Mapas conceptuales como estrategia de comprensión lectora en tercer curso de primaria

1. Mapas
conceptuales
como
estrategia
de
comprensión
lectora en
tercer
curso de
primaria
Fomento a la lectura y a la
compresión lectora
Facilitadora: María Nieves
Álvarez

2. Índice
Contextualización
Problemática
Objetivo general
Objetivos específicos
Marco teórico
Elaboración de mapas
Ejemplos
Para profundizar
Conclusiones

3. Contextualización
 Presentación dirigida a 38 docentes de
tercer curso de escuelas de primaria
 Docentes participantes en el programa de
fomento a la lectura y comprensión lectora
 36 maestras
 2 maestros
 Edades comprendidas entre los 25 y 45
años

4. Problemática 1/2
 Los resultados de la evaluación
diagnóstica a estudiantes de tercer curso
de primaria desarrollada por el Ministerio
de Educación en 2017 arrojaron pésimos
resultados en las pruebas de lengua
española.

5. Problemática 2/2
 Los análisis de los resultados evidenciaron el
bajo índice de comprensión lectora de los
estudiantes y las pocas competencias
lectoras.
 Como consecuencia, se implementaron
variosprogramas dirigidos a los docentes con
la intención defomentar la lectura y la
comprensión lectora.
 Dentro delas estrategias propuestas se
eligieron los mapasconceptuales.

6. Objetivo general
Mejorar las competencias en lengua
española y los niveles de
comprensión de textos expositivos
en estudiantes de tercer curso de
primaria mediante el entrenamiento
de los docentes en la estrategia de
elaboración de mapas conceptuales.

7. Objetivos específicos
 Desarrollar la estrategia del uso de mapas
conceptuales para optimizar el proceso de
comprensión lectora en estudiantes de tercero
de primaria
 Alcanzar un proceso de enseñanza aprendizaje
significativo, eficiente y efectivo al implementar
los mapas conceptuales que faciliten los
procesos de comprensión de textos expositivos.
 Presentar características y modelos de mapas
conceptuales a partir de textos expositivos
elaborados por estudiantes con ayuda de sus
docentes

8. Marco teórico 1
La comprensión lectora es
considerada como un proceso activo
donde los lectores interpretan lo que
leen de acuerdo a saberes previos
construyendo conexiones entre lo
nuevo y lo conocido (Heimlich y
Pittelman)

9. Elaboración de mapas 1/2
Criterios a desarrollar :
1.-Concepto:Novak (1984), con base en la
obra de Ausubel (1968, 2000) y de Toulmin
(1972), define un "concepto" como una
regularidad o patrón percibido en los
acontecimiento u objetos, o registros de
acontecimiento u objetos, designados por
una etiqueta. Los conceptos se designan
mediante palabras, pero un niño que no
sabe hablar tiene claro el concepto de leche

10. Elaboración de mapas 2/3
2.-Conector: palabras enlace entre dos
conceptos.
3.- Proposiciones: expresiones con valor
semántico que relacionan dos conceptos
4.-Preguntas disparadoras: quién, qué,
cómo, dónde,cuándo.
5.- Preguntas de enfoque: sirven al docente
para guiar a los lectores a los conceptos
clave del texto

11. Elaboración de mapas 3/3
Características de un buen mapa conceptual
elaborado por estudiantes de tercer curso
con la guía del docente:
Creativo: conectar con saberes previos y adicionar
nuevos
Divertido: usar los colores
Ingenioso: captar y plasmar las ideas de modo que todos
entiendan
Integrador: incorporar las
participaciones de todos los
estudiantes

12. Ejemplo 1 Texto
El agua
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres
cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad
total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el
mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos,
pero también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando
agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la
atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas
de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si
llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más
alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia:
las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de
agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa
de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se
congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve,
cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las
mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas
cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de
agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es la
sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.

