Ciencias de la educacion

1. Necesidades educativas específicas.
2.1 Evaluación y diagnóstico en la educación especial.
*Consideraciones acercadel diagnostico
El diagnóstico , la informaciónque se tiene sobre el sujeto, sus
conducta y contextos permite tomar decisionesterminales acerca de
una intervención educativa o terapéutica adoptar resoluciones
(Tratamiento ) o emprenderacciones investigadoras que lleva a
obtener nuevas informaciones que a su vez perfeccionenel
diagnostico y los tratamientos optimizadores de la realidad (Positiva o
Negativa) del sujeto en cuestión
*La nueva forma de diagnóstico
Antes la utilización indiscriminada, exclusiva y deficitaria de los test
tradicionales se propone alternativas como el análisis funcional, los
test introindividuales la enseñanza como diagnostico prescriptivo,la
evaluación referido al criterio el análisis de la conducta
*De los modelos teóricos a los modelos diagnósticos
Los modelos de evaluación tradicional incluyen el modelo de
atributos a rasgos el psicodinámico y los fenomenológicos,los
modelos de evaluación conductual incluyen los enfoque estimulo-
respuestalas orientaciones mediacionales y finalmente, las actuales
alternativas se basan en el modelo integrador o conductual -cognitivo-
social o el modelo de evaluación clínica basado en la teoría de L.L
Vigostki sobre la zona de desarrollo próxima o el a priori approch o la
evaluación sistemática
*Las técnicas diagnósticas
Una vez considerados lo tópicos anteriores,se puede establecer
clasificaciónde los recursos tecnológicos,técnicas de evaluación y
diagnostico,procedimientos y medios existentes para recabar
información del sujeto
Las clasificaciones que sobre las mismas se han efectuado han sido
numerosos,se podrían agrupar en cuatros grandes apartados:

2. +Las técnicas proyectivas
Son técnicas no estructuradas que están estrechamente
relacionadas con orientaciones clínicas
+Las técnicas subjetivas
Son técnicas no estructurada no encubiertas y que están asociadas
con orientaciones clínicas que enfatizan un acercamiento
+Las técnicas psicometrías
Se engloban en este grupo todos aquellos test de evaluación y
diagnostico que han sido elaborados a través de procedimiento
estadísticos
+Las técnicas objetivas
Recibendistintos nombres segúnlos autores (Test de ejecuciónde
Cronbach o test de conducta de Eysenck) reúnen una serie de
características comunes:
1. El sujeto no percibe la finalidad o la implicaciónde sus respuestas
(Las llamadas técnicas enmascascaradas)
2. Le sujeto no puede evitar responder,en la mayoría de los casos,
ni modificarvoluntariamente su comportamiento involuntario
3. El material o utilizado es estructurado y esta basado
fundamentalmente en la metodologíaexperimental
*Evaluación de programas en Educación Especial
La innovación curricular y su evolución están adquiriendo una gran
importancia, a la que no es ajena la EducaciónEspecial.Es preciso:
1. Identificarel tipo de grado de especificidad de las necesidades
educativas.
2. Determinar las actuaciones mas adecuadas para cada alumno
(Programas de desarrollo individual, programas específicosde grupos)
3. Adaptar las estrategias instructivas que puedan situarse entre los
dos tipos de programas anteriores y el programa ordinario de la clase

3. 2.2 La entrevista inicial.
ENTREVISTA INICIAL
FECHA: ______________________
Nombre de la Escuela__________________________Turno________________________
Zona Escolar _____________ __________________ Ciclo escolar __________________
I.DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del alumno ____________________________________________________________
Lugar y fecha de nacimiento ________________________ Sexo__________________________
Edad/años/meses _________________Grado ________________ Grupo ___________________
Maestro de Grupo___________________________________Curp_________________________
Domicilio: Calle ___________________________ No. ____ Col. o Barrio_____________________
Población ______________________________ Municipio ________________________________
Referencias domiciliarias____________________________________________________________
Tipo de transporte para llegar a la escuela__________________ tiempo de traslado____________
Quien lo acompaña________________________________________________________________
Teléfono de casa____________________cel. __________________________________
Correo Electrónico _______________________________Día de descanso___________________

4. II PERSONA ENTREVISTADA
Nombre _____________________________Parentesco__________________________
III. MOTIVO DE ATENCIÓN
Alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación social en cuanto a:
Las prácticas: ___________________________________________________________
La cultura: ______________________________________________________________
Las políticas______________________________________________________________
IV ANTECEDENTES PRE, PERI/POSNATALES
A) PRENATALES
Embarazo planeado (SI) (NO) Producto deseado (SI) (NO)
No. de embarazo _____ Abortos anteriores _______ Causas_______________________________
Edad de la madre al nacer el niño ___________Edad del Padre____________________________
Estuvo bajo control médico durante el embarazo______ ¿partir de qué mes?_________________
Frecuencia _______________Institución _________________________________________________
Tomó medicamentos_____ ¿de qué tipo?________________________________
periodo____________ _ ¿bajo prescripción médica? ____________________________________
Complicaciones (amenaza de aborto, preclamsia, eclampsia, caídas, golpes)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Problemas emocionales
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
En qué mes del embarazo ___________________________________________________________

