Los autores abordan temas como las políticas educativas de inclusión digital, las prácticas de enseñanza con tecnología y diferentes enfoques sobre el uso de las TIC en educación. Algunos cuestionan visiones simplistas y proponen aprovechar el potencial de las TIC para innovar las prácticas educativas. Otros destacan la importancia de enseñar competencias digitales para la sociedad actual y promover usos colaborativos de las tecnologías.

1. Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Carrera: Profesorado en Historia y Profesora en Letras
Asignatura: Seminario de Tecnología Educativa
Trabajo Práctico N° 1
Fecha de Entrega: 19/05/17
Integrantes: Melián Mariano
Ciottolo Noelia
Acevedo Ezequiel
Caamaño Bárbara
Badcock Matias
Yanina Belen Lunardelli
Zoe Amalfi
Equipo Docente
Titular: Prof. Asociada Dra. Silvia Coicaud
Jtp: Prof. Luis Ramón Ybáñez

2. UNIVERSIDADNACIONALDELA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIASSOCIALES
Seminariode TecnologíaEducativa
PROFESORA RESPONSABLE:Prof.AsociadaDra.SilviaCoicaud
JTP regular:Prof.LuisRamónYbáñez
Trabajo Práctico N° 1
-El siguiente trabajo práctico abordará los siguientes ejes conceptuales, en forma teórico-
práctica:
. Sociedad del conocimiento, sociedad de la información y tecnologías.
. La Webquest como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje
. Las tecnologías en la educación. Usos, expectativas, logros y dificultades en el trabajo de
docentes y alumnos de la escuela media.
. Las redes sociales y sus posibilidades en la educación.
. La metáfora reduccionista de Nativos e inmigrantes digitales. La importancia de enseñar a
pensar en las tecnologías.
. Las políticas de inclusión digital educativa.
. Los aportes de la teoría conectivista del aprendizaje.
. Actividades grupales
1) Analicen los siguientes artículos:
-Sally Burch: Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento, en:
http://vecam.org/article518.html
-Burbules y Callister Cap 1 del libro “Educación: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías de la información”
-Coll C. y Monereo C. (Eds), (2008) Psicología de la educación virtual, Madrid, Morata. Cap.
IV. El alumno en entornos virtuales. Condiciones, perfiles y competencias-
-Hebe San Martín “De nativos digitales a náufragos en la Red”, artículo publicado en
Suplemento Enfoques, Diario La Nación, 2010.
-Maggio M. (2012) Entre la inclusión digital y la recreación dela enseñanza: el modelo 1 a 1
en la Argentina. En http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/1/5.pdf

3. Extraigan los conceptos relevantes y elaboren un cuadro comparativo con las posturas de
estos autores.
2) Cliqueen el siguiente link: https://sites.google.com/site/redessocialeseducativas2016/
El mismo presenta una Webquest: “Aprendiendo con Redes Sociales”, elaborada por el
equipo de cátedra, con una serie de actividades que Uds. deberán realizar. Desde esta
Webquest, uds. Tendrán que realizar una encuesta a través de Facebook, y luego
sistematizar la información recabada utilizando gráficos (columnas, circulares o barras).
3) Teniendo en cuenta la experiencia realizada y el formato analizado, diseñen en su grupo
disciplinario una Webquest para la enseñanza de algún contenido propio de la carrera que
estudian. Sigan las instrucciones que aparecen en la página https://sites.google.com o en
otra que Uds. elijan.
4) Por qué la dicotomía “nativos vs inmigrantes digitales resulta reduccionista?
5) Seleccionen y expliquen los conceptos más relevantes de G. Siemens sobre la teoría
conectivista del aprendizaje. Incorporen alguna imagen que dé cuenta de algunos de los
aportes del autor.
6) Participen de un debate con el grupo completo en la próxima tutoría.
……………………………………………………………………………
Actividad individual para la evaluación por e-portafolio:
En esta asignatura la evaluación del segundo parcial será a través de la estrategia del e-
portafolio. Teniendo en cuenta las orientaciones suministradas en las tutorías, diseñe
durante el proceso de cursado en forma individual, un e-portafolio desde una red social
para el registro de su proceso de aprendizaje. Incluya en el mismo evidencias de sus
aprendizajes (objetivos, textos breves, apuntes, párrafos y/o citas de materiales
bibliográficos, fotos, imágenes, mapas conceptuales, links, videos, recursos, etc). Explique
en su e-portafolio cómo, porqué y para qué la red social elegida puede ser utilizada como
estrategia de enseñanza de su disciplina de estudio. Puede fundamentarlo buscando
artículos pertinentes en la web.
ACTIVIDADES:
1) A manera de ordenar el análisis comparativo entre los diferentes autores se
proponen tres ejes en torno a los cuales reflexionan la mayoría de ellos: políticas
educativas, prácticas de enseñanza y enfoques sobre las TICs.

