Este documento presenta elementos para reflexionar sobre la evaluación de intervenciones educativas con personas jóvenes y adultas. Se discuten aspectos clave como los momentos y objetos de evaluación, la necesidad de delimitar claramente el alcance de cada ejercicio de evaluación, y las particularidades de evaluar a sujetos diversos que enfrentan marginación. El documento enfatiza la importancia de adaptar los enfoques y mecanismos de evaluación a las características y necesidades de las personas jóvenes y adultas.

1. Evaluación de
intervenciones educativas
con personas jóvenes y
adultas: elementos para la
reflexión
Marianela Nuñez Barboza
Concert Hall, Foro Cultural Luis Vázquez
México D.F, 03 de mayo del 2012

2. Objetivo de la presentación
Compartir reflexiones acerca de ejercicios
de evaluación en procesos educativos con
personas jóvenes y adultas
Fuente: conocimientos y saberes adquiridos
en ejercicios de evaluación externa de
políticas, programas y proyectos de EPJA
(del 2004 a la fecha)

3. Estructura de la presentación
I. Marco general: Educación de personas
jóvenes y adultas con visión amplia
II. Asuntos clave con respecto a la
evaluación
III. Particularidades de la evaluación a partir
de las y los sujetos de EPJA

4. I. Concepción de EPJA de este análisis
• Acciones educativas con y para
personas consideradas como jóvenes
y/o adultas por su medio social
• Intervienen los sectores público,
privado y especialmente el social
Marianela Nuñez Barboza
marianela.nunez@hotmail.com

5. Los sujetos de la EPJA,
con visión amplia,
incluyen a sujetos como los
que se presentan a
continuación…

6. …indígenas…

7. …jóvenes…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

8. …migrantes…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

9. …trabajadores…
Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

10. …personas con
discapacidad…
Fotos: Decisio

11. … esas personas están en
contextos muy diversos…
aunque en general
experimentan pobreza,
exclusión y/o marginación
por diversas causas…

12. …adultos mayores en el medio rural…
Lugar 3 / Concurso COMIE X / Emmanuel Cortés Díaz

13. …adultos mayores en el
medio urbano…
Fotos: Decisio

14. …están en el taller,
en el campo, en el
museo…
Fotos: Decisio

15. …en el
reclusorio…
Fotos: Decisio

16. …en sus comunidades…
Foto: Marianela Núñez

17. I. Concepción de EPJA de este análisis
• Luego, las intervenciones educativas en
EPJA son prácticas educativas (con o sin
certificación) muy diversas:
alfabetización; educación básica; educación para y en
el trabajo; salud (nutrición, salud sexual y reproductiva,
etc.); desarrollo comunitario; micro-emprendimientos;
formación ciudadana; educación ambiental; equidad de
género; etc.
• Propósito general: logro de aprendizajes
(educación y/o formación) de las personas
en, para y a lo largo de la vida
Marianela Nuñez Barboza
marianela.nunez@hotmail.com

18. II. Asuntos clave con respecto a la
evaluación

19. Momentos y objetos de evaluación
por cada momento
Antes Durante Después
Diagnóstico Procesos de Efectos (cambios
(necesidades PO) implementación en los sujetos)
Propuesta (objetivos, (pedagógicos y de Impactos (cambios
metas, estrategias, gestión) en sus condiciones
actores, recursos, Resultados inmediatos de vida
cronograma,
presupuesto)
Marianela Nuñez Barboza
marianela.nunez@hotmail.com

20. 1) Se trata de “Evaluaciones”,
es plural…por lo tanto hay que delimitar el
objeto de estudio de cada ejercicio

21. Ejemplo de cómo delimitar el “objeto” de la
evaluación utilizando tiempo, nivel y
dimensión de la intervención
Antes de la Durante la Después de la
intervención intervención intervención
Macro
Meso
Micro
Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico
Marianela Nuñez Barboza
marianela.nunez@hotmail.com

22. La pasarela
Gabriel Fernández
Ledesma
México, Siglo XX
2) Intervienen por lo menos dos “partes”, pero
suele ser una relación asimétrica entre quién
evalúa y quién es evaluado…

23. 3) En esencia implica valorar más que
juzgar

24. 4) Es un proceso de generación de
conocimiento –diferente de investigar y
sistematizar-. No debería ser un evento o
requisito. Es mejor que surja desde la
planeación…

