Teorias del conflicto

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5. Destinado a los alumnos del Plan 2000, de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales, se desarrolla el programa
pedagógico de la materia Teorías del conflicto y de la Decisión.
Métodos de resolución de conflictos, en el segundo ciclo de
formación, cuando las asignaturas cursadas hacen posible
articulaciones con saberes ya logrados y básicos de la formación
jurídica y profesional.
Sus objetivos entre otros, son lograr la comprensión del
conflicto, de los métodos de resolución, y de los fundamentos
ideológicos e histórico-sociales que los sustentan.
Los contenidos, hacen posible a los alumnos, una revisión
de la jerarquía con la que construyen sus valores y sus
pensamientos, y por otra parte, les permite indagar en la
justificación teórica de las prácticas emergentes en la resolución
de los conflictos.

6. Se propone un desarrollo que desde las nuevas
perspectivas del pensamiento, acompañará la adquisición de las
destrezas de comunicación eficaz, de trabajo en equipos, de
formación de consensos de participación en las decisiones,
diálogos interculturales, etc. Destacando sin embargo, que la
capacitación –desarrollo de estrategias y habilidades- en
mediación y otros métodos de resolución de conflictos, como la
gestión y el manejo de los conflictos, no es el objetivo de los
estudios académicos, los que priorizan la reflexión teórica sobre
las prácticas alternativas y transdisciplinares de resolución de
conflictos.
El eje temático de la asignatura es: “el conflicto social,
la aplicación del Derecho y la decisión jurídica en las sociedades
contemporáneas” y los contenidos, -imprescindibles para la
formación del abogado contemporáneo-, constituyen un recurso
esencial de la práctica profesional y en la vida de relación

7. La perspectiva pedagógica del plan de cátedra, supone un
marco teórico: conceptual y proposicional , metodológico y
actitudinal que abandona la idea de verdad absoluta e
inmodificable, parte de la aceptación de las elaboraciones que
las personas hacen de sí, de la naturaleza y de la sociedad.
Entendemos que los procesos cognitivos son producto de la vida
social que se construyen primero de manera interpersonal y luego
se interiorizan individualmente, la formación –transformación-
ocurre siempre en comunidad. De la contrastación de los
“esquemas alternativos”, con lo que ya conocen los alumnos,
surgirá el conflicto conceptual, a partir de ello, se propiciará el
interés o la necesidad del cambio o transformación conceptual.
El aprendizaje como transformación intelectual, es autónomo y
dirigido por la estructura de la consciencia del estudiante de
acuerdo con la historia de su propio desarrollo cognitivo, es un
aprendizaje significativo.

8. Partimos de la idea que el cambio ocurre por las diferencias
cualitativas que se dan entre las nuevas y las viejas estructuras, en
la medida que son heurísticamente más fuertes en términos de
funcionalidad socio cultural.
A partir de este posicionamiento, propusimos a nuestros alumnos
la materialización en textos, -con objetivos, métodos y estrategias
consensuadas, guías de apoyo de la investigación y supervisión
permanente-, de los recorridos teóricos y de las experiencias
realizadas.

9. Al nuestro se unió el entusiasmo de los jóvenes alumnos que desde
el primer día de clases, aceptaron el desafío de la propuesta,
volcándose a la construcción en conjunto de la experiencia
educativa. El aula fue el espacio neutral para expresar el disenso,
la diferencia y también el acuerdo. Los alumnos eligieron los
autores, para dar respuesta a los interrogantes del programa,
volvieron sus miradas a conflictos sociales, políticos, educativos,
familiares que se desenvolvían contemporáneamente, los
analizaron con nuevas herramientas y los vivieron con técnicas de
simulación. De todo el proceso fueron dejando la huella en un
texto único, elaborado en equipos de trabajo.
Los trabajos que tengo el honor de presentar, y los demás
que por razones de espacio y oportunidad no están incluidos en
esta obra, son el testimonio de la intensidad del cambio
conceptual y humano que el tiempo del aula ha dejado.