4. Políticas Educativas Prácticas de Enseñanza Enfoques sobre TICs
Sally
Burch
Un proyecto de sociedaddonde la información
sea un bienpúblico, la comunicaciónun
procesoparticipativo e interactivo, el
conocimientouna construcciónsocial
compartida ylas tecnologías unsoporte para
todo ello, sinque se conviertan en unfinensí.
Crítica las políticas de los programas
de accesouniversal.
Burbules
y Callister
Problematizan diferentespuntos de vista que
se tiene encuantoal usode la tecnología, y
proponenesta problematización, en especial,
en el campode la educación. Cuyas
percepciones de la misma deben cuestionarse
y evaluarse ya que las mismas conllevan
riesgos queç+ debenabordarse
para tratar de que estas contribuyana la
enseñanza yel aprendizaje, o por lomenos,
que suusono provoque máscomplicaciones
para los fines de las instituciones educativas.
A continuación, se hará menciónde algunos de
los ejemplos a los que estos autores hacen
referencia:
- la visiónpostecnocrática, que es la idea del
“ordenador como panacea”, produce como
efecto la instalaciónde una confianza
exagerada en lasúltimas revoluciones
tecnológicas para solucionar “todos” los
conflictos de la enseñanza yel aprendizaje.
Tal perspectiva puede ocasionar los siguientes
conflictos:
-Pésima inversiónde los fondos limitados que
posee el instituto
- el acogimiento exagerado de las promesas
tecnológicas como solucionador
c de conflictos o el rechazo exagerado deluso
de la misma ya que nocumple contodas esas
exageradasexpectativas.
Los autores proponenpor lotantoabandonar
o cuestionar diferentes percepciones que vean
la tecnología desde unaspectonegativocomo
también desde el opuesto, ymuchomenos
como neutral, ya que estánante unobjeto muy
complejo: “Nunca avanzaremos si pensamos
que todose reduce a nivelar lo"bueno" ylo
"malo", o a tratar de conservar lo "bueno" y
minimizar lo"malo".”
Dentro de las prácticasde la
enseñanza la tecnología puede actuar
de las siguientes maneras.
*Desde un aspecto negativo:
- En el que los alumnos aprovechan
dicho accesocon propósitos que
perturbana las autoridades o que
estas juzganinapropiadas.
-las tecnologíaspromuevenespacios
no sóloabiertos sino incompletos,
tergiversadores o excluyentes. En
este sentido nosonmejores ni
peores que cualquier otroespacio
social.
Desde un aspecto positivo:
- Las tecnologíasproveen
para los estudiantes (dentroyfuera
de las escuelas), el hechode tener
accesoa una enorme biblioteca de
fuentes de información, estadísticas,
citas, gráficos, archivos de sonido,
vídeos yotros datos constituye
un recursoeducativo muyvalioso.
- Las tecnologíasproporcionanun
espacio, un territoriopotencial de
colaboración, unlugar en el que
puedendesarrollarse actividades de
enseñanza yaprendizaje.
El enfoque sobre TICs eneste texto
se da enla problematizaciónde los
usos de la tecnología vinculado a la
educaciónycrítica de lasvariadas
visiones que se hacen sobre ella.
Estas posturas proponen cuestionar
cómo se relaciona el sujeto conla
tecnología ylos efectos tantomalos
como buenos que estos provocana
causa de lasfuerzas de sus potencias,
dejandoobsoletaslasvisiones
simplistas.
Y con la conciencia de que nadie
puede apartarse de suuso,ni hacer
caso omisoal mismo, ya que se trata
de un fenómeno complejo que
transforma al mismosujetoque lo
utiliza.
Coll C. y
Monereo C.
Psicología de la Educación Virtual:
En el nuevo escenariosocial, económico,
políticoyculturalde la SI (Sociedadde la
Información), el conocimiento se convirtióen
la mercancía másvaliosa de todas, yla
educaciónyla formaciónenlos caminos para
producirla yadquirirla. La educación es vista
como el elementoesencialdel desarrollo
económico ysocial, ylas TICs como una
prioridadestratégica para las políticasde
Psicología de la Educación Virtual:
La realidaddel usode las TICenlas
escuelasestá lejos de corresponder
con las expectativas. Los resultados
de los estudios que se mencionanen
el texto indicanque:
-En muchos países la penetración de
las TICenlos centros educativos es
Psicología de la Educación Virtual:
Los autores opinan que nose deben
rebajar las expectativas sobre el
potencialde las TICpara modificar
las prácticas educativas ysu
capacidadpara transformar la
enseñanza ymejorar el aprendizaje.
Las TICposeen 2 características
específicas que puedengenerar

