El documento propone el diseño de un cuestionario para evaluar programas de formación que utilizan materiales multimedia y web. Describe varios enfoques existentes para la evaluación y resalta la necesidad de considerar el contexto de la sociedad del conocimiento. Luego, presenta un borrador de cuestionario estructurado en cinco dimensiones con indicadores para valorar recursos educativos digitales.

1.
PROPUESTA
DEL
DISEÑO
DE
UN
CUESTIONARIO
PARA
LA
EVALUACIÓN
DE
PROGRAMAS
DE
FORMACIÓN
DE
MATERIALES
DE
MULTIMEDIA
/
WEB
SOPORTADOS
EN
LA
RED.
Fanny
Mercedes
González
Pinzón
Diseño
y
desarrollo
de
Materiales
de
Formación
gopifame@hotmail.com
2012-­‐2013
Después
de
leer,
varios
instrumentos
para
la
evaluación
de
materiales
multimedia
soportados
en
red
virtuales
y
TIC,
es
importante
reconocer
que
existen
una
variedad
de
guías,
con
diferentes
miradas,
dimensiones,
indicadores
categorías,
estructuras,
enfoques,
estrategias,
técnicas
para
evaluar
materiales
multimedia
en
formato
electrónico
(cursos,
manuales,
material
de
autoaprendizaje,
materiales
didácticos),
lo
que
permite
inferir
que
es
un
campo
atractivo
en
construcción
para
que
desde
el
rigor
verificar
formas
de
entender
el
concepto
“Calidad”
en
la
sociedad
del
conocimiento,
en
la
sociedad
red;
no
en
la
sociedad
industrial,
donde
los
parámetros
para
la
elaboración
de
materiales
son
más
genéricos,
para
un
individuo
prototipo
que
la
industria
necesita
para
su
desarrollo.
En
el
desarrollo
del
modelo
industrial
se
privilegian
las
culturas
dominantes
industriales
excluyentes
y
competitivas,
con
el
surgimiento
de
la
sociedad
del

2. conocimiento,
producto
de
una
de
las
revoluciones
modernas
más
fuertes
alrededor
de
las
ciencias,
las
tecnologías,
el
arte
y
la
diversidad
cultural,
se
produce
el
encuentro
entre
paradigmas
sociales
y
las
teorías
clásicas
del
desarrollo
industrial,
la
industria
es
absorbida
por
las
TIC,
el
conocimiento
comienza
a
ser
redistribuido
en
forma
social
por
las
TIC;
este
fenómeno
hace
que
surja
un
nuevo
paradigma
centrado
en
el
aprendizaje,
frente
a
la
enseñanza
tradicional
lineal;
en
la
sociedad
del
conocimiento,
el
ser
humano
es
actor
de
su
autoaprendizaje,
quién
se
comunica
e
interactúa
y
construye
en
forma
colectiva
sus
hallazgos
e
innovaciones,
a
través
de
las,
redes.
De
la
revisión
de
las
lecturas
se
debe
concluir
que
en
la
sociedad
del
conocimiento
existen
distintas
posiciones
para
abordar
la
evaluación
de
los
materiales
multimedia
soportados
en
red
virtuales
por
ejemplo
Sanders,
(1998)
nos
precisa
que
se
deben
cumplirse
con
una
serie
de
principios
de
acuerdo
a
estándares
como
los
establecidos
donde
se
concretan
cuatro
grupos:
utilidad,
viabilidad,
propiedad,
y
precisión.
Otros
autores
nos
hablan
de
criterios
como
virtualidades
intrínsecas,
funcionalidad
curricular,
coste
y
rentabilidad
y
otros
para
evaluar
entornos
web,
así
mismo
encontré
instrumentos
con
escalas
de
valoración
para
el
diseño
de
programas
on-­‐
line,
donde
aparecen
con
14
dimensiones
e
indicadores;