25. Los riesgos
5) Hay que ver
más allá de lo
que nos parece
natural… más
allá de lo
evidente…

26. Los riesgos
6) Como ejercicio
mental nos
confronta
directamente con
nuestros prejuicios,
especialmente
aquellos de los que
no somos
conscientes…

27. Ejemplo del prejuicio más común…
¿Cuál procedimiento
de análisis es
superior: el
cuantitativo o el
cualitativo? Depende
del poder que tenga
aquel al que le
preguntemos…

28. 7) ¿Qué optimiza a un ejercicio de
evaluación?
La inteligencia
colectiva:
trabajo
interdisciplinario

29. Entonces, para evaluar
debemos determinar
objetos de estudio,
preguntas, marcos de
análisis, datos, fuentes,
mecanismos de
recolección y análisis,
criterios ¿Cómo
ordenamos?
Hay que hacer un plan
de evaluación…

30. Aspecto a analizar Momento de la intervención
Etapas Antes Durante (EPJA) Después
Posibles objeto(s) de Diagnóstico Dimensión pedagógica: Resultados inmediatos
estudio en cada etapa desarrollo de la práctica
educativa
Propuesta Dimensión administrativa: Efectos (corto/mediano
desarrollo de los procesos y plazo)
actividades necesarias para que
ocurra la práctica pedagógica Impactos (mediano/largo
plazo)
Criterios (algunos) Pertinencia, Relevancia, Eficacia, Eficiencia (Costos+ Pertinencia, Relevancia,
Coherencia interna, Impactos gastos/insumos), Efectividad, Eficacia, Eficiencia,
esperados, Sustentabilidad, Sinergias Efectividad, Impactos
Transferibilidad (esperados, no esperados,
positivos, negativos),
Sustentabilidad,
Transferibilidad
Pregunta (s) de
investigación (depende
de cada etapa y de las
decisiones de los
actores involucrados)
Estrateg Marcos:
ia para contextual,
respond conceptual,
er la(s) teórico,
pregunt hipótesis
as de
investig Estrategia de
ación recolección
de los datos:
mecanismos,
técnicas,
instrumentos
Estrategia de
análisis de
datos Marianela Nuñez Barboza
marianela.nunez@hotmail.com

31. III. Particularidades de la evaluación a partir
de las y los sujetos de EPJA
• Son sujetos que tienen una trayectoria de
vida, lo que implica que ya tienen
aprendizajes. Hay que recuperar eso en la
evaluación (no llegan “en el vacío”).
• En el caso de la EPJA en su mayoría son
personas que han experimentado pobreza,
marginación, exclusión, lesiones en sus
derechos. Hay que considerar el contexto a
la hora de definir y ponderar los logros (la
“línea de base” suele estar más abajo).

32. Los mecanismos de recolección de datos
deben adaptarse a las necesidades y
características de las/los sujetos

33. En su mayoría son
sujetos que han sido
“estigmatizados”
(“rezagados”,
“analfabetas”,
“ignorantes”). Hay que
considerar en la
evaluación si han o no
internalizado “el
Lugar 4 / Concurso COMIE X / Gloria García Ramírez
estigma” (para analizar
los logros)

34. Estos sujetos provienen
de contextos diversos. La
evaluación debe
reconocer y caracterizar
esto desde la planeación
del ejercicio hasta la
devolución de los
resultados, adaptando los
medios y lenguajes para
comunicar los resultados.

35. Pero es muy importante llegar hasta donde están
los sujetos evaluados, tanto para recolectar datos
como para devolver resultados

36. • Son sujetos educativos cuya motivación
para estar en las intervenciones educativas
suele ser “autónoma”. Por ello, para
quedarse en una intervención esperan que
lo que obtienen de ella tenga una utilidad
en sus vidas de forma concreta. Por lo
tanto, su manera de ponderar los logros no
necesariamente coincide con las
motivaciones y discursos de quienes
encargan las evaluaciones, y esto hay que
relevarlo en los ejercicios de evaluación.

37. Recurso recomendado
Revista Decisio
del CREFAL
No. 25
dedicado a la
evaluación en
EPJA

38. • En resumen: no es evaluar (singular) y de
manera tradicional (con exámenes) hacer
ejercicios de evaluación en la EPJA.
• Requiere tener presente en todo momento
la singularidad y diversidad de las y los
sujetos jóvenes y adultos con quienes se
interactúa en el proceso.
¡Gracias por su atención!