5. desarrollo.
En la realidadse nota una infraestructura de
apoyo limitado, dificultadespara incorporar
Internet al currículumescolar yfalta de un
desarrolloprofesional adecuado del
profesorado.
El alumno en entornos virtuales. Condiciones,
perfiles y competencias:
Para una verdadera ynecesaria
reestructuracióneducativa es debidoantes
construir una teoría o modelo alternativo que
integre lo anterior; promover no sóloel uso
pragmáticode lasTICS sino tambiénunuso
epistémico
Las TICS deberíanser un espacio ideal para
promover un pluralismo representacional
Indispensable intervencióneducativa que
permita unanálisis explícitode las restricciones
y reglas implícitasque las propias TICS
imponen
Resulta necesario la introducciónenlas
currículum escolares habilidades relacionadas
a la selección, comprensión, organización,
evaluaciónycomunicación de información
aún limitada.
-Uso restringidode lasTICpor parte
de profesores yalumnos. Los usos
relacionados con el intercambioyla
colaboraciónsonprácticamente
nulos.
-Los usos más frecuentes de las TIC
por parte de los docentes se sitúan
en el campodel trabajopersonal más
que en la labor dentro delaula ylas
actividades relacionadas con la
comunicación yel trabajo
colaborativo entre alumnos.
-Los estudiantesse sitúanante las TIC
como consumidores másque como
productores ylas usan máspara
trabajar de forma individual que
grupal.
El alumno en entornos virtuales.
Condiciones, perfiles y
competencias:
Es necesario:
- Formar alumnos yfuturos
trabajadores capacesde seguir
aprendiendo, actualizándose y
ajustándose a los cambios que
puedansurgir. Dotarlos de
competencias cognitivas y
metacognitivas más exigentes para
que produzca el diálogocon la
incertidumbre, de otra forma la
complejidadconducirá a la
perplejidadyla densidadinformativa
se convertirá enruido. Formarlos con
competencias de alfabetización
informacional, másque digitalo
tecnológica. - Ofrecerles la
posibilidadde gestionar de un modo
autónomosus creaciones,
conocimientos, recursos,
experiencias, creaciones
- Pensar "en" las TICS yno sólo"con"
ellas.
- Explotar las formas de crear
identidadenla redcomorecurso
educativo
- Distribuir socialmente las
tecnologías de conocimiento
dominantes yliderar la introducción
de las TICS en cuantosistemas de
generalizaciónde conocimientodada
ésta es su principalfinalidad
- Crear redes socialesdentroyfuera
del aulaque sustenten, acompañen,
protejan yorientena los alumnos en
la adecuada utilización de las TICS.
formas de innovaciónymejora
difíciles de conseguir en suausencia.
Estas son:
A) Son instrumentos psicológicos que
ofrecen muchas maneras de buscar
información yacceder a ella,
representarla, procesarla,
transmitirla ycompartirlacon menos
limitaciones de espacioytiempo.
B) Las TICactúancomomediadoras
en las relaciones entre los
participantes ylos contenidos de
aprendizaje, yen las interacciones
entre los mismos participantes.
En base a esto último, se propone un
sistema de clasificaciónde usos de
las TIC:
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre los estudiantes y
los contenidos de aprendizaje.
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre los docentes ylos
contenidos de enseñanza y
aprendizaje.
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre docentesy
alumnos (oentre estos últimos).
-Como instrumentos mediadores del
procesodesarrolladopor profesores
y alumnos enla realizaciónde las
actividades de enseñanza-
aprendizaje.
-Como instrumentos generadores de
contextos de trabajoyaprendizaje.
El alumno en entornos virtuales.
Condiciones, perfiles y
competencias:
Se encuentranincorporadas enla
mente de los alumnos, quienes dejan
de ser consumidores pasivos y
controlansu gestiónconvirtiéndose
en autores.
Brindanpluralidadde espejos consu
capacidadde simulación, creanuna
realidad virtual. Son competencias
que necesitaránlos alumnos para el
mundo que lesespera. Promueven
necesidadde inmediatez. Nuevas
prácticas yrutinas socialesque
configuran un nuevo ciudadanoyuna
sociedad-red.
Incorporarlos permite ampliar
posibilidades cognitivas ya que
facilita el acceso a nuevas realidades.
Se espera de ellas que nos ayudena
construir nuevas perspectivas del
mundo enque vivimos, alejándonos
del realismo ingenuo.
Son un sistema de comunicaciónde