3. por
otro
lado,
Pere
Marqués
en
la
ficha
de
evaluación
de
multimedia
señala
que
se
debe
valora
aspectos
funcionales
de
utilidad,
aspectos
técnicos
y
estéticos,
aspectos
pedagógicos,
recurso
didácticos
que
utiliza,
refuerzos
cognitivos
que
exigen
sus
actividades;
en
este
mismo
sentido
se
encuentra
el
trabajo
de
Carlos
Marcelo
y
Miguel
Zapata
(2008)
quienes
proponen
un
cuestionario
para
evaluar
la
calidad
de
un
programa
de
formación
docente
abierto
y
a
distancia.
Diseñaré
un
instrumento
que
me
permita
valorar
un
curso
de
formación
que
utiliza
la
multimedia
interactiva.
Me
centraré
en
cinco
(5)
dimensiones
que
son:
Ambientes
de
Aprendizaje,
Conocimientos,
Procesos
metodológicos,
Recursos
y
evaluación.
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
El
presente
cuestionario
tiene
por
objeto
evaluar
la
calidad
de
un
recurso
de
la
web.
El
instrumento
está
basado
en
cinco
dimensiones,
cada
dimensión
con
diez
indicadores;
cada
indicador
será
valorado
en
una
escala
de
una
1
(uno)
a
5
(cinco)
donde
1,
es
bajo
y
5,
es
alto.
El
máximo
valor
del
cuestionario
será
de
250
puntos
y
el
mínimo
será
de
50
puntos.
Para
la
valoración
final
de
la
calificación,
se
han
establecido
categorías:
las
Web
evaluadas
que
obtengan
puntajes,
entre:
Entre
(0
–
49)
puntos,
se
considera
una
Web
formativa,
que
requiere
un
trabajo
fuerte
de
acompañamiento.

4. Entre
(50-­‐
99)
puntos,
se
considera
una
Web
formativa,
que
requiere
fortalecer
puntos
críticos.
Entre
(100
-­‐149)
puntos,
se
considera
una
Web
formativa,
que
requiere
revisar
estrategias.
Entre
(150
-­‐200)
puntos,
se
considera
una
Web
formativa
que
puede
elevar
aspectos
puntuales
Entre
(200
-­‐250)
puntos,
se
considera
una
Web
formativa
con
calidades
destacadas.
INFORAMCIÓN
GENERAL
Nombre
de
la
web
Formativa:__________________________________________
Nombre
de
la
Institución:_____________________________________________
Nombre
del
evaluador________________________________________________
Modalidad
de
Formación
_____________________________________________
Población
que
atiende________________________________________________
País_______________________________________________________________
DIMENSIONES
INDICADORES
1
2
3
4
5
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
1. Proporcionan
orientaciones
sobre
objetivos,
metodología,
contenidos
y
actividades
que
permiten
la
ubicación
del
usuario
y
su
proceder
2. Presentan
rutas
de
aprendizajes,
Flexibles,
sencillas,
pertinentes.
3. Permiten
desarrollar
las
competencias
esperadas.
4. Utilizan
estrategias
de
aprendizaje
que
propicia
las
relaciones
teoría-­‐
práctica.
5. Usan
experiencias
para
relacionarlas
con
los
conocimientos
abordados

5. 6. Disponen
de
herramientas
para
la
gestión
del
conocimiento.
7. Promueven
el
equilibrio
entre
conocimiento,
habilidades
y
actitudes
en
el
desarrollo
de
las
actividades
de
aprendizaje
individual
y
colaborativo.
8. Permiten
la
interactividad
a
través
de
una
navegación
autónoma
que
desencadena
la
relación
con
otras
redes
de
aprendizaje.
9. Garantizan
por
su
diseño
la
usabilidad
de
las
diversas
pestañas
de
manera
ágil,
sencilla.
10. Garantizan
la
accesibilidad
de
personas
con
limitaciones
cognitivas,
físicas,
culturales,
y/o
socio
afectivas
CONOCIMIENTOS
Subtotal
11. Se
analizan
desde
sus
teorías,
paradigmas,
investigaciones
y
experiencias
significativas
que
los
sustentan.
12. Presentan
una
selección,
sistematización,
organización
con
rigor
científico
y
fundamentación
pedagógica
13. Ofrecen
información
bibliográfica
diversa
y
enlaces
actualizados,
pertinentes
al
contenido
que
se
trabaja
14. Propician
el
desarrollo
de
conocimientos,
procesos,
habilidades,
y
actitudes
de

