Unidad didàctica

1. MISIÓN
La institución Educativa Boyacá de carácter oficial de la ciudad de Cali, ofrece un servicio educativo
incluyente orientado a la formación integral de personas en los niveles de Preescolar, Básica primaria,
Secundaria, Media académica y técnica y de adultos; para responder competitivamente a las
necesidades del entorno en los campos académico, científico ,técnico y laboral ,fomentando el liderazgo
comunitario, la sana convivencia, la participación democrática, la adquisición de conocimientos, la
construcción del pensamiento, la formación en principio y valores institucionales, a través de una
educación de calidad, que les permite el desarrollo pleno de su proyecto de vida en la sociedad.
VISIÓN
La Institución Educativa Boyacá, en el año 2014, será reconocida a nivel local y regional por su alto
desempeño académico, su competitividad comercial y liderazgo deportivo; por la transparencia y calidad
en la gestión de sus procesos y líder en la proyección de ciudadanos que encaminen sus acciones al
crecimiento personal y profesional sustentadas en principios y valores institucionales y democráticos
como el respeto a la vida, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la participación ciudadana que les
permita convertirse en transformadores de su entorno, evidenciando su compromiso para el
mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
OBJETIVOS:
 Reconocer las características del texto expositivo.
 Identificar las ideas principales en un texto expositivo.
 Redactar un tema en forma expositiva.
 Redactar una noticia
ESTÁNDARES
 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua,
en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Institución Educativa Boyacá Código: 01
LENGUACASTELLANA
Año Lectivo: 2014
Nombre
Unidad: 1. REPORTEROS ENACCIÓN Periodo: CUARTO
Estudiante: Grado: 7º.
TIEMPO 30 HORAS
Hacer lo correcto es la razón de ser de la conciencia. HW.

2. ¿Sabías que la información se puede organizar de diferentes maneras de acuerdo con la intencionalidad que
tengas al presentarla?
La información de orden científico se puede presentar de manera expositiva, es decir, se exponen las ideas
sin tomar partido de lo que se expresa.
GRAMATICAL O SINTÁCTICA: hace buen unos de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas
y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos tanto orales como escritos.
TEXTUAL: hace buen uso de los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión textual.
SEMÁNTICA: es capaz de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según
las exigencias del contexto de comunicación y del tipo de texto.
CIUDADANA: comprende que la comunicación debe orientarse desde un punto de vista claro y que es muy
importante la intención con la que se comunica un asunto.
 ¿Sabes qué es una exposición?
 ¿Sabes cómo se presenta en un texto una información científica?
 ¿Cómo se identifica la idea principal en un texto expositivo?
 ¿Sabes cómo se redacta una noticia?
 El texto expositivo se caracteriza por comunicar datos, dar explicaciones, mencionar causas y
consecuencias y dar ejemplos, etc. Aparece, normalmente, en libros científicos, diarios y revistas
especializadas, internet, enciclopedias, periódico, etc.
Las características principales de los textos expositivos son:
* predominan las oraciones enunciativas
* se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo
* el registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos
* no se utilizan expresiones subjetivas.
 Superestructura expositiva
- Presentación.
- Exposición o desarrollo.
- Conclusión.
 Recursos expositivos
- Definición: proporciona el significado desconocido o propio del tema a tratar. Aparece siempre precedido
por los verbos: ser, estar, denominar. Ej. “El cuerpo está constituido por millones de células”. “Los bosques
son grandes pulmones de la tierra”.
- Explicación o reformulación: consiste en aclarar un concepto o idea que no se ha comprendido. Se
introduce a través de los siguientes conectores: o sea, es decir, dicho en otras palabras, vale decir, etc. ej. “la
cola delos caninos se menean en señal de ansiedad o alegría, vale decir, que expresan emociones”
1. Contextualización
3. Indicadores de desempeño
5. Conceptualización
4. Exploración

3. - Ejemplificación: brinda un caso concreto y particular al concepto que está estudiando. Aparecen
conectores ejemplificadores, ej. “las grasas en estado puro pueden ser líquidas, como por ejemplo los aceites
vegetales, o sólidas así como la manteca”.
- Planteo de causa o consecuencia: plantea las razones que motivan ciertos hechos y que derivan en
resultados determinados. Aparecen conectores causales consecutivos, ej. “las grandes masas de hielo
comenzaron a desprenderse, puesto que el calentamiento global es más intenso.
2. EL TEXTO GRÁFICO
1. Vamos a realizar las siguientes actividades con los textos A y B:
5. Aplicabilidad