13. Ejemplo 1 Mapa

14. Ejemplo 2 Texto
Los osos polares
Estos osos viven sólo donde hace mucho frío, alrededor
de la región Ártica.
Aunque los osos polares pueden caminar, lo hacen con torpeza.
Son animales pesados por lo que se necesita una gran cantidad de energía para que
puedan caminar. En cambio, son nadadores muy fuertes que utilizan su patas de delante
para impulsarse. Se han visto a osos polares nadando a mucha distancia en el mar. Lo
más probable, es que una parte del recorrido la hiciesen montados en trozos de hielo
gigantes.
Los osos polares son solitarios, con cuerpos con caracteristicas para manejar el clima
extremadamente frío. Son animales fascinantes para mirar también. Evolucionaron a
partir de los osos pardos hace más de 38 millones de años, y ahora se conocen 19
especies de ellos en el mundo. La principal fuente de alimento para los osos polares son
varias especies de focas.
Debido a los lugares tan fríos donde habita, dependen de su pelaje, que les cubre todo el
cuerpo, y que está formado de grasa que aísla el calor corporal y evita así que se
congelen. El pelaje les crece hasta en las patas, lo que facilita también el agarre al suelo
resbaladizo que es el hielo. Otra importante función del pelaje, es el camuflaje que este le
ofrece en la nieve, debido al color, blanco. Pero, bajo su blanco pelaje, su piel es negra,
para poder absorber mejor los rayos del sol cuando los hay.
http://www.estudiantes.info/ciencias_naturales/oso-polar.htm

15. Ejemplo 2 Mapa

16. Ejemplo 3 Texto
La alimentación saludable
Se denomina alimentación al acto y la consecuencia de
alimentar o alimentarse: es decir, de suministrar comida
a un ser viviente o de abastecer de energía a una maquinaria.
Cuando una persona ingiere alimentos, se alimenta y da inicio al proceso llamado digestión, que
permite convertir los alimentos en nutrientes que el organismo necesita para su funcionamiento.
Saludable por su parte, es un adjetivo que alude a lo que permite mantener o recuperar la salud.
La noción también refiere a aquel o aquello que tiene una apariencia sana.
La idea de alimentación saludable, de este modo, está vinculada a la ingesta de alimentos que
tienen efectos positivos en la salud. Al optar por este tipo de comida, la persona protege su
organismo y hasta puede revertir ciertas afecciones. Con la alimentación saludable, un ser humano
consigue desarrollarse con menos trastornos en su salud, minimizando el riesgo de contraer
determinadas enfermedades, incrementando su bienestar y reforzando su sistema inmunitario.
Para poder llevar a cabo una alimentación saludable, se hace necesario que esta respete una serie
de normas o pilares muy importantes:
-Es fundamental que apueste, en todo momento, por lo que son alimentos frescos y de calidad.
-En esta dieta se hace vital que tengan un enorme presencia tanto las frutas como las verduras. De
la misma manera, hay que optar en cada temporada por ingerir las que son propias de la misma.
-Es importante realizar cinco comidas al día: desayuno, media mañana, almuerzo, merienda y cena.
-Hay que masticar bien los alimentos y sin prisas.
-Una o dos veces en semana hay que comer legumbres.
-A la hora de cenar hay que evitar las comidas copiosas. https://definicion.de/alimentacion-saludable/

17. Ejemplo 3 Mapa

18. Para profundizar 1
Un 12% de los estudiantes lograron un nivel
satisfactorio , resultando un 23% en el nivel
aceptable y un 65% en el nivel elemental.
Nivel satisfactorio
Nivel aceptable
Nivel elemental
Fuente :http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-de-evaluacion-
de-la-calidad/vfus-informe-nacional-de-la-evaluacion-diagnostica-de-tercer-
grado

19. Para profundizar 2
 Cassany (2000) enfatiza que luego de
comprender el significado del texto, el lector
es capaz de inferir, de elaborar hipótesis, de
descubrir información que está oculta. Por
consiguiente, la auténtica comprensión
lectora está en ir más allá del texto, salir de lo
literal, avanzar en lo inferencial y terminar en
lo crítico. http://1314-procesos-
infantil.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/l
as_cuatro_destrezas_comprensin_lectora.pdf

20. Para profundizar 3
 Existen numerosos artículos sobre cómo los
mapas conceptuales impactan positivamente
en el aprendizaje,pueden consultar en el
siguiente enlace
https://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/22/1
72 ,pero en esta presentación vamos a
centrarnos en la comprensión lectora.

21. Conclusiones
 La comprensión lectora es considerada la clave
para la construcción del conocimiento ,tanto en
niños como adultos. La búsqueda de estrategias
para facilitar la comprensión de textos en
estudiantes de tercer curso de primaria nos lleva a
los mapas conceptuales. Formar a los docentes en
esta estrategia nos puede aportar lectores aptos y
capaces. En esta presentación hemos dado las
pautas teóricas y prácticas para la elaboración de
mapas conceptuales. Esperamos que los docentes,
a quien va dirigida, incorporen esta estrategia en su
práctica de aula.