1. DIMENSIONES
ELEMENTOS
Y
RELACIONES
DE
UN
CURSO
ON-­‐LINE
VISTO
DESDE
LA
SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO
Fanny
Mercedes
González
Pinzón
gopifame@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
Me
permito
abordar
el
tema,
con
la
siguiente
pregunta
que
orienta
mi
reflexión,
desde
una
teoría
general
de
los
sistemas,
que
por
su
naturaleza
integradora
y
holística
pueden
explicar
las
relaciones
que
surgen
en
el
diseño
de
cursos
on-­‐line
desde
la
flexibilidad1
:
“¿Cuáles
dimensiones,
elementos,
y
relaciones,
se
constituyen
en
dispositivos
de
auto-­‐aprendizaje
para
que
un
curso
online
sea
exitoso
en
la
sociedad
del
conocimiento?
Este
pregunta
me
lleva
a
considerar
siete
dimensiones
con
sus
elementos
y
relaciones
en
el
aprendizaje:
a)
la
calidad
de
los
conocimientos
a
interactuarse
en
la
sociedad
del
conocimiento,
(Estado
del
arte,
diacronía,
sincronía
y
prospectiva),
b)
la
calidad
de
una
pedagogía
virtual
a
usarse;
c)
la
calidad
tecnológica
instalada
del
hardware
entre
los
actores
de
la
comunicación,
d)
la
calidad
de
la
gestión
del
conocimiento,
e)
la
pertinencia
de
las
herramientas
telemáticas
que
propician
el
auto-­‐
aprendizaje
individual
y
colaborativo,
f)
el
impacto
de
los
cursos
on-­‐line
en
la
solución
de
problemas,
del
aprendiz
como
ser
humano,
como
ser
familia,
como
ser
social,
como
ser,
que
establece
relación
con
la
naturaleza
y
la
biodiversidad
planetaria,
g)
el
aprendiz
ubicado
en
escenarios
donde
desarrolla
la
creatividad,
e
innovación
que
se
expresa
en
materiales
tangibles
e
intangibles,
productos
de
los
cursos
on-­‐line.
Elaborados
por
los
alumnos:
a) la
calidad
de
los
conocimientos
a
interactuarse
en
la
sociedad
del
conocimiento,
(Estado
del
arte,
diacronía,
sincronía
y
prospectiva);
los
conocimientos
previos
es
lo
que
más
influye
en
los
aprendizajes
subsiguiente,
su
conocimiento
lleva
a
crear
una
base
de
datos
incluyendo
un
glosario,
documentos
electrónicos,
notas
del
curso
y
herramientas.)
En
una
sociedad
donde
lo
constante
es
el
cambio
un
experto
en
diseños
de
cursos
on-­‐line,
debe
conocer
el
estado
del
arte
del
conocimiento
que
va
a
colocar
en
escenarios
de
aprendizajes
complejos.
El
conocimiento
se
integra
mejor
en
la
medida
en
que
profundiza
el
procesamiento
y
la
comprensión
histórica
y
sus
tendencias
en
el
futuro.
“se
puede
interactuar
conocimientos
de
baja
calidad
con
los
dispositivos
tecnológicos
de
las
más
alta
calidad”.
El
nuevo
conocimiento
se
hace
más
significativo
cuando
se
integra
con
el
ya
existente
(Nos
lleva
a:
crear
enlaces
en
el
hipertexto
para
todos
los
conceptos
que
sean
prerrequisitos).
b) la
calidad
de
una
pedagogía
virtual
a
usarse
busca
en
la
prospectiva
de
la
sociedad
del
conocimiento
ello
implica,
la
definición
de
conceptos
como:
global,
ciudadano
planetario,
contexto
local,
cultura,
y
diaculturalidad,
sostenibilidad
ambiental,
ecosistemas
estratégicos,
integración
regional,
inclusión
social
y
cultural,
como
mojones
que
se
convierten
en
el
norte
que
orientará
la
organización
de
los
sistemas
educativos,
la
bitácora
de
construcción
de
los
diseños
curriculares
y
de
los
ambientes
de
aprendizajes
virtual,
complejos
y
colaborativos.
