1. Semana 4:
Integración de las TIC en el aula

2. 2
© Ministerio de Educación © 2013
Lima, Perú

3. 3
Bienvenid@ a la sesión de aprendizaje:
“Integración de las TIC en el aula”
En esta sesión podremos apreciar y analizar algunos ejemplos de integración de TIC en el
aula. Además, tendremos la oportunidad de compartir nuestras propias experiencias y
enriquecernos revisando las de nuestros colegas. Repasaremos y comentaremos la
importancia de los recursos tecnológicos con que cuentan nuestras instituciones
educativas y, finalmente, discutiremos sobre la relación entre TIC y currículo para apreciar
algunos aportes teóricos importantes, nuestras experiencias en el aula y en los procesos
de formación docente. Así quedaremos listos para abordar el tema de las prácticas
pedagógicas innovadoras.
Indicadores de logro
Al finalizar la sesión 4 habremos promovido el desarrollo de las siguientes capacidades:
 Analizar experiencias propias y de otros docentes sobre el uso de las TIC en el
aula.
 Elaborar materiales de socialización de los recursos tecnológicos de la
institución educativa.
 Relacionar las TIC con la propuesta curricular de la institución educativa.
Esquema general
En el gráfico 9 podemos apreciar el esquema general de cada uno de los temas de esta
sesión.

4. 4
Gráfico 9
Esquema general de la sesión 4
Aproximándonos al tema
Apreciaremos el siguiente video ingresando a la dirección
<http://www.youtube.com/watch?v=ROJ3FFHKPEw> (experiencia de uso de XO-Huaraz)
Actividad 1: Comentarios
Esta actividad, que se desarrollará en forma social, se orienta a la
reflexión sobre el video. Para ello:
 Realiza tu aporte en los comentarios y responde a las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué opinas del video?
2. ¿Consideras que se trata de una experiencia
de integración de las TIC en el aula? ¿Por qué?
3. ¿Qué significa para ti “integración de las TIC
en el aula”?
 Enriquece los aportes de tus compañeros.
Esta actividad es calificada. Con ese propósito se considera
el análisis del video y la discusión.
Clic para ingresar a la actividad
Experiencias
del uso de TIC
en el aula
Estudio de
casos
Recursos
tecnológicos
de la IE
TIC y currículo

5. 5
Experiencias del uso de TIC en el aula
Seguramente conoces varias de estas experiencias. En el caso de las aulas de Primaria y
Secundaria es fácil encontrar algunas relacionadas con el uso de las XO semejantes a la
que acabamos de apreciar. Docentes de las diferentes regiones del país han aportado y
continúan aportando con sus propuestas novedosas a la mejora de los aprendizajes de
sus estudiantes. Sin embargo, vemos también que los logros de aprendizaje no dependen
solo de los medios, sino, y fundamentalmente, de los procesos pedagógicos que
generemos como docentes para favorecerlos aprovechando el potencial de las TIC.
Muchas de las experiencias pueden ser valoradas desde distintos puntos de vista.
En este caso queremos que consideres cómo se han integrado las TIC en el aula
cambiando las concepciones de aprendizaje e innovando en la enseñanza, y no por el
simple hecho de usar artefactos tecnológicos del mismo modo que otros recursos
didácticos.
Reflexiona...
Es importante que evalúes tu propio proceso de integración de las TIC en la
enseñanza en tu área o en el nivel educativo en el que te desempeñas.
Integración y aprovechamiento pedagógico de las actividades de las laptop
XO
Para ir concluyendo con el tema, revisaremos el siguiente concepto de integración de TIC
—en este caso las XO— tomando como referencia la estrategia utilizada por la DIGETE del
MINEDU en el año 2011.
El proceso de integración de la tecnología en la educación es paulatino y se inicia
cuando el docente que cuenta con las TIC analiza cuáles de esas tecnologías le sirven de
apoyo en su labor docente. De tal modo, el maestro incorpora las TIC cuando, en su
programación curricular —ya sea que se trata de una unidad, proyecto o módulo de
aprendizaje—, ubica las capacidades, conocimientos, actitudes y recursos que mejor

