Síntesis en equipo, donde se mencionan características de la documentación narrativa bajo nuestras experiencias pedagógicas en nuestra formación como futuras docentes de la educación preescolar.

1. Actividad 7
Centro Regional de Educación Normal.
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”.
Doctora: Hercy Báez Cruz.
OPTATIVA (Producción de textos
académicos).
Licenciatura en educación preescolar.
Sexto semestre.
Grupo “b”.
Diana Barrios Domínguez.
Adriana M. Butrón Islas.
Vanessa Castillo Hernández.
Mary José Gil Hernández.
Aylin Hernández Gutiérrez.

2. ACTIVIDAD 7
LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIASPEDAGÓGICAS
LECTURA 3:
¿Qué es la documentación narrativa de experiencias y vidas pedagógicas?
Las experiencias pedagógicas en los mundos escolares y lo que les sucede en las
aulas, muestran una reflexión y conversan sobre sus propias experiencias
formativas y pedagógicas. En la lectura se profundizan algunos aspectos
metodológicos de la propuesta, se presenta un modelo clave de lo que trabajo
colectivo y ofrece una caracterización de los rasgos más recurrentes en los
documentos narrativos escritos por docentes.
En términos pedagógicos, las historias escolares que tienen los docentes como
protagonistas y que los posiciona como expertos, como enseñantes que hacen
escuela y la piensan, ayuda mucho cuando comienzan a conversar con un docente
o con un grupo de docentes ya que supone una invitación a escuchar historias de
enseñanza y favorecer su experiencia en la práctica dentro del aula.
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas se centra en indagar
sobre los saberes que los docentes tienen y producen en torno a la experiencia
escolar, es decir, todas aquellas experiencias que tienen lugar en la escuela. Así
mismo se hace mención que la documentación narrativa es un saber pedagógico,
éstos saberes están apegados a ciertas ideologías educativas que al mismo tiempo
están arraigadas en la cultura escolar y en las tradiciones e innovaciones
pedagógicas, se le consideró un saber ya que, anteriormente tachaban a los
docentes como no preparados y desactualizados.
Éste tipo de documentación, da la oportunidad para que las experiencias que se
viven y se van desarrollando durante la formación y práctica docente se hagan
públicas, puedan ser leídas por otras personas, les sirva la información como
alternativa de formación y puedan leer otras perspectivas y miradas le las prácticas
profesionales en distintos contextos y ambientes. Cabe señalar que también el
realizar este tipo de documentos narrativos permite al docente su formación
continua, ya que es uno de los elementos clave de los procesos de reforma o
mejora escolar.
Dispositivo de documentación narrativa y producción de relatos pedagógicos
En base a los documentos escritos por los docentes estos no se realizan de una
manera espontánea ni son de redacción libre por los educadores. Por lo contrario,
los docentes que se involucran en estos procesos muestran una gran disposición
por la lectura, la escritura, difusión y publicación de sus relatos.

3. Este proceso de producción de documentos es muy complejo y trabajoso, por tanto,
está asistido por estrategias y técnicas de taller, de investigación, de acción y
participante. Así a través de la producción de materiales gráficos y virtuales,
elaborados para informar, orientar teórica y metodológicamente.
La forma particular de formación de esta documentación, a manera de un modelo,
série de modelo o instancias.
□ Generar y sostener condiciones institucionales y habilitaciones en los sistemas
escolares y las escuelas para que los docentes puedan involucrarseactivamente en
procesos de documentación narrativa con el apoyo de las administraciones
educativas.
□ Identificar y seleccionar las prácticas pedagógicas y experiencias escolares arelatar y
documentar.
□ Escribir y reescribir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatosde la
experiencia pedagógica a documentar, hasta llegar a una versión “publicable”.
□ Editar pedagógicamente el relato de experiencia o documento narrativo.
□ Publicar el relato de la experiencia pedagógica.
□ Hacer circular los documentos narrativos de experiencias pedagógicas en
diferentes circuitos de difusión y bajo distintos formatos, a fin de aprovechar
las potencialidades pedagógicas e interpretativas de los relatos escritos por
docentes y dar a conocer, debatir, contrastar y criticar los saberes y
comprensiones construidos durante las prácticas pedagógicas.
Relatos de experiencias pedagógicas escritas por docentes: algunos
rasgos distintivos.
Narraciones elaboradas y redactadas por docentes en ejercicio que cuentan
historias pedagógicas que los tienen como protagonistas, y por las condiciones,
reglas e intereses cognitivos que enmarcan y regulan su producción escrita, estos
textos tienen rasgos específicos que los diferencian de manera notable de aquellos
otros.
El marco de esta estrategia de abordaje las narraciones pedagógicas son escritas
por los docentes en circunstancias bastante particulares, bajo condiciones reguladas
por sus dispositivos de trabajo y orientadas de manera permanente por la activa
participación de la coordinación del proceso de documentación.
Rasgos comunes y distintivos de los relatos pedagógicos producidos en su marco:
□ Todos los docentes autores de los relatos pedagógicos son convocados
explícitamente desde el inicio del proceso para capacitarse, documentar e investigar
narrativamente experiencias pedagógicas que realizaron y vivieron en el marco de
algún proyecto en particular o en la cotidianeidad de sus prácticas escolares.