Hace
referencia
a
las
competencias,
el
diseño
instruccional,
al
diseño
curricular
y
formación
y
capacitación
del
profesorado.
c) la
calidad
tecnológica
instalada
del
hardware
entre
los
actores
de
la
comunicación,
hace
referencia
a
la
valoración
de
la
infraestructura
que
se
requiere
para
intercambiar
los
1
Flexibilidad
y
capacidad
para
adelantase
al
cambio:
posibilidad
de
acceso
remoto,
utilización
de
navegadores,
estructura
servidor
cliente,
interfaz
gráfica:
Netscape,
Explorer)
y
productos
de
comunicación
HTTp:
//,
multiplataforma,
acceso
restringido,
utilización
de
páginas
HTML,
acceso
a
recurso
de
internet,
interfaz
gráfica:
permite
integra
multimedia(texto,
gráfico,
video,
sonido
y
animación),actualización
de
la
información
presentación
de
formato
en
multimedia,
,
estructura
de
información
formato
hipertextual,
diferentes
niveles
de
usuarios.

2. conocimientos
a
través
de
los
distintos
dispositivos
y
materiales
utilizados
on-­‐line
y
para
facilitar
la
comunicación
entre
alumnos
docentes,
y
material.
d) la
calidad
de
la
gestión
del
conocimiento,
es
vital
pues
en
un
mar
de
información
en
internet,
es
la
estrategia
que
permite
un
trabajo
instantáneo
y
de
calidad
no
solo
de
las
TIC,
sino
de
los
conocimientos
a
interactuar
a
través
delas
TIC,
La
utilidad
del
conocimiento
mejora
en
la
medida
en
que
profundiza
el
procesamiento
y
la
comprensión
que
debe
lleva
a
crear
actividades
de
resolución
de
problemas
relacionados
con
problemas
reales
y
significativos.
La
gestión
del
conocimiento
es
una
pieza
clave
para
el
desarrollo
de
la
sociedad
del
conocimiento.
La
transferencia
mejora
cuando
el
conocimiento
se
presentan
en
contextos
auténticos.
e) la
pertinencia
de
las
herramientas
telemáticas
que
propician
el
auto-­‐
aprendizaje
individual
y
colaborativo,
esta
es
otra
de
las
dimensiones
críticas,
donde
la
pedagogía
juega
un
papel
fundamental
como
conciencia
crítica
delas
TIC
y
su
naturaleza
se
basa
en
variados
fundamentos
de
ciencias
como
la
psicología,
la
sociología,
teorías
organizacionales,
antropología
cultural
entre
otras
disciplinas.
f) el
impacto
de
los
cursos
on-­‐line
en
la
solución
de
problemas,
del
aprendiz
como
ser
humano,
como
ser
familia,
como
ser
social,
como
ser,
que
establece
relación
con
la
naturaleza
y
la
biodiversidad
planetaria.
El
ubicar
esta
dimensión
lo
que
se
desea
hacer
visible,
tiene
que
ver
con
las
competencias
que
el
cursos
propiciará
en
los
actores
del
aprendizaje;
en
lago
fundamental
que
tiene
que
ver
con
los
aprendizajes
significativos,
la
sociedad
del
conocimiento
requiere
de
ciudadanos
planetarios
que
sientan
pasión
por
resolver
desde
su
mirada
crítica,
investigativa,
e
innovadora
en
colectivo
problemas
de
la
sociedad
del
siglo
XXI.
g) el
aprendiz,
en
escenarios
donde
desarrolla
la
creatividad,
e
innovaciones
que
expresa
en
materiales
tangibles
e
intangibles,
productos
de
los
cursos
on-­‐line.
El
aprendizaje
está
influido
por
la
forma
como
se
organiza
la
presentación
de
los
conceptos;
esto
nos
lleva
a:
crear
tantas
secciones
significativas
como
sean
necesarias
para
cada
actividad.
Cada
página
de
una
sección
debería
de
corresponderse
con
una
idea.
La
evaluación
del
aprendizaje
de
un
curso
on-­‐line,
el
logro
de
sus
competencias
se
evidencia
por
la
elaboración
de
teorías,
innovaciones
que
solución
problemas
reales
de
la
sociedad
del
conocimiento
Acerca
de
los
modelos
de
diseño
instruccional
leídos,
destaco
el
ADDIE
que
contiene
5
fases:
Análisis,
diseño,
desarrollo,
implementación
y
evaluación.