6. 6
pueden aprovechar las virtudes de las laptops XO para satisfacer las necesidades
educativas (MINEDU-DIGETE 2011).
Actividad 2: Uso de TIC en el aula (aciertos y errores)
Te invitamos a visionar y criticar (señalar aspectos positivos y negativos) uno de los
siguientes videos:
• Uso de TIC en el aula:
(<http://www.youtube.com/watch?v=cWOu_T_r7CU>).
• Ejemplo de utilización de una PDiP en un aula interactiva:
(<http://www.youtube.com/watch?v=sV9WLbM8SPk>).
• ¿Cómo convertir cualquier aula en una clase interactiva?:
(<http://www.youtube.com/watch?v=FhO_pMuK9Jw>).
La actividad es calificada. Para ingresar a la web clic
Revisamos más ejemplos de prácticas de uso de TIC
A continuación vamos a revisar una experiencia tomada de “El impacto de las TIC en los
centros educativos: Ejemplos de buenas prácticas” (Cebrián y otros 2009).
Los cuentos populares
Descripción
Nombre del centro: CEIP Blas Infante. Casares (Málaga).
Nivel al que va dirigido: II y III ciclo de Primaria.
Área: Lenguaje.
Enlace: <http://www.juntadeandalucia.es/averroes/blas_infante/7Cosas-
Nuestras/Trabajos/TuDecides/Index.html>.
El alumnado de este centro, aprovechando las posibilidades de la narrativa
hipertextual, ha desarrollado una historia en la cual el lector puede ir

7. 7
escogiendo distintas alternativas al texto presentado y continuar la
narración a su gusto.
Los profesores implicados, junto a las responsables TIC María del Carmen Blanco
Maldonado y María de los Ángeles Piedra Miró, concordando con las técnicas
desarrolladas por Gianni Rodari en el siglo pasado, logran que sus alumnos escriban una
historia, “no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”, como decía el
mismo Rodari.
Seguramente conoces otras experiencias similares o incluso tú mismo has
desarrollado alguna.
Estudio de casos
Una de las formas que nos ayuda a mejorar la propia práctica —en este caso con el uso de
TIC— es la estrategia de estudio de casos. A continuación vamos a revisar dos casos y, en
conjunto, analizar y valorar los aspectos fundamentales de una buena práctica docente
con uso de TIC.
Caso 1
Un docente de Secundaria decide hacer uso de las TIC para trabajar en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Desea que sus estudiantes conozcan sobre la vida y obra de
Albert Einstein y su importancia para la Física. Su intención es que desarrollen la
capacidad de elaborar informes científicos, y les pide a los estudiantes que utilicen sus
laptops para buscar estos datos en Google. Les aclara, además, que “deben transcribir la
información a mano, pues de lo contrario no será un trabajo suyo, sino de la máquina”.
Preguntas para reflexionar (piensa en las respuestas, porque serán un insumo para
tu tarea final):
1. ¿Qué capacidades desea desarrollar el docente en sus estudiantes?
2. ¿Qué contenidos pretende utilizar como medio de construcción del
conocimiento?