10. La riqueza y la diversidad de enfoques en el tratamiento
de los contenidos del programa de la asignatura, evidencia la
diversidad en la unidad, el diálogo interdisciplinar, y la
construcción en conjunto del conocimiento.
Cavarra, López, Ludueña, Miranda, Monti y Ochoa,
reflexionan sobre el concepto de conflicto y los clasifican
haciendo aportes singulares y apelando a ejemplos de la
realidad. La cuestión de la decisión, les permite recurrir a
elaboraciones de conjunto, donde articulan posiciones teóricas
desde distintas perspectivas disciplinares. En la segunda parte del
trabajo, los autores parten del derecho a la Justicia, como
precioso patrimonio del ciudadano, y de la necesidad de reforma
del sistema judicial, frente al colapso de la administración,
propiciando el desarrollo de métodos alternativos para la
resolución de los conflictos. Señalan a propósito de la mediación,
que entre los demás métodos describen:

11. “ ... el mediador en ninguna oportunidad podrá suplir el rol del
abogado de parte, asesorando a las mismas, ya que uno de los
pilares básicos del instituto de la mediación es que el mediador
tenga durante todo el procedimiento una conducta de
imparcialidad como así mismo de neutralidad hacia las partes. ...
consideramos esencial impartir una nueva educación en la
totalidad de los abogados... para la gran mayoría la única
alternativa posible a la solución de la disputa habida es la de
litigar en los tribunales. Lo ideal seria comenzar a incluir a los
estudiantes desde sus primeros años universitarios, en una
mentalidad diferente... donde el objetivo primordial sea intentar
arribar a una solución del conflicto beneficiosa para todas las
partes involucradas en el mismo, buscando satisfacer los
intereses y necesidades de todas las partes en conflicto, evitando
de esta manera, una mentalidad de suma cero.”

12. Aimetta, Ammann, Clapier, Dalmaida, Gir, Piazza y
Robledo, centran con precisión sus objetivos y método de
investigación, dando una singular unidad a la obra. Dejan
planteado su concepto de conflicto, y de decisión, describen las
categorías de una teoría del conflicto y abordan los métodos de
resolución de conflictos desde el tradicional, resolución judicial
a los alternativos de negociación, mediación y arbitraje,
haciendo especial referencia a la negociación. El capitulo
segundo de la primera parte del trabajo, recoge el tratamiento
del Poder, desde el concepto, a la categorización desde los
distintos puntos de vista. Analizan el poder en el centro del
conflicto, en el campo en el que se presenta, en los disputantes,
en la dinámica de los conflictos, y en la estructura de sus
conformaciones. Se preguntan si es posible hablar de conflicto
de poder, a los que responden

13. “... consideramos que no puede haber conflicto de poder ,
porque según nuestra perspectiva ‘el poder es un elemento del
conflicto’. Razón por la cual , en rigor de lo que se trata es de un
‘conflicto de intereses’.”
“Hacia la ecología social. En busca de una nueva visión
del conflicto y de la decisión” de Bedini Cappellini, Faerman
Cano, Lorenzo, Nazar y Utrera, encierra una propuesta singular,
que evidencia la posición de las autoras, que adhieren a la
inclusión en la curricula de la formación de abogados, de las
teorías del conflicto y de la decisión y desde luego de los métodos
de resolución pacífica de los conflictos. Dividen la obra en dos
partes que enlazan en la metáfora del jardín, asignando
analogías a las acciones sociales y a los recursos con que
cuentan los ciudadanos y las comunidades.

14. “En fin, el conflicto es ¿la rosa o el cardo?. En una ajustada
analogía percibimos que este último no es, por que debe
reconocérsele su potencial carácter transformador. Entonces
¿es la rosa? Si, pero esta debe ser mirada con atención y que al
hacerlo correctamente, percibimos que además de contener una
bella flor, aquí el valor positivo y creativo del conflicto; para
llegar hasta ella hay que pasar a través de las espinas, que
pueden entenderse como los riesgos que pueden terminar
hiriéndonos. ... el valor del conflicto se lo terminamos
adjudicando nosotros, los que habitamos en el jardín social,
según como cada uno lo perciba.”

15. Decididamente las autoras, adhieren a los métodos de resolución
pacífica, que describen en particular. Extienden al mediador, el
rol de jardinero, y enumeran las estrategias y técnicas con que
cuenta para atender el conflicto. Incluyen herramientas
específicas de los métodos de resolución alternativa de conflictos,
que describen y diagraman, y ven en la asignatura una
afortunada inclusión en la formación del abogado.
La lectura de esta obra, proporciona respuestas a los
interrogantes del programa de la asignatura, recoge el
pensamiento de los autores más reconocidos, alienta a tomar
posiciones creativas, e integra en su unidad, una experiencia
que es inacabada, la de enseñar y aprender.

16. A las destacadas virtudes, se suma la de posibilitar lecturas
pertinentes y diversas a quienes se introduzcan en los
interrogantes que plantea la asignatura.
Elena Garcia Cima de Esteve
Profesora titular Teorías del Conflicto y de la Decisión. Métodos
de Resolución de Conflictos.

17. MONOGRAFÍAS:
Teoría del conflicto y la decisión
Hacia la Ecología Social
Teorías sobre el conflicto, poder y decisión
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