Esta
apropiación
de
ADDIE
,
la
puedo
expresar
a
través
de
un
mapa
conceptual
para
mi
uso
como
investigadora,
por
ser
interactivo,
dinámico
y
flexible,
donde
los
resultados
de
la
evaluación
formativa
de
cada
fase
conducen
al
diseñador
instruccional
de
regreso
a
cualquiera
de
las
fases
previas,
sobre
el
particular
quiero
resaltar
sus
principales
características:
a. Análisis,
durante
esta
fase
se
debe
definir
el
problema,
identificar
el
origen
del
problema
y
determinar
las
posibles
soluciones.
La
fase
puede
incluir
técnicas
de
investigación
específicas
tales
como
análisis
de
necesidades,
análisis
de
trabajos
y
análisis
de
tareas.
Los
resultados
de
esta
fase
a
menudo
incluyen
las
metas
educativas
y
una
lista
de
tareas
a
realizar.
Estos
resultados
(salidas)
serán
las
entradas
para
la
fase
de
diseño.
b. Diseño,
implica
la
utilización
de
los
resultados
de
la
fase
de
Análisis
para
planear
una
estrategia
para
el
desarrollo
de
la
instrucción.
Durante
esta
fase,
se
debe
delinear
cómo
alcanzar
las
metas
educativas
determinadas
durante
la
fase
de
Análisis
y
ampliar
los
fundamentos
educativos.

3. c. Desarrollo,
la
fase
de
Desarrollo
se
estructura
sobre
las
bases
de
las
fases
de
Análisis
y
Diseño.
El
propósito
de
esta
fase
es
generar
los
planes
de
las
lecciones
y
los
materiales
de
las
mismas.
d. Implementación,
la
fase
de
Implementación
se
refiere
a
la
entrega
real
de
la
instrucción,
ya
sea
basado
en
el
salón
de
clases,
basado
en
laboratorios
o
basado
en
computadora.
El
propósito
de
esta
fase
es
la
entrega
eficaz
y
eficiente
de
la
instrucción.
e. Evaluación,
debe
estar
presente
durante
todo
proceso
de
diseño
instruccional
–
dentro
de
las
fases,
entre
las
fases,
y
después
de
la
implementación.
La
Evaluación
puede
ser
Formativa
o
Sumativa.
Además
de
las
reflexiones
desarrolladas
los
diversos
autores
leídos
coinciden
en
contar
en
los
diseños
on-­‐line
con:
autoridad
científica,
tanto
de
las
organizaciones
educativas,
como
de
las
personas
que
participan
en
los
diseños
de
escenarios
de
aprendizaje
elaborando
documentos
con
calidad
técnica
en
lo
relacionado
con
diseño
gráfico;
velocidad
de
carga;
navegabilidad;
facilidad
y
comprensibilidad
del
desplazamiento
en
los
diferentes
sitios
y
lugares,
mapa
global
de
la
página
en
el
sentido
que
facilite
la
observación
rápida
y
segura
de
los
contenidos
que
se
le
ofrecen
a
los
alumnos,
disposición
de
sistema
de
ayuda
que
auxilie
al
alumno
por
los
diferentes
conocimientos
temáticos
que
se
ofrecen
y
por
las
diferentes
herramientas
telemáticas
que
se
le
presentan
en
la
incorporación
de
un
motor
de
búsqueda
de
conocimientos,
comprensibilidad
y
adaptación
a
la
solución
de
problema
tangibles
e
intangibles;
veracidad
y
cientificidad
de
los
conocimientos
y
su
interactividad
colaborativa
en
aprendizajes
colaborativos.
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como
instrumento
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formación.
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para
el
diseño
de
materiales
didácticos
de
Julio
Cabero
Almenara
(dir).
Juan
Antonio
Morales,
Julio,
Barroso,
Pedro
Román
y
Rosalía
Romero
Universidad
de
Sevilla,
cabero@us.es,
http://tecnologiaedu.us.es
Tres
son
los
elementos
básicos
que
garantizan
para
nosotros
el
éxito
de
una
acción
Formativa
apoyada
en
la
red:
la
tutoría
virtual,
las
actividades
que
se
propongan,
y
el
REVISTA
PIXEL-­‐BIT.NÚMERO
22.
ENERO
2004
Página
1
de
22
file://E:articulosn22n22artart2201.htm
16/10/2007
Falta
de
atención
a
los
detalles
técnicos.
El
estudiante
controla
el
sistema.
El
sistema
controla
al
estudiante.
REVISTA
PIXEL-­‐BIT.NÚMERO
22.
ENERO
2004
Página
2
de
22
file://E:articulosn22n22artart2201.htm
16/10/2007