8. 8
3. Tomando en cuenta la integración adecuada de TIC en el aula y el tipo de
aprendizaje que estos recursos promueven, ¿consideras que la propuesta
de actividad que hace el docente a sus estudiantes es la mejor? ¿Por qué?
Expresa tu comentario crítico.
En efecto, aquí no se hace un uso adecuado de las TIC, tanto desde la capacidad
que se desea lograr en el área respectiva como en relación con las capacidades que se
desarrollarían mediante el uso de las TIC —en este caso, a través de la búsqueda en
Internet usando una laptop—. Los estudiantes de Secundaria ya no requieren desarrollar
habilidades de motricidad fina, por lo que mandarles a escribir a mano no tiene sentido
pedagógico; de lo que se trata es de lograr capacidades más complejas de pensamiento.
Una forma diferente...
El docente podría plantear el siguiente desafío:
Averigua sobre una supuesta hija de Einstein que no reconoció.
Indicaciones: Señala cuáles fueron las opciones de búsqueda, cómo se produjo la
localización del dato —si se logró, claro está— y cuál es tu apreciación sobre el
hecho en la vida de Einstein como persona y como científico.
Ahora revisemos el siguiente caso.
Caso 2
Una docente de Inicial, motivada por una charla sobre la importancia del uso de TIC en el
aula, decide pedir a su Director que le facilite el acceso al Aula de Innovación junto a sus
niños. Ella ha pensado en hacerles ver cómo se utilizan las computadoras de la institución
educativa, en hacerles escuchar sonidos creados por ellos mediante las herramientas con
las que cuentan y, luego, hacer de fotógrafos y capturar las imágenes que más les llamen
la atención. El Director le dice a la docente que no será posible, porque sus niños son muy
pequeños y desconocen cómo usar los equipos, de modo que podrían malograrlos.
¿Qué preguntas podríamos plantear para el análisis?

9. 9
Recursos tecnológicos de la institución educativa
Observa las siguientes imágenes:
¿Qué tecnología está utilizando el niño?
¿Qué tecnologías podemos ver en la segunda imagen?
¿Qué relaciones podrías establecer entre estas tecnologías y las TIC?
Los recursos sirven para apoyar el proceso
didáctico con el cual se permitirá la
construcción de los aprendizajes si se hace
un uso eficiente y eficaz de ellos.

10. 10
Los recursos tecnológicos son muy bien recibidos por niños, niñas y adolescentes,
pues éstos han nacido en un contexto distinto y con habilidades muy diferente a las de los
docentes y sus padres. Por eso a estas generaciones se les llama “nativos digitales”,
“generación clic”, “generación g”, etcétera. Tienen facilidad para acceder a las TIC sin leer
manuales o impresos, como lo hacemos algunos docentes y padres de familia.
Nuestro Centro de Recursos...
Realizamos una visita al Centro de Recursos, Aula de Innovación o Centro de
Cómputo de la Institución Educativa. Enumera los recursos y artefactos con los que
cuenta este lugar.
Actividad virtual 3: Publicación en tu blog
Esta actividad se desarrollará en forma individual, y se orienta a la
construcción de una bitácora educativa. Con ese propósito:
• Toma una fotografía y publícala en tu blog añadiendo un
comentario que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo
mejor de tu CRT? ¿A qué se debe?
• Visitaremos tu blog para calificar.

11. 11
Implementación del Modelo Pedagógico de los CRT
El núcleo de la implementación del modelo que surgió con el Programa “Una Laptop por
Niño” fue la instalación y puesta en funcionamiento del Centro de Recursos Tecnológicos,
que servirá para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las herramientas y
estrategias adecuadas a sus fines.
ncepción del CRT
El Centro de Recursos Tecnológicos es un escenario donde se organizan los
recursos TIC para su aplicación en ambientes como el Aula de Innovación Pedagógica, el
aula de clase, la biblioteca y otros espacios no convencionales como salas de lectura o
espacios abiertos. El CRT se basa en un enfoque construccionista, lúdico-recreativo y de
empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos que componen el CRT tienen como característica fundamental su
movilidad, es decir, son fácilmente trasladables y utilizables en distintos contextos de la
institución educativa. Estos recursos potencian la interacción entre los estudiantes, con lo
que hacen posible el desarrollo de sus capacidades de comunicación, de investigación y
de trabajo en equipo; además, permiten socializar el trabajo que realizan, los ayudan a
exponer sus aprendizajes y proporcionan al docente un medio para organizar, compartir y
presentar contenidos educativos de manera visual.
Asimismo, con el fin de promover el desarrollo de buenas estrategias de
resolución de problemas se requiere de la robótica para aprender a solucionar, organizar
y utilizar el método científico y el trabajo en equipo.
La creación de un CRT en las instituciones educativas exige integrar
responsabilidades y procedimientos organizativos, lo que involucra:
• El desplazamiento de los estudiantes al CRT.
• El empleo de los recursos del CRT en él o en el aula.
• La coordinación de uso del CRT (horarios y actividades por semana).
• Los tipos de actividades que se realizarán.
• El cuidado y mantenimiento de los recursos del CRT.

