Comparto el siguiente material, el cual contiene casuísticas que explican las orientaciones pedagógicas extraídas del Currículo Nacional de la Educación Básica para el desarrollo de competencias...

1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Situación 01
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando
observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación
es idónea,eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el conocimi ento
en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces este
conocimiento está muerto. Es más, recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estimados colegas; en este
contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser
competente?”.Respecto a lo precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el Curriculo
Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra la adquisición de una competencia;
para lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobrela realidad y modificarla pararesolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas características personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales);
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y propósito
determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Situación 02
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que
logren un saber actuar contextualizado y creativo.La docente trabaja bajo la idea deque el aprendizaje es de carácter longitudinal y
Sabes, lo más importante no es lo que hiciste, sino lo que harás a
partir de mañana… En ese sentido, permíteme estimado (a) colega
docente, señalar que debes asumir que ya no eres el eje principal de la
generación del conocimiento, pues debes asumir el papel de facilitador
de la información y mediador del progreso de tus estudiantes para
acceder al conocimiento y lograr desarrollar sus
capacidades…promoviendo las condiciones necesarias para que tus
estudiantes aprendan de manera autónoma, interactuando con sus
pares…pero para ello requieres de una verdadera disposición y
compromiso para efectivamente ser promotor de estas competencias.
Para ello, comparto el siguiente material el cual recopila las
orientaciones pedagógicas extraidas del Currículo Nacional de Educación
Básica para el desarrollo de competencias. Recuerden que la meta es
REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE y ello radica mi
compromiso con el MAGISTERIO NACIONAL.Los quiero y estimo
muchisimoooo…. Abrazos de osaaa….
IselaAlbina

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cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresi va y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la práctica
pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 03
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de
relación entre el aprendizajey la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la perso na en el
proyecto de aprendizajecolectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo
instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir
de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvi a de ideas, además, propicia el intercambio de
opiniones que permita ver las cosasdesdeotros puntos de vista,generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y p roponer
tareas grupales con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajosen equipo, con exposiciones y debates. Es
evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo,atendiendo a las característicascognitivas y socioculturales delos estudiantes a través de un
abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización,promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico delos saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaj e
colaborativo y proyectos grupales.
Situación 04
No es posibleimaginar queel docente defina de manera unilateral todas lassituaciones-problema.Ciertamente, su tarea consiste en
proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizajea medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 05
En los últimos años seha incrementado notablemente la preocupación delos educadores por abordar el problema del aprendizaje y
del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexivi dad que
potenciará su capacidad para resolver problemas deconocimientos situados ;la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesisviabledesolución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

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Situación 06
Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que saben sobre los arcoíris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores;otro, que ocurren después de las lluviasy el tercer niño dijo que al final del arcoíris, hay un duende
con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva;pues los saberes equívocos de los estudiantes no contribuyen al logro
de aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
d. Que está generando conflictos cognitivosen sus estudiantes al darsecuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 07
Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro
Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es
promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que semaravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos
casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuación les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué ha cer,
ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local,regional y mundial? Iniciaenumerando las riquezas naturales que existen en
tu localidad y región,mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a:
a. Que promueve el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.
b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entresus saberes previos y la nueva situación paraquepueda constituir
un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.
c. Que la construcción del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crítica; promoviendo que los estudiantes
indaguen, produzcan y analicen información a partir de un desafío.
d. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
Situación 08
La maestra Magdalena iniciasu sesión deaprendizajegenerando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado
de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo qu e creen
que significa; luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada
palabra,siempreorientados y guiados por su maestra.Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de
género?”. De la interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia la maestra Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus estudiantes oportunamente.
Situación 09
En una I.E. de la costa norte del país,el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la pres ervación
de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy
bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.

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b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su interés y tendrán que poner en juego
diversas capacidades para la búsqueda de alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para quepueda constituir un desafío para ellos;por lo
tanto, está partiendo de una situación significativa.
d. Promover el desarrollo decapacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia,
identificando el problema,investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la
acción.
Situación 10
Al iniciar la clase de matemática el maestro Julian les plantea un problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x),
todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el maestro plantea un problema matemático con dos variables
(variables x y y). Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación que ha seguido Julian se precisa en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 11
Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado paradesarrollar suscapacidades,con problemas decomplejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras queincluyan juegos de estrategia y retos matemáticos
de mayor nivel de complejidad.Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntasen las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la
programación elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situación 12
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por competencias, deberá promover retos y desafíos a
sus estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos, pues ello logrará que los niños y niñas movilicen una serie de
capacidades sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del área de Personal Social,
plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conducto r
dentro de su planificación. En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 13
La maestra Flor, docente del área de CTA, plantea la siguiente situación de aprendizaje a sus estudiantes del primer grado de
secundaria:“Muchas veces has visto cómo la sal o azúcar sedisuelveen el agua y desaparecen ante nuestros ojos.Pero si alguna vez
has intentado preparar un té frío, tendrás como resultado que el azúcar no se disolvió de la manera que esperabas y tomará má s
tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta: ¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este
hecho? “En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Flor se precisa en:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover el pensamiento complejo
c. Aprender haciendo

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d. Construir el nuevo conocimiento
Situación 14
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes
creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los
delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas. Es evidente que siguiendo las
orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide
en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 15
Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica pues una verdadera
planificación por competencias, considera el planteamiento de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que
existen muchos relatos sobre el mismo problema formulado (de distintas épocas o incluso de una misma época) pues los
historiadoreshan construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busq uen
las razones de esas diferenciasy que ellos mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico
mediante la indagaciónde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia, Geografía y Economía tiene que transita r
de temas de Historia a Problemas Históricos. Dada la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el
enfoque por competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. Un problema o desafío de la realidad en sus múltiples dimensiones; por lo tanto, los estudiantes aprenden a analizar la
situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear a sus estudiantes para facilitar el
desarrollo de competencias.
C. La problematización pues estas preguntas se refieren a problemas de investigación que implican una búsqueda de
respuestas generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que leresulta significativo al estudiante;pues contradicey discutesus creencias; generando motivación e
interés de los estudiantes para buscar respuestas.
Situación 16
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose,aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades
que les corresponda realizar demanera individual. Los reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes
promedio y avanzados;pero asignándoles un rol a cadaintegrante,como: organizador,secretario,moderador, etc. El docente invita a
cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 17
Asumiendo el enfoque didáctico del área deHistoria,Geografía y Economía, la maestra Lucía señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y
1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué
los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construcción significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo

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d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa
Situación 18
El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con otros, def ine un
escenario de mediación cultural.Además,su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de desarrollo
próximo, entendida como el potencial o distancia entreel nivel de desarrollo actual demaduración y el nivel de desarrollo p otencial.
Así, observamos que en un aula multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores
no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que el maestro
pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de aprendizaje
monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 19
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la participación espontánea de los estudiantes en
el aula, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena
comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para
comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera específica, que:
A. Fomenta prácticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva en el aula.
Situación 20
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le contesta: “Acércate a cada equipo,
observa el trabajo y la participación decada uno de los integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del tr abajo y al
término indica a los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes de iniciar la
participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.