6. Los educadores debenser capaces de
establecer unenlace eficazentre
ambas culturas y"cogniciones", que
dominandoel código de los textos
convencionales conozcan yutilicen
de forma competente los recursos de
las TICS ypuedan coordinar
adecuadamente loque ocurre en
situaciones educativaspresenciales
con las experienciaseducativas que
ofrecen lasTICS
En cuanto al educando, éste debe
construir una representación de sí
mismoenypara la red
potencia incomparable con los
anteriores que permite intercalar
informaciónyrepresentacionescasi
instantáneamente, salvando el
espacioyel tiempoencantidades
masivas yen diversos formatos.
Modificanyreestructurannuestras
formas de conocer, comunicar,
aprender, enseñar, pensar y
representar el mundo. Su pluralidad
representacionalyuso integrado de
múltiples códigos permitenun
conocimientocomplejo yel diálogo
con la incertidumbre
Raquel
San
Martín
La distribuciónde computadoras por alumno
en las escuelas estatales, acompañada de un
planpedagógico, formación docente yun
sentidopara suusoimplementada en el país
disminuye la brecha conquienes nopueden
acceder a dichastecnologías, brinda
autonomía de aprendizaje e introduce a las
familias mismas al contexto.
Para mayor rendimientoyefectividadde esta
herramienta se debería cambiar toda la
estructura escolar yallí es donde se encuentra
el punto de resistencia.
La enseñanza debería proporcionar
las herramientasque capacitenal
alumnonosoloenel uso de la
tecnología sino en la construcciónde
su usoconun sentido, encuantoa:
- accesoa la información
- transformaciónde la
informaciónen
conocimiento
- lectura crítica (ej:
identificaciónde fuentesno
válidas)
- respetode la producción
ajena
- su utilizaciónética.
“Nativos e inmigrantes” comola
metáfora de la brecha entre chicos
inmersos de nacimientoenel mundo
de las tecnologías ylos adultos que
están incursionandoenel mismo.
Este enfoque excluye a los ‘nativos’
que no tienenacceso a dichas
tecnologías ya ‘inmigrantes’ que si
las apropiaron.
Los ‘nativos’ poseenmayores
destrezasenel campo tecnológico
pero no significa que lohaganconun
nivel de razonamientoprofundo,
complejo, crítico, por loque para
disminuir la brecha los adultos
deberían guiarlos en el camino.
Las TICterminanoperandoenun
correlato sobre los vínculos sociales
en relaciones de autoridado
jerarquía debido a la incorporación
de los ´nativos´encuanto a
componentes democráticos,
aceptaciónde la diversidad y
autonomía de investigación.
Maggio
M.
La implementacióndel modelo 1 a 1 como
consecuencia de una política educativa
orientada a garantizar el acceso masivo a
computadoras en el sistema educativo de
gestión estatal, fundamentalmente, a partir del
Programa Conectar Igualdad(2010), se resolvió
en favor de la inclusión digital, desdibujándose
las nuevascondiciones para la recreaciónde
las prácticas. Enrazónde locual propone
consolidar el modelo1 a 1 a través de
construcciones de mesopolíticas orientadas
genéricamente desde el nivel macro pero
plasmadas en el nivel micro de las prácticas. De
manera de replantear la enseñanza enel
marco de la “era de la información”, nosoloa
fin de aprovechar la oportunidad que brinda la
inclusióndigital, sino principalmente de
garantizar a tod@s una enseñanza de calidad
poniendo en práctica el ideal de justicia social
que ayudóa inspirar este modelo.
Distingue entre inclusiones de la
tecnología enla enseñanza,
efectivas, porque las estimula o
impone la institución, y genuinas,
porque parten de la decisióndel
docente. Y reconoce que la
implementacióndel modelo1 a 1 ha
promovido inclusionesefectivas,
pero que, al mismotiempo, ha
generadolascondiciones para una
recreación de las prácticas a través
de inclusiones genuinas. Observa que
las prácticas ejemplares del modelo
parten delreconocimientode que se
requierencambios enla escuela
como instituciónyen los docentes,
que se educa a unsujeto que es
distintoculturalmente, tienenen
cuenta el contexto del sujeto,
reconocen sus propios límites,
Por los motivos antedichos la autora
evalúa la implementacióndel modelo
1 a 1 como insuficiente, perono por
ello menor conrespecto a lo
esperado o al esfuerzorealizado en
materia de inversión, porque eso
implicaría sostener una concepción
mágica o causalista de la tecnología.
En este sentido, la autora reconoce la
complejidadde la implementaciónde
los proyectos 1 a 1 desde una
perspectiva tecnológica yen loque
demandana la gestión, pero
considera que la complejidad que los
sostendrá enel tiemporemite a
definiciones de política educativa y
prácticas pedagógicas, es decir, a
meso políticas.