12. 12
• El registro y supervisión de las actividades en el CRT.
Las cifras de la gestión central de las TIC a nivel nacional
Como sabemos, los recursos son importantes; sin embargo, también lo es el poder y
saber utilizarlos. Para una adecuada información, presentamos algunos datos que nos
permitirán conocer cuál es el panorama actual de recursos tecnológicos desde las
políticas nacionales. A continuación, las cifras más recientes del Ministerio de Educación
(2012):12
 De 5 000 IIEE (9,6%), 1 200 están en zonas alejadas (“rurales”).
 Oferta de contenidos educativos digitales: <http://www.perueduca.edu.pe>. Casi
200 000 visitas mensuales.
 12 860 televisores en 6 650 IIEE de Secundaria; 565 reproductores de video.
 Piloto de TV Educativa en 222 escuelas, con 990 televisores.
 Docentes que han recibido algún tipo de capacitación en TIC: entre 50 000 y 100 000,
 Casi 30 000 docentes “dueños” de algún tipo de computadora.
 80 000 kits de robótica para IIEE de Primaria y Secundaria.
 850 000 laptops educativas. Su distribución ha terminado en 2012, con lo que se ha
cubierto al 100% de IIEE de Primaria y Secundaria.
 En las IIEE unidocente multigrado, modelo 1 a 1; en otras, Centros de Recursos
Tecnológicos) (véase el cuadro adjunto).
12
Tomado de la presentación de Fernando Bolaños sobre políticas de gestión en TIC, octubre del
2012.

13. 13
Capacitaciones y convenios importantes

14. 14
El portal PERÚEDUCA
Estamos seguros de que ya conoces este portal. Te invitamos a comentar libremente, en
tu blog, sobre los aportes más interesantes que hallaste y si hiciste alguna colaboración.
TIC Y CURRÍCULO
Lee y reflexiona...
“No reconozco a mis estudiantes: están concentrados en las máquinas y
me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba.”
“Me preocupa: si les doy una tarea, la terminan rápido para seguir
buscando o practicando con la computadora.”
Estas expresiones nos dan cuenta de los cambios que se están suscitando en las
aulas donde se están integrando las TIC. Los docentes han sido y siguen siendo
sorprendidos por los cambios de los estudiantes cuando interactúan con los artefactos
tecnológicos que encuentran divertidos e interesantes. Desde la labor docente, nos
corresponde ir más allá, partir de este contacto placentero y lúdico para arribar a
nuestras metas de enseñanza y potenciar las posibilidades de los estudiantes.

15. 15
Las propuestas curriculares consideran la necesidad antes mencionada en el
contexto de los cambios de la sociedad a nivel mundial. El Diseño Curricular Nacional
señala como uno de sus propósitos al 2021 lo siguiente:
Propósito 11 de la EBR al 2021:
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco
ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y
comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de
forma competente en el uso de los diversos programas para la
recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para
la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el
pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que
sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes
de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas
oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente,
la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en
las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
Las competencias, capacidades, actitudes, rutas del aprendizaje...
El DCN considera competencias, capacidades y actitudes, y el año 2012 se alcanzó a la
comunidad educativa las rutas del aprendizaje para atender la demanda de orientaciones
respecto a los logros de aprendizaje del tercer ciclo de educación según el Programa
Logros de Aprendizaje (PELA).
Estamos en una etapa de reajustes y cambios curriculares, con lo cual, a veces, se
hace dificultoso nuestro trabajo; sin embargo, considerando nuestras fortalezas docentes
y teniendo como centro la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es posible
arribar a buenos resultados.

