Este documento discute tres metáforas sobre el uso de Internet en las prácticas educativas: la Internet como biblioteca, como imprenta y como canal de comunicación. También describe estrategias didácticas populares como la caza del tesoro, las webquest y los proyectos telecolaborativos. El documento concluye que Internet es un recurso valioso para enriquecer la perspectiva de los estudiantes y su proceso de aprendizaje cuando se integra de manera intencionada en el aula a través de actividades colaborativas y reflexivas.
2. Se parte de la idea del uso de internet
en el aula, dependiendo de tres
metáforas sobre el aprendizaje del
docente.
Las metáforas básicas:
La internet como biblioteca.
La internet como imprenta.
La internet como canal de comunicación.
3. METÁFORAS
INTERNET COMO BIBLIOTECA:
Cantidad de recursos que pone a nuestro alcance.
Es una fuente de conocimiento escolar, pero caótica y
contradictoria que difícilmente sustituya al libro.
Medio de distribución electrónica enriquecida del libro.
La red es un recurso para enriquecer al alumno en el
proceso de construcción de conocimiento.
4. METÁFORAS
INTERNET COMO IMPRENTA:
Describe las actividades que se utilizan en la red como
elemento motivador y producciones digitales para el
alumno.
El uso de los nuevos medios son un objetivo de alto nivel
en el proceso de las actividades de los estudiantes.
Ya no es un juego escolar que quedará guardado.
5. METÁFORAS
INTERNET COMO CANAL DE COMUNICACIÓN:
Son actividades realizadas por alumnos y docentes.
Se utiliza internet para el intercambio entre varios países
y la comunicación entre sí.
Implica una forma diferente de trabajo.
6. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
EXISTEN NUMEROSAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
EL AULA QUE PERMITE INTEGRAR INTERNET EN EL
CURRÍCULUM.
TRES ESTRATEGIAS MAS POPULARES:
1. La caza del tesoro.
2. Las webquest.
3. Proyectos telecolaborativos.
7. La caza del tesoro
Es una estructura de actividad simple y los resultados son
mas elementales.
Es una hoja de trabajo con una serie de preguntas y enlaces
donde se busca la respuesta.
Es una estrategia útil para adquirir información.
Puede ser compartida y reutilizable.
8. LAS WEBQUEST
Bernie Dodge (2004) creò la actividad màs popular en
internet: las webquest.
Propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes.
Consiste en producir algo con información: analizar,
sintetizar, producir, etc.
Se concreta en un documento accesible para ser llevada a
cabo en la evaluación y conclusión de un trabajo.
9. Proyectos
telecolaborativos
● Harris (1995 – 1998) analizo varios proyectos
didàcticos que se utilizan en internet.
● Son actividades didàcrticas concretas, adaptadas al
contexto y a los sujetos.
● Ha creado 18 categorìas que se qgrupan en tres
bloques:
- Intracambios interpersonales.
- Colecciones de informaciòn.
- Proyectos de resoluciòn de problemas.
10. Intercambios
Interpersonales
● Muchos proyectos utilizan internet para que
puedan comunicarse.
●
Los intercambios interpersonales pueden ser
divididos.
●
Los tipos frecuentes: correspondencia escolar,
aulas globales, etc.
11. Recolecciòn y anàlisis de
informaciòn
●
Hay infinidad de proyectos.
●
Internet es una de las fundamentales.
●
Harris las estructura en cinco tipos:
Intercambios de informaciòn.
Creaciòn de bases de datos.
Publicaciòn electrònica.
Excursiones de campos virtuales.
Anàlisis de conjunto de datos.
12. Proyectos de resoluciòn de
problemas
●
Estos proyectos es de resoluciòn de problemas a travès
de internet.
●
Hay seis tipos de activdades:
Bùsqueda de informaciòn.
Actividades retroalimentables.
Resoluciòn paralela.
Creaciones secuenciales.
Resoluciòn de problemas.
Simulaciones y proyectos de acciòn social.
13. Conclusiòn
●
Internet es un recurso didàctico.
●
Se produce el aprendizaje con la contribuciòn del
docente.
●
Los entornos de aprendizaje integra a internet
mediante las aulas activas, constructivistas,
colaborativas, conversacionales,reflexivas; en las que
se realizan las actividades intencionadas.
●
Desde una perspectiva constructivista, aportan
visiones diferentes sobre un mismo tema.
●
La red es un recurso para enriqucer la perspectiva de
los alumnos y el proceso de analizar, integrar la
construcciòn de cococimiento.