4. A. La alineación de la Tierra, el Sol y la Luna da lugar a los eclipses solares, tratándose así de uno
de los fenómenos de la naturaleza más increíbles y más admirados por los terrícolas. Se trata
de un hecho astronómico que no ocurre con demasiada frecuencia, por lo que es esperado con
ansias por mucha gente.
Cómo se produce un eclipse solar?
Un eclipse solar es el fenómeno astronómico que se produce cuando la Luna oculta el Sol, desde la
perspectiva de la Tierra. Es decir, los tres cuerpos quedan alineados, situándose la Luna en medio del
Sol y la Tierra.
¿Cuándo se produce un eclipse solar?
La condición para que se produzca un eclipse es que el Sol se localice cerca de alguno de
los nodos de la órbita lunar. Un nodo es el punto en el cual la Luna cruza la eclíptica (la línea curva
por donde "transcurre" el Sol alrededor de la Tierra, en su "movimiento aparente" visto desde la Tierra).
Se denomina nodo ascendente cuando la cruza de Sur a Norte, y descendente si la cruza de Norte a
Sur. Cada año suceden sin falta dos eclipses de Sol, cerca de los nodos de la órbita lunar, si bien
pueden suceder cuatro e incluso cinco eclipses.
Tipos de eclipse
 Parcial: la Luna cubre solamente una porción del Sol.
 Total: desde una franja en la superficie de la Tierra, la Luna cubre totalmente el Sol. Cabe tener
en cuenta que la sombra de la Luna está dividida en la umbra y la penumbra; por lo que si uno
observa el eclipse desde la umbra, el eclipse que se ve es total, mientras que si se observa
desde la penumbra, el eclipse será parcial.
 Anular: la Luna se ve más pequeña que el Sol, de manera que permanece visible un anillo del
disco del Sol.
Los más espectaculares son los totales, porque se oculta totalmente el disco solar y,
consecuentemente, parece que anochece en pleno día.
B.
Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando y la fauna y
la flora lucha para seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los humanos han causado la
mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la emisión de gases que retienen el calor,
para potenciar nuestra vida moderna. Llamamos gases de invernadero y sus niveles son cada vez

5. más altos, ahora y en los últimos 65.000 años.
Llamamos al resultado calentamiento global pero está provocando una serie de cambios en el clima
de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra
gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando
aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que todos los seres vivos nos hemos
acostumbrado.
¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios que ya
hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la
conocemos, sus costas, bosques, haciendas y montañas nevadas están en vilo.
Efecto invernadero
El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases de la atmósfera de
la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar la luz pero mantienen el calor como las paredes
de cristal de un invernadero.
En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es absorbida y, a continuación,
vuelve a la atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de
este calor y el resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más calor es
retenido.
Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando Joseph Fourier calculó que la
Tierra sería más fría si no hubiera atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en
la Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería unos 60 grados Fahrenheit más
fría. En 1895, el químico suizo Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el
efecto invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. Inició 100 años de
investigación climática que nos ha proporcionado una sofisticada comprensión del calentamiento
global.
Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descendido durante la historia de
la Tierra pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas
medias globales se han mantenido bastante constantes también durante este periodo de tiempo
hasta hace poco. A través de la combustión de combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los
humanos están aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra.
Los científicos a menudo utilizan el término “cambio climático” en lugar de calentamiento global. Esto
es porque, dado que la temperatura media de la Tierra aumenta, los vientos y las corrientes
oceánicas mueven el calor alrededor del globo de modo que pueden enfriar algunas zonas, calentar
otras y cambiar la cantidad de lluvia y de nieve que cae. Como resultado, el clima cambia de manera
diferente en diferentes áreas.
¿No son naturales los cambios de temperatura?
La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de carbono (uno de los principales
gases de invernadero) han fluctuado en un ciclo de cientos de miles de años conforme ha ido
variando la posición de la Tierra respecto del sol. Como resultado, se han producido las diferentes
edades de hielo.
Sin embargo, durante miles de años, las emisiones de GEI a la atmósfera se han compensado por
los GEI que se absorben de forma natural. Por lo tanto, las concentraciones de GEI y la temperatura
han sido bastante estables. Esta estabilidad ha permitido que la civilización humana se haya
desarrollado en un clima consistente.
En ocasiones, otros factores tienen una influencia breve sobre la temperatura global. Las erupciones
volcánicas, por ejemplo, emiten partículas que enfrían temporalmente la superficie de la Tierra. No
obstante, éstas no tienen un efecto que dure más de unos cuantos años. Otros ciclos, como El Niño,