16. 16
Lo que nos corresponde es revisar las capacidades de los instrumentos curriculares
vigentes, seleccionar los pertinentes según las competencias que deben lograr los
estudiantes y de acuerdo con sus necesidades, para, finalmente, identificar de qué
manera podemos integrar las TIC para lograr nuestros fines.
Otras miradas más generales...
A continuación presentamos un fragmento interesante con el comentario de dos expertos,
Dussel y Quevedo (2010), respecto al debate en torno al currículo considerando las TIC.
«Podría decirse que las primeras asignaturas específicas vinculadas a las tecnologías
fueron aquellas que se dedicaban a la enseñanza de la computación o la informática. En la
actualidad, la tendencia que predomina es que la materia específica sobre TICs —que
puede llegar a llamarse Tecnologías de la información y la comunicación o Nuevas
tecnologías o Lenguaje digital y audiovisual, por nombrar algunos casos— se piense desde
un enfoque marcadamente diferente. De hecho, no son pocas las advertencias de no
reducir el campo de las TICs a la informática (cf. Recomendaciones curriculares, 2009:
132).
»Dicen las Recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares (2009: 132):
”Por su carácter ‘fundacional’ dentro del campo, la informática ha ocupado un lugar de
relevancia de modo tal que este antecedente en ocasiones se confunde y transforma en
la reducción del campo de las TICs al de la informática.
»No es que los saberes instrumentales relacionados con el uso de los recursos
tecnológicos no sean requeridos o resulten minimizados, pero de ningún modo el
dominio de estas habilidades se constituye en el objetivo principal de estas asignaturas.
Por el contrario, las materias específicas sobre TICs apuntan fundamentalmente a abrir un
campo de reflexión sobre las transformaciones sociales, culturales, comunicacionales y
educativas asociadas con el impacto de las nuevas tecnologías, al mismo tiempo que a
promover su uso pedagógico.
»Ahora bien, estas asignaturas, aun cuando no se reduzcan a “informática”, ¿deben
contemplar la enseñanza de habilidades y destrezas básicas —es decir, alfabetizar
digitalmente— o esta clase de alfabetización debe darse por supuesta?

17. 17
»¿Si un alumno no cuenta con estas habilidades, es la materia TICs el espacio indicado
para que acceda a ellas? ¿Hay que generar ofertas curriculares focalizadas enteramente
en el uso instrumental? Hay posturas que plantean que esta clase de competencias “se
adquiere básicamente en la práctica cotidiana”, y lo ideal sería propiciar la libre
accesibilidad a las tecnologías antes que diseñar asignaturas que apunten netamente al
dominio instrumental (Recomendaciones 2009: 133).
»En el centro de estas discusiones está el desafío de trascender la perspectiva
instrumental de las tecnologías pero sin menospreciar su uso.
»Los estudiantes de los profesorados parecen estar lejos de la categoría de “nativos
digitales”. Hay docentes que manifiestan que han dado por sentado el uso básico de las
tecnologías por parte de sus jóvenes alumnos —supuestos nativos digitales— y se han
encontrado, con sorpresa, con que esos saberes no están disponibles: “No saben usar
computadoras, les tienen miedo, no saben mandar correos electrónicos”, son algunos de
los déficits señalados.
»Dicen las Recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares: “Es
innegable la necesidad de contar con habilidades y destrezas mínimas para la utilización
de las computadoras y redes como herramientas para potenciar el aprendizaje y la
enseñanza, pero dichas competencias se adquieren básicamente en la práctica cotidiana.
«Esto no significa que deba evitarse la oferta curricular que atienda aspectos operativos,
pero sí al menos que deberían asentarse sobre un diagnóstico de necesidades reales de la
población estudiantil y —en tal caso— no constituirse en un fin en sí mismo.»
Se requiere un currículo flexible...
Según Canales (2006), a partir de las estrategias y habilidades que se ven facilitadas con
las tecnologías y en especial con los ordenadores y sus derivados, la teoría que tiende a
dar soporte a nuestras concepciones se sitúa en un planteamiento socioconstructivista de
carácter mediacional, donde las tecnologías cumplen un lugar de apoyo, regulador y
mediador, tanto de la enseñanza como del aprendizaje, manifestada a través de
estrategias didácticas tales como:
 Aprendizaje autónomo.

