didáctica critica

1. Universidad ETAC
Sesión 4: “Didáctica critica”.
Por:
Maria Lizet Monroy Rivera.
Materia:
“Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales”
Asesora:
Araceli Acevedo Cruz.
28 de marzo del 2017

2. Introducción
Hoy en día el proceso educativo demanda participación, interculturalidad, que propicie la igualdad, la
equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e
integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es por ello que la didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para
enfrentar las demandas del mundo actual, a partir de la construcción de conocimientos que se
realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas; deben lograr la integración
desde la perspectiva cultural para llegar a un sentido simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.
El presente trabajo muestra el diseño de una situación de aprendizaje considerando los tres momentos
que se emplean para su organización: apertura, desarrollo y cierre.

3. Situación de aprendizaje
Materia: Español.
Grado: Quinto.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Situación de aprendizaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Tema: Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Aprendizajes esperados: Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo,
empleando puntuación y ortografía convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente
al redactar un texto histórico.
Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

4. Sesión 1
Apertura
• Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde
cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos
rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.
• Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan
motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada
rompecabezas.
• En dichos rompecabezas se les presentará la palabra “Relato histórico”.
• Una vez que tiene conformados los grupos y los rompecabezas, procederemos a preguntarles: ¿Qué es
un relato histórico?, ¿Para qué sirve?, ¿has escuchado algún relato histórico?, para dar paso a sus
comentarios que reflejarán sus conocimientos previos.

5. Desarrollo
• Conformados en grupos colaborativos se les presentarán dos textos los cuales se les comentará que son relatos
históricos.
• Se les pedirá que los lean y que determinen las características que tienen ambos, y las escriban en una hoja que
se les entregará.
• Se les dará un tiempo considerable y procederemos a socializar sus análisis, con la intención de compartir y
socializar sus apreciaciones y conocimientos.
• Se anotarán en el pizarrón las características que hayan determinado en común, y se complementará con la
participación docente.
• A continuación se les presentará el primer video sobre los relatos históricos, para lo cual se les solicitará que
tomen nota de lo que ellos consideran relevante.
• Al término del video retomaremos la conceptualización de lo que es un relato histórico, por lo que cada elemento
que vaya siendo analizado y puesto en consenso se irá anotando en el pizarrón a manera de esquema.
• Registrarán en su cuaderno los elementos vistos hasta ahora del relato histórico.
• Se les explicará que como producto de este tema ellos deberán de realizar un relato histórico de tema a libre
elección y que lo iremos conformando al paso de las clases.

6. Cierre
• Procederemos a solicitarles que se conformen en grupos colaborativos de tres o cuatro alumnos de
acuerdo a las consideraciones del docente y de libre elección, con la intención de promover la sana
convivencia.
• Una vez conformados los grupos se toma nota de ellos para ir evaluando sus procesos sesión con
sesión.
• Se procede a solicitar que determinen el tema sobre el cual basarán su relato histórico.
• Una vez comunicado los temas, procederemos a concentrarlos en una lámina con la intención de
tener siempre presente el tema y no perderlo en el momento de la realización de nuestro trabajo.
• Se les solicitará que de tarea investiguen sobre el tema determinado en grupo para su relato
histórico.
Evaluación
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
5 Excelente
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre lo que para un
relato histórico partiendo de la observación y el análisis de
dos textos.
Identifica las características del relato histórico.
Define en grupo el tema para su relato histórico
Realiza las preguntas para iniciar la concentración de
información para su relato histórico.
Organiza cronológicamente los hechos investigados.
Relabora línea del tiempo para organizar sucesos.
Ordena las partes del relato histórico.

7. Conclusión
Considero que la didáctica que debe ser aplicada es aquella, que permita la concepción de proyectos de
vida encaminados a lograr una calidad de vida para el logro de una educación liberadora y de calidad. La
didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la
crítica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de
pensamiento.
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso de desarrollo continuo, donde los avances ofrecen un
resultado cualitativo superior, implícito en un aprendizaje grupal, o sea, que permita la posibilidad de
una reflexión conjunta del profesor y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento.
La didáctica crítica pondera la organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y la construcción
de conocimientos, desde la acción transformadora ,donde los objetivos de formación, investigación y
reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción
del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las
relaciones y la producción del nuevo conocimiento.

8. Referencias
• Andrade M.(2012). La didáctica critica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Revista de
investigaciones UNAD. Consultado el 26 de marzo de 2017. En:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_
numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
• Espino M. Didáctica critica. Consultado el 26 de marzo de 2017. En:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
• Situaciones de aprendizaje. Consultado el 26 de marzo de 2017. En:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html