Sobre las prácticas letradas en el Nivel Superior. Características, conceptos y desafíos.

1. 1

2. PRINCIPIOS DE BASE
Vivimos en una cultura letrada (Roger Chartier, 1994), organizada a
partir de prácticas letradas: lectura y escritura.
• Las prácticas de lectura y escritura son ubicuas.
• Hay un sistema de enseñanza que establece normas y restricciones.
• Se requiere un uso avanzado y experto de los textos.
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3. PRINCIPIOS DE BASE
La lectura, la escritura y la oralidad siempre son:
• Prácticas sociales: dimensión comunitaria, sociocultural.
• Actividades intelectuales: dimensión cognitiva, individual.
(María del Pilar Gaspar, 2017).
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4. Cognitivos
Afectivos
InteractivosSituados
Neurofisiológicos
Recursivos
Las prácticas de lenguaje se
conciben como procesos, no
como productos (Claudia
Mazza, 2010; Christopher N.
Candlin, 1983)
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5. La lectura, la escritura y la oralidad asumen distintas configuraciones
según el contexto sociocultural en que se desarrollan como prácticas.
Contextos vernáculos
Cotidianos
Íntimos
Familiares
Contextos institucionales
Académicos
Periodísticos
Religiosos
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6. EDUCACIÓN SUPERIOR
(Ley Nacional N° 24521/95)
• FORMACIÓN TÉCNICA, DE GRADO Y DE POSGRADO:
científica, profesional, social-humanística y técnica / inicial y continua
• INVESTIGACIÓN
• CREACIÓN ARTÍSTICA
SISTEMA UNIVERSITARIO NACIONAL
(UNIVERSIDADES E INSTITUTOS UNIVERSITARIOS)
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
(TÉCNICOS-PROFESIONALES, ARTÍSTICOS, SOCIALES-
HUMANÍSTICOS Y DE FORMACIÓN DOCENTE)
COMUNIDAD ACADÉMICA
(en Argentina)
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7. • La producción de conocimientos está controlada por instancias
institucionales de evaluación y control.
• Hay un repertorio específico de géneros discursivos complejos:
monografías, proyectos de investigación y de intervención, informes de
lectura o de investigación, conferencias, tesis, tesinas…
• El estatuto de sus miembros está jerarquizado: condiciones de producción,
recepción, circulación.
(Sylvia Nogueira y Martín Robbio, 2010).
7
COMUNIDAD ACADÉMICA:
rasgos identitarios generales

8. Basado en: GARCÍA NEGRONI, M. M. y HALL, B. “Prácticas discursivas escritas y orales en contexto universitario.
Fragmentariedad y distorsiones enunciativas” en GARCÍA NEGRONI, M. M. (coord.) (2011). Los discursos del saber.
Prácticas discursivas y enunciación académica. Buenos Aires: Editoras del Calderón, “Lingüística”, pp. 191-221.
8
ACADEMIA:
no es un ámbito homogéneo

9. • No se lee ni se escribe ni se habla igual en todos los contextos.
• Los modos de leer, escribir y hablar requieren de una enseñanza
particular: deben dejar de ser parte del currículo nulo (David J.
Flinders, Nel Noddings y Stephen J. Thornton, 1986)
• Todos los estudiantes requieren aprender a leer, escribir y producir
oralmente los géneros discursivos académicos de sus ámbitos
disciplinares.
9
ENTONCES…

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Contextos
socioculturales
Prácticas
usuales
Géneros
discursivos
Clases
textuales

11. Alfabetización académica: Paula Carlino, 2003.
Academic literacies: Mary R. Lea y Brian Street, 1998.
11
SIEMPRE ES NECESARIO ALFABETIZAR
para democratizar el ingreso y el egreso

12. ¿Es cierto, entonces, que “los alumnos
llegan al Nivel Superior sin saber leer ni
escribir (ni hablar)”?
12

13. “La razón básica del fracaso de la formación de investigadores sociales,
a mi juicio, reside en que no se aprende a hacer investigación en los
cursos especializados de metodología y técnicas si no se hace
investigación junto a un ‘maestro/a’, como en los gremios medievales,
dentro de un proyecto de investigación dirigido por el ‘maestro/a’. Esto
es así, porque hay ‘algo’ no codificable, difícil de transmitir del oficio de
investigador.”
(Catalina Wainerman, La trastienda de la investigación, 2001).
13
PARA PENSAR…

14. 14
COMUNIDADES DE
PRÁCTICA
Se aprende a leer, escribir y producir
oralmente los géneros propios de la
academia al lado de un/a
“maestro/a”, a la manera del
aprendiz de oficio.