18. 18
 Enseñanza centrada en el alumno.
 Trabajo colaborativo.
 Currículo flexible.
 Estudio de casos.
 Estrategias de rincones tecnológicos.
 Metodología de proyectos.
 Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Sin embargo, ¿cómo relacionar los instrumentos curriculares que durante muchos
años nos han servido como manuales de contenidos en una nueva dinámica de enseñanza
integrando las TIC?
Continúa diciendo que:
*…+ es recurrente observar demandas de formación de profesores y
directivos en el manejo de herramientas de carácter tecnológico y
utilitarias, que está bien que así sea, pero en dicha demanda expresada se
debe poner énfasis en las estrategias de uso e incorporación de las TIC en
los distintos entornos educativos, haciéndose necesario reflexionar, entre
otras cosas, en el tratamiento de la información, en la forma en cómo se
está entregando, para qué y quiénes.
Los profesores que se atreven a usar las TIC como recursos de apoyo a los
procesos de enseñanza aprendizaje, lo hacen respaldados en sus
habilidades personales, que por cierto les dan seguridad. y apoyados en las
destrezas de sus propios estudiantes, quienes se sienten motivados
desarrollando actividades pertinentes y contextualizadas (Canales 2006).
Actividad final:
TIC en mi práctica pedagógica
Esta actividad se desarrollará en forma individual. Ya antes hemos
analizado el proceso de integración de las TIC en la práctica
pedagógica; sobre la base de esas ideas, realiza lo siguiente en un
archivo en Power Point:

19. 19
 Describe cómo integraste las TIC en tu práctica pedagógica,
teniendo en cuenta capacidades y estrategias, además de los
resultados obtenidos.
 Busca sustento teórico que respalde tus afirmaciones sobre
el proceso de integración de las TIC. Adjunta dos
documentos o enlaces.
 Con estos insumos elabora 5 diapositivas y envíalo a
tic.innovaciondocente@gmail.com
 Recuerda colocar tus Apellidos, nombres, código modular y
DNI en la caratula de la presentación. Dichas presentaciones
serán publicadas.
Referencias bibliográficas y electrónicas
CANALES, Roberto
2006 “Identificación de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de
enseñanza aprendizaje con apoyo de las TIC que resulten eficientes y
eficaces: Análisis de su presencia en tres centros docentes”. Tesis doctoral.
Universidad Autónoma de Barcelona. Facultad de Educación.
CEBRIÁN DE LA SERNA (coordinador) y otros
2009 El impacto de las TIC en los centros educativos. Ejemplos de Madrid: Buenas
prácticas. Madrid: Editorial Síntesis.
DUSSEL, Inés y Luis Alberto QUEVEDO
2010 VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: Los
desafíos pedagógicos ante el mundo digital. 1.ª edición. Buenos Aires:
Santillana.
FERRÉS, Joan

20. 20
2005 Tema monográfico: “La competencia en comunicación audiovisual:
Propuesta articulada de dimensiones e indicadores”. Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN-DIRECCIÓN NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
2011 “Estrategia de capacitación 2011”. Lima: MINEDU-DIGETE. Documento de
trabajo.
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA
CULTURA
2009 Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Fundación
Santillana.
TOBÓN Y GARCÍA, Fraile
2008 Gestión del currículum por competencias: Una aproximación desde el
modelo sistémico complejo. Lima: AB Representaciones Generales.
UNESCO
2004 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación docente:
Guía de Planificación. París: UNESCO.
2008 Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres. UNESCO.
Web consultadas
<http://internetaula.ning.com>.
<http://www.peremarques.net/ticuniv.htm>.
<http://www.educared.net/congreso>.
<http://www.oeiperu.org