7. manifiestan la incertidumbre enla
que se muevenyentiendenla
inclusiónenun sentido político. Para
promover estas yotras prácticas
ejemplares, la autora considera
fundamental la construcciónde meso
polìticasque propicieninclusiones
genuinas.
2) Si como advierten algunos de los autores antes expuestos, las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) constituyen actualmente las nuevas condiciones sobre
las cuales se construye el conocimiento, como futuros educadores resulta de gran
importancia reflexionar acerca de la inclusión de TICs en el aula y el modo en que esta
inclusión se está dando. En este sentido es que nos hemos propuesto indagar sobre esta
cuestión a partir de encuestas de múltiples opciones a Profesores y Estudiantes de la
Educación Secundaria. De forma tal que nos permita relevar los datos necesarios como para
realizar nuestras propias conjeturas.
A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a los
Profesores:

9. A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a Estudiantes:

10. De las encuestas realizadas hemos obtenido un total de 27 respuestas, de las cuales
14 son de profesores y 21 son de alumnos.
Con respecto a las encuestas a los profesores, en la primera pregunta la opción más
elegida es la primera, 13 veces seleccionada. Es decir que un 92,3 % respondió que utiliza el
programa Power Point para proyecciones audiovisuales. Lo que hace suponer que se trata
de la tecnología no solo más incluida en las aulas sino también más manejada, controlada.
En la segunda pregunta las respuestas bajan de 14 a 9, lo cual podría significar que la
intención de incorporar nuevas tecnologías al aula no es mayoritaria aún, ya sea porque
existen dificultades o desconocimiento en su manejo o porque no lo consideran necesario o
viable para sus clases. El ítem más seleccionado en esta ocasión fue el segundo, con 5
elecciones. Es decir que el 55,6 % respondió que la tecnología que más le gustaría
incorporar a sus clases es la navegación por web (Internet). Por último, en la tercera
pregunta las respuestas vuelven a ser 14 y el ítem más elegido fue el segundo, 13 veces
seleccionado. Es decir que el 92,9 % respondió que la incorporación de tecnologías les
parecen importantes para sus clases “como herramienta didáctica para una mejor
comprensión de sus temas”. Lo que implica por parte de los docentes un reconocimiento
hacia el potencial didáctico que se puede generar a partir del uso de las TICs.
Con respecto a las encuestas a los estudiantes, en la primera pregunta la opción más
elegida es la uno, 18 veces seleccionada. Es decir que el 85,7 % respondió que utiliza el
programa Power Point y otras aplicaciones del paquete Office para sus tares. Lo cual se
condice con lo expresado por los profesores acerca de que el Power Point es la tecnologìa
que más emplean en sus clases. En la segunda pregunta la cantidad de respuestas se
mantiene en 21, a diferencia de lo que ocurría en las encuestas a profesores donde se