4. □ La extensión de los textos, ya que en todos los casos se determina de antemano.
□ Todos los relatos pedagógicos están narrados en primera persona del singular o del
plural.
□ Tendencia a incorporar elementos autobiográficos de las propias trayectorias
profesionales de los docentes narradores en las respectivas reconstrucciones de las
experiencias pedagógicas.
LECTURA 4:
¿Cómo escribir relatos pedagógicos?
Está dirigida a informar teóricamente, orientar metodológicamente y proponer
estrategias y sugerencias operativas.
La colección Materiales Pedagógicos pretende colaborar en el proceso de formación
de los coordinadores de CAIE en esas estrategias de trabajo e indagación
pedagógica. Brinda herramientas conceptuales y metodológicas para los procesos
de coordinación y de desarrollo profesional con docentes.
Las orientaciones y ejercicios para la práctica de escritura de relatos pedagógicos,
es un texto que reúne y organiza una serie de reflexiones y pautas de trabajo,
orientaciones prácticas y sugerencias de ejercicios para colaborar en la práctica de
escritura de relatos pedagógicos que llevarán a cabo los colectivos docentes al
documentar narrativamente experiencias pedagógicas
Está destinado para aquellos docentes que se dispongan a escribir y transformar
sus historias pedagógicas individuales en documentos pedagógicos narrativos,como
para aquellos a orientar y acompañar a otros docentes y actores educativos que
deseen reconstruir sus experiencias escolares, de gestión o de formación inicial.
Adopta un lenguaje propositivo y sintético
¿Cómo escribir relatos pedagógicos?
Serán necesarios momentos de trabajo solitario, al resguardo de los ruidos pero sin
necesidad del encierro.
Desde el inicio, la mesa, no estará vacía, sino rodeada de colegas. Se dispondrá de
material para la escritura de un relato pedagógico.Les proponen un recorrido posible
para transitar el proceso de producción escrita del relato. Señalado con preguntas y
orientaciones específicas que amparan y permiten abrir el juego de pensar, escribir,
reflexionar y reescribir relatos de experiencias pedagógicas.
¿Cómo identificar experiencias y prácticas escolares para la escritura de
relatos pedagógicos?

5. Estrategias de buceo en la memoria.
Los docentes poseen historias profesionales archivadas en su memoria. No se
propone diseñar o planificar experiencias que se irán a desarrollar, sino se trata de
reconstruir, aquellas que ya se desarrollaron o se están desarrollando.
La estrategia colabora en activar el recuerdo. La idea es hurgar en la memoria, lo
que implica un esfuerzo intelectual, cognitivo y emocional y de concentración.
La evocación de los recuerdos
● Recordar, activar la memoria reciente y elegir no más de tres experiencias
vivenciadas durante los tres últimos años.
● Anotar algunas palabras que permitan identificarlas y diferenciarlas entre sí.
● Pensar y escribir un título que represente a cada una de ellas.
● Solicitar a otros docentes que planteen preguntas acerca del título elegido.
Si queremos controlar un poco más “las lagunas” que presenta la memoria, pueden
utilizarse estos ejercicios:
● Buscar, recurrir, acopiar y revisar “Los rastros” que dejó la experiencia.
● Volver a juntarse con el equipo más cercano que participó o participa de la
experiencia.
● Conversar.
● Asistir al encuentro con todos los materiales producidos durante la
experiencia por docentes y por alumnos.
¿Cómo seleccionar experiencias y prácticas escolares para la escritura de
relatos pedagógicos?
Elegir qué contar
Seleccionar, de entre todas las experiencias vivenciadas e identificadas, aquella que
decidan documentar.
¿Cómo escribir experiencias y prácticas escolares a través de la escritura de
relatos pedagógicos?
Del decir al escribir
Consiste en seleccionar y evocar saberes, información y sentires acerca de la
experiencia.
- El título
- El boceto de escritura
- El contenido del relato: el asunto, los cuestionamientos, las interpretaciones.
- Los tiempos del relato.
- La posición del narrador.