6. manera
equilibrada.
15. Favorecen
la
comprensión
teórica
-­‐práctica
del
conocimiento
y
su
aplicación
en
contexto
16. Permiten
la
profundización
y
la
construcción
de
nuevos
conocimientos.
17. Suscitan
el
examen
crítico
de
sus
planteamientos
18. Conducen
a
la
formulación
de
propuestas
de
intervención,
innovación
o
de
trasformación.
19. Respetan
la
normativa
y
usos
que
corresponden
a
derechos
de
autor
y
de
propiedad
intelectual
20. Son
presentados
de
manera
progresiva
y
teniendo
en
cuenta
las
ideas
previas
de
los
alumnos
PROCESOS
METODOLOGICOS
Subtotal
21. Propician
la
construcción
personalizada
del
aprendizaje
por
el
alumno
22. Garantizan
la
organización
de
los
conocimientos
a
través
de
un
aprendizaje
que
va
desde
la
teoría
a
la
práctica
o
de
la
práctica
a
la
teoría
con
rigor
científico
23. Promueven
la
utilización
del
aprendizaje
basado,
en
el
debate,
el
intercambio
de
ideas
y
la
crítica
de
los
contenidos

7. 24. Propician
el
aprendizaje
colaborativo
y
el
trabajo
de
equipo
25. Prevén
la
utilización
de
estrategias
de
aprendizaje
basadas
en
la
innovación
26. Estimulan
el
trabajo
en
equipos
a
través
de
la
organización
de
comunidades
académicas
virtuales,
y
redes
de
aprendizaje
27. Ofrecen
diversidad
de
acciones
formativas
para
desarrollar
diferentes
itinerarios
que
pueden
ser
controladas
por
los
mismos
alumnos
28. Utilizan
estrategias
de
aprendizaje
basadas
en
la
investigación
y
la
gestión
del
conocimiento
29. Propician
procesos
de
análisis,
reflexión
y
síntesis
30. Son
lúdicos,
agradables,
entretenidos,
invitan
al
autoaprendizaje
RECURSOS
Subtotal
31. Son
elaborados
bajo
los
parámetros
básicos
del
diseño
incluyendo
fuentes
y
autoría
32. Son
apropiados
al
contexto
formativo
(características
de
los
alumnos
y
contenidos
de
aprendizaje)
33. Son
creativos,
innovadores,
atractivos,
llamativos
34. Promueven
el
aprendizaje
significativo

8. 35. Permiten
la
comunicación
sincrónica
y
asincrónica
36. Fomentan
el
autoaprendizaje
y
el
trabajo
con
el
Otro
37. Presentan
las
orientaciones
e
instrucciones
e
información
de
manera
agradable
estética
y
motivante.
38. Los
hiperenlaces
del
programa
funcionan
correctamente
39. Las
imágenes,
audios
y
videos
del
programa
están
insertados
donde
corresponden
40. Incluyen
demostraciones
que
permiten
al
estudiante
observar
y
practicar,
paso
a
paso,
los
procesos
de
aprendizajes
EVALUACIÓN
Subtotal
41. Orienta
las
instrucciones
los
procesos
de
evaluación.
42. Aplica
una
evaluación
diagnostica
43. Incluye
la
relación
la
relación,
objetivos,
contenidos
y
competencias.
44. Verifica
el
logro
de
objetivos,
contenidos
y
competencias
45. Identifica
errores
del
proceso
de
aprendizaje
del
alumno
46. Ofrece
alternativas
de
retroalimentación
del
aprendizaje
para
superar
los
errores
47. Surge
como
seguimiento
en

9. cualquier
momento
del
aprendizaje
48. Estimula
la
autoevaluación,
y
el
autoaprendizaje
49. Propicia
la
evaluación
entre
teoría
-­‐
práctica
50. Permite
la
toma
de
decisiones
sobre
el
aprendizaje
en
forma
ágil.
TOTAL
EVALAUCIÓN
CONCEPTO
SOBRE
CADA
DIMENSIÓN
DIMENSIONES
SUBTOTALES
Ambientes
de
aprendizaje
Conocimientos
Procesos
metodológicos
Recursos
Evaluación
TOTAL
EVALUACIÓN
DE
LA
WEB