11. observaba una baja considerable. Lo que significa que la intención de incorporar tecnología
al aula es unánime en los alumnos. El ítem más seleccionado es el primero, con 11
respuestas. Es decir, que un 52,4 % respondió que le gustaría incorporar a las clases el
Power Point y otras aplicaciones del paquete de Office. La coincidencia con lo respondido en
la primera pregunta puede interpretarse como una ratificación acerca del uso de esa
tecnología en las aulas. Lo que vendría a ser un punto de contacto, de acuerdo entre
docentes y alumnos. En este sentido también cabe mencionar que el otro ítem más elegido
es el segundo, con 10 respuestas. De manera que un 47,6 % respondió que también les
gustaría incluir E-mail e Internet. Lo que representa otro punto de contacto entre docentes
y alumnos. Lo que no parece representar un punto de contacto es el interés de los
estudiantes por el empleo de Programas de Edición (Photoshop, Sony Vega, otros), ítem que
fue seleccionado 7 veces, representando un 33, 3%. Finalmente, en la tercera pregunta se
obtuvieron 21 respuestas y el ítem más elegido fue el segundo, 15 veces seleccionado. O sea
que el 75 % considera que las tecnologías resultan de utilidad como herramientas que
permiten una mejor comprensión de los temas. Esto significa un nuevo punto de contacto
entre estudiantes y profesores. Como también lo es el hecho de que ambos reconocen la
importancia de las tecnologías en lo que hace a mantener el vínculo profesor-estudiante y
aclarar dudas fuera del aula. Se diferencia, en cambio, en que los estudiantes les otorgan
mayor relevancia tambièn en cuanto a que facilitan la entrega y corrección de trabajos
prácticos.
A manera de cierre, cabría preguntarse por qué, habiendo tantas variedades de TICs,
se termina usando y eligiendo el Power Point, que en comparación con otras puede resultar
poco atractiva e interactiva, sobre todo en un contexto donde los encuestados reconocen
que el empleo de tecnologías colabora en la construcción del conocimiento.
3) Link de la Webquest publicada sobre el Marxismo desde la Sociologia:
https://sites.google.com/view/unclasicodelasociologiamarx/p%C3%A1gina-principal
4) La dicotomía entre nativos e inmigrantes digitales no toma en cuenta que mediante
una división generacional elimina las diferencias socioeconómicas y culturales entre los
jóvenes “nativos” de quienes no tienen el mismo acceso a estas tecnologías y por ende no
están familiarizados con ellas. Además, Fabio Tarasow, que dirige el proyecto de Educación y
Nuevas Tecnologías de Flacso (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), declara que
los adultos, a quienes la metáfora llama “inmigrantes”, tienen la responsabilidad de guiar a
los chicos en su camino ya que estos “vagabundean” en las nuevas tecnologías sin rumbo y
van conociendo al andar”, por eso se refiere más a “nómades digitales” que a “Nativos”.
Con esto se puede notar que la metáfora generaliza demasiado ya que como se ha dicho
anteriormente no todos los “nativos” están tan familiarizados con las tecnologías y los
“inmigrantes” no siempre son tan indefensos al momento de lidiar con estas, en especial en
un contexto en el cual la nuevas tecnologías comienzan a recibir una especial atención para
insertarlas en el sistema educativo dominado por los “inmigrantes”.

12. 5) El conectivismo de G.Siemens considera que:
● Nos encontramos en una sociedad donde el aprendizaje ya no es un proceso interno
e individual.
● El aprendizaje puede alojarse en dispositivos no humanos.
● Tanto el aprendizaje como el conocimiento dependen de la multiplicidad de
opiniones.
● El proceso de aprender está enfocado en conectar fuentes de información
especializadas.
● Es más importante nuestra capacidad para aprender lo que necesitaremos mañana
que lo que sabemos actualmente.
● El aprendizaje es una actividad continua que requiere la alimentación y
mantenimiento de las conexiones.
● Es una habilidad vital saber evaluar la pertinencia, el contenido y la fuente del
conocimiento.
● Es importante tener la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones
entre ideas y conceptos.
● Las herramientas que utilizamos definen el pensamiento.
● Estamos ante una realidad en permanente cambio, lo cual significa que aquello que
se aprende y la información que recibimos hoy y que consideramos correcta puede
resultar errónea el día de mañana. Debemos buscar siempre información
actualizada.