6. Relatar pedagógicamente es una habilidad en la cual el autor hace una selección y
repasa ciertos saberes e información de las experiencias que son guiadas por la
pertinencia.
Es importante escribir para aprender a redactar historias y de esta manera se le da
un buen sentido, con ellas se construyen relatos pedagógicos que conllevan una
experiencia la cual requiere un aprendizaje, cuando un autor escribe, este ya sabe
sobre qué tratará la historia porque su experiencia se basa en que estuvo allí.
Cuando se redacta es importante que se comparta la información ya sea en una
mesa de trabajo o si se realiza de manera personal se busque una opinión externa
esto ayudará a tener más confianza y corregir errores si los hay así como también
continuar con el texto y mejorándolo. Cuando se escribe algo se muestra la
experiencia en la cual el autor habla de sí mismo y de otros en distintos espacio de
tiempo y lugar, generalmente se relatan historias escolares ya que así tienen el
sentido pedagógico que se necesita y siempre son un producción en conjunto
aunque solo la escriba una personal debido a que existen distintos personajes
escolares.
Para redactar es importante que el autor ponga sus experiencias con su esencia
para que no sean un simple escrito que cualquier otra persona pueda redactar, para
ello se debe escribir lo que pasó y que le sucedió al autor. Para esto se necesita
tiempo ya que no es escribir por escribir, como estrategia puede ser entregado a sí
mismo para ser un autocrítico de la redacción y durante la revisión pueden surgir
ideas las cuales suelen ser esenciales puntos clave que permitan aclarar aún más la
historia. Se debe recalcar que al escribir debemos tener un vocabulario respetuoso
pero no aburrido para que no se pierda el interés del lector.
El título de nuestra redacción es muy importante ya que presenta la historia y será
de gran importancia ya que con él será buscado por distintas personas que tengan
interés en leerlo y tiene una estrecha relación con el autor, para seleccionar el título
de una historia se puede pasar por distintas opciones ya que muchas veces no se
elige a la primera. Algunos autores deciden el título después de que comienzan a
redactar pero es importante señalar que es más sencillo decidir un título provisional
hasta tener el final.
La organización de un texto conlleva una planificación, una textualización y revisión,
esta última puede generar correcciones si es que se encuentran errores, estos
pasos no son obligados a ser utilizados en ese orden sino en el cual el autor se
sienta más cómodo ya que cada uno tiene su manera de redactar. Es recomendable
que si un autor no se siente placentero o le resulta bastante difícil continuar una
redacción, cambie la estrategia con la cual está escribiendo sin pensar en que el
trabajo se irá a la basura ya que muchas veces resulta mejor empezar de otra
manera porque así se lleva una fluidez en la escritura.

7. Otra recomendación es escribir distintas ideas principales y recuerdos los cuales
servirán al momento de escribir así como también las interrogantes que se
tengan, por otro lado es importante conservar todos los borradores que se
obtengan ya que en ellos se pueden anexar puntos importantes que den claridad
Tener un orden cronológico facilitará el inicio ya que si no se sabe por dónde
comenzar esto facilita colocar palabras, orientara y animará la continuación de
los hechos, un punto importante es el índice debido a que permite tener un
orden de lasideas para que sean más despejadas además da una idea de lo que
tratará el texto.
Por último, pero no menos importante, hay que recalcar la importancia del
narrador del texto el cual depende en qué persona está escrito, y como se ha
mencionado anteriormente las historias redactadas en primera persona ya que
el narrador es el que cuenta sus experiencias propias.
Conclusión:
Como futuras educadoras el saber cómo realizar un documento es de
suma importancia ya que, el saber argumentar, narrar y describir las
experienciasque vivimos en el jardín con los niños, educadoras o padres
de familia, nos ayuda y hace más fácil el poder llevar un control de las
vivencias sobre los contenidos aplicados en nuestras planeaciones (si
nos funcionó, si tuvimoscontratiempos, la reacción de los niños , etc) y
plasmar nuestras observaciones en las evaluaciones, al comentar con las
compañeras o la profesora o al escribir en nuestras libreta de análisis de
práctica, estaremospreparadas para saber por ¿dónde comenzar?, ¿que
escribir? y cuestionarnos más allá de los que vimos y tener claro los
recuerdos e identificarlas al instante.
Referencias:
Hugo Suárez D. (2007). Fascículo 2 ¿Qué es la documentación narrativa
de experiencias pedagógicas?. Ciudad de Buenos Aires, Argentina:
Laboratorio depolíticas públicas.
De la Fuente, L. O., Dávila, P., & Suárez, D. H. (2007). Fascículo 4: ¿Cómo
escribir relatos pedagógicos? Laboratorio de políticas públicas. Buenos Aires