6. también se producen de manera breve y en ciclos predecibles.
Ahora los humanos han aumentado la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera más de un
tercio desde la revolución industrial. Estos cambios tan significativos se han producido
históricamente en el trascurso de miles de años pero ahora se producen en tan solo unas décadas.
¿Por qué es preocupante?
El rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando el clima tan
rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualmente, un clima nuevo y más
impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida.
Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre temperaturas como las que tenemos en la
actualidad y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte de
Norteamérica y Europa. La diferencia entre las temperaturas globales medias y durante las edades
de hielo tan solo es de 9 grados Fahrenheit y estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante
el trascurso de cientos de miles de años.
En la actualidad, con las concentraciones de gases de invernadero aumentando, las capas de hielo
que permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la Antártida) también comienzan a derretirse. Esta
agua sobrante podría hacer que aumente considerablemente el nivel del mar.
Conforme sube el mercurio, el clima puede cambiar de forma inesperada. Además del aumento del
nivel del mar, las condiciones meteorológicas pueden pasar a ser más extremas. Esto implica
tormentas mayores y más intensas, más lluvia seguida de sequías más prolongadas e intensas (un
desafío para los cultivos), cambios en los ámbitos en los que pueden vivir los animales y pérdida del
suministro de agua que históricamente provenía de los glaciares.
Los científicos ya están observando que algunos de estos cambios ocurren más rápido de lo que
esperaban. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos para el Cambio Climático, once de los
doce años más calurosos desde que se tienen registros se produjeron entre 1995 y 2006.
Primera actividad con el texto A:
1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
- Fenómeno_____________________________________________________________________
- Terrícola_______________________________________________________________________
- Astronómico____________________________________________________________________
- Eclíptica________________________________________________________________________
- Ascendente_____________________________________________________________________
- Descendente____________________________________________________________________
- Nodos__________________________________________________________________________
2. Presenta otras palabras que consideres que debes buscar en el diccionario
- ________________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________________
- _________________________________________________________________________________
3. Presenta en tu cuaderno las ideas principales de cada párrafo.

7. 4. Elabora un texto gráfico en el que expongas la información: puede ser un cuadro sinóptico como el
presentado en esta guía.
NOTADE ESTAPRIMERAACTIVIDAD: ____________ FECHA: ________
Segunda actividad con el texto B:
1. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
- Glaciares_________________________________________________________________________
- Nivel_____________________________________________________________________________
- Fauna_____________________________________________________________________________
- Meteorológico_______________________________________________________________________
2. Presenta otras palabras a las que necesites buscarles el significado:
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________
3. En tu cuaderno elabora un resumen de cada uno de los párrafos del texto B.
NOTA DE ESTA SEGUNDA ACTIVIDAD. ______________ Fecha:_________
4. Organiza las ideas del texto A en el siguiente modelo de mapa conceptual, si tienes que agregar u omitir
espacios puedes hacerlo y presentarlo en tu cuaderno:
Nota de esta actividad: ____________ Fecha:____________

8. Nota de esta actividad: ____________ Fecha:____________
Producción escrita (qué vamos a evaluar) coherencia – cohesión – uso de conectores lógicos – correcto uso de la
gramática, presentación de ideas en el texto, organización lógica de los acontecimientos que sucedieron,
ortografía.
Creatividad (capacidad de plantear un problema a partir de una situación).
Consultas (Interés por consultar en diferentes tipos de fuentes)
Trabajo en equipo (colaborativo o cooperativo)
Trabajo individual (puntualidad – cumplimiento – responsabilidad – compromiso – autonomía – participación).
6. Evaluación