15. • Todos devenimos infans ante el acceso a un nuevo espacio
sociocultural, con prácticas discursivas específicas (Claudia Lemos
Vóvio, 1995, 2000).
• “Todos los estudiantes [del Nivel Superior], no solo aquellos
supuestamente desventajados, necesitan y han necesitado en el
pasado aprender y ejercitar las formas de comunicación propias de
sus carreras tanto para aprender contenidos disciplinares a través de
la lectura y escritura (potencial epistémico) como para aprender las
clases de textos propios de los ámbitos en los que ingresan como
nuevos miembros (potencial retórico).” (Federico Navarro, 2017).
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16. “… la crítica a un supuesto empeoramiento en el nivel de estudio y de
escritura de los estudiantes, y su consiguiente culpabilización y
estigmatización es errónea. Además, esconde una posición elitista y
hasta reaccionaria: es el rechazo a una mayor inclusión —y a las
acciones pedagógicas que deben asumirse— de estudiantes no
tradicionales, con desafíos específicos para ‘enculturarse’ en las formas
académicas de comunicar, en un espacio formativo históricamente
reservado a una elite social y cultural.”
(Federico Navarro, 2017)
16

17. “… conjunto de hábitos, habilidades y conocimientos
académicos críticos para las trayectorias de formación en
educación superior, se encuentra articulado con el capital
semiótico académico, entendido como el conjunto de
competencias y saberes comunicativos (orales, escritos y
multimodales) propios de los entornos académicos, y
vinculados a la enculturación disciplinar (Prior y Bilbro, 2011) y
la inserción profesional.”
17
“CAPITAL CULTURAL ACADÉMICO”
(Federico Navarro, 2017)

18. • Hábitos académicos críticos: hacer una ficha, utilizar el diccionario,
efectuar una búsqueda documental, crear un índice, tomar apuntes,
preparar un examen, usar la biblioteca y herramientas informáticas, leer
cuadros estadísticos y gráficos, etc.
• Habilidades cognitivas: analizar, sintetizar, relacionar, juzgar y aplicar
información, etc.
• Habilidades metacognitivas: el automonitoreo del aprendizaje, la gestión
del tiempo de estudio y el conocimiento de las prácticas de evaluación en
educación superior.
• Saberes teórico-metodológicos: informaciones, conceptos y marcos
conceptuales.
(Ana María Ezcurra, 2011).
18
ESE CAPITAL CULTURAL INTEGRA:

19. 19
Lectura
Escritura
Oralidad
CAPITAL SEMIÓTICO
ACADÉMICO
COMPETENCIAS
SITUADAS
DISCIPLINAR Y
PROFESIONALMENTE

20. “… lectura, escritura y oralidad no son competencias o
habilidades trasversales, generales o blandas.”
(Federico Navarro, 2017).
20

21. • Registro formal.
• Despersonalización.
• Extensión y densidad conceptual.
• Precisión, pertinencia y especificidad disciplinar. Terminología específica.
• Polifonía manifiesta, heterogeneidad enunciativa: referencias a múltiples
autores, enfoques, perspectivas.
• Paratextos no “lúdicos”.
• Uso de idiomas extranjeros.
(Marta Marín, 2015; Liliana B. Grigüelo et al., 2010).
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TEXTOS EN EL NIVEL SUPERIOR:
algunos rasgos característicos

22. • La escritura es responsabilidad de toda la comunidad
académica.
• La escritura debe ser integrada en las distintas asignaturas.
• La enseñanza de la escritura debe ser explícita y continua a
través del proceso formativo.
• La escritura promueve el aprendizaje.
• Mediante la práctica de convenciones de una disciplina, los
estudiantes aprenderán a comunicarse efectivamente en ella.
Principios del movimiento Escritura a través del currículo, cit. en RAMÍREZ
OSORIO, L. S. y LÓPEZ-GIL, K. S. (2018) ), op. cit., p. 17.
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POR LO TANTO…

23. “… no [se] propone incluir la enseñanza de la lectura y escritura en las
materias sólo porque los estudiantes lleguen mal formados ni por el
interés en contribuir a desarrollar las habilidades discursivas de los
[estudiantes del Nivel Superior] como un fin en sí mismo. Por el
contrario, [se] plantea integrar la producción y el análisis de textos en la
enseñanza de todas las cátedras porque leer y escribir forman parte del
quehacer profesional/académico de los graduados que esperamos
formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las
disciplinas que estos graduados también deben conocer.”
(Paula Carlino, 2005)
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