5. Hechos relevantes durante el embarazo
____________________________________________________________________________________
___________
Alimentación durante el embarazo___________________________________________________
Como era la relación de los padres antes y durante el embarazo__________________________
________________________________________________________________________________
B) PERINATALES
Institución donde fue atendido el partoHospital________Casa______Sola_______Partera_________
El parto fue: a término ( ) Prematuro ( ) causas___________________________________________
Después de término ( ) causas? _______________________________________________________
Tipo de parto: normal ( ) cesárea ( ) causas _____________________________________________
Inducido ( ) causas _________________ prolongado ( ) causas____________________________
Duración del parto (desde que se inician las contracciones hasta el nacimiento del niño) __________
Se aplicó anestesia (bloqueo, anestesia local)__________________________________________
Complicaciones durante el parto_____________________________________________________
Posición del niño al nacer: Cefálica ( ) Podálica ( )
Llanto espontaneo: Si ( ) No ( ) causas ______________________________________________
Coloración ________________ peso _______________ talla _____________ apgar____________
Tamiz ampliado__________________________________________________________________
Requirió incubadora: no ( ) si ( ) causas_______________________________________________
Se observó alguna característica relevante al nacer el niño__________________________________
_______________________________________________________________________
De qué manera participó el padre durante el parto ______________________________________

6. B) POSNATALES
Con que frecuencia le realizaban chequeos médicos al infante_____________________________
Alimentación: leche materna ( ) formula ( ) mixta ( )
Edad del destete___________ complicaciones _________________________________________
Permaneció en incubadora (si) (no) tiempo___________ motivo___________________________
Condiciones en que fue dado de alta (diagnostico)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
V DESARROLLO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
A) Desarrollo Motor
Edad en que logró: sostener la cabeza sin apoyo _____________ sentarse sin apoyo gatear________
pararse _______________caminar sin apoyo _____________Subir y bajar ___ saltar _____________
Control de esfínteres ____________Diurno ______nocturno___________
método_______________________________________________________________________
Manipulación de objetos _________seguimiento de objetos____________ uso de andadera______
edad___________ periodo ____ lateralidad____________________
Dificultades importantes que presentó en el área motora______________________________
B) Desarrollo del Lenguaje
A qué edad: balbuceo __________ pronuncio las primeras palabras _______________________
Articulo frases__________ platicar de manera clara _____________________________________
Problemas generales de lenguaje (pronunciación, fluidez, omisión y sustitución de palabras,
tartamudeo)____________________________________________________________________
Método o código utilizado para la comunicación________________________________________
Siempre ha escuchado bien ________ entiende lo que se le pregunta_______________________
Características______________________________________________________________________

7. VI FACTORES BIOMÉDICOS DURANTE EL DESARROLLO DEL NIÑO
El niño es derechohabiente de alguna Institución de salud ________________________________
Núm. de póliza ______________ esquema de vacunación completo ( )
Incompleto ( ) en proceso ( )
Alergias_____________________________________ tipo sanguíneo:___________________
Presenta alguna alteración auditiva: si ( ) no ( ) causas _________________________________
O características________________________________________________________
Presenta alguna alteración visual: si ( ) no ( ) causas____________________________________
Ha presentado temperaturas mayores a 40º si ( ) no ( ) Convulsiones si( ) no( )
cuantas y de qué tipo ________________ a qué edad_____________________________________
tipo de tratamiento______________________________________________________________
Traumatismos si ( ) no ( ) causas ____________________________________________________
Intervenciones quirúrgicas si ( ) no ( ) Cuantas y de qué tipo______________________________
________________________________________________________________________________
Cuáles han sido las enfermedades más importantes que ha presentado el
alumno________________________________________________________________
A qué edades han ocurrido_____________________y de qué manera han ocurrido___________
Y de qué manera han sido tratadas _________________________________________________
Tipo de Alteraciones de sueño: _________ tranquilo______ pesadillas_____ intranquilo__________
sonambulismo________
Estudios Médicos realizados
Tipo de estudio Fecha Diagnostico o
resultado
Institución o profesional
que lo realizó

8. Actualmente está bajo tratamiento médico: si ( ) no ( ) en que consiste
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ha presentado enuresis o eco presis si ( ) no ( ) causas __________________________
Cuenta con diagnóstico médico no ( ) porqué __________si ( ) cual__________________
En qué momento se detecta que su hijo presenta una
discapacidad_______________________________________________________________
_________________________________
VII ANTECEDENTES ESCOLARES
Escolaridad Institución Edad Duración Conductas o
Problemas
Educación
Especial o
institución
Inicial
Guardería
Prescolar
Primaria
Secundaria
Laboral
Ha reprobado algún grado si ( ) no ( ) ¡por que! ______________________________________
Asiste a la escuela con agrado si ( ) no ( )¡por que! _____________________________________
Muestra interés para la realización de las tareas si ( ) no ( ) como lo manifiesta _______________
_______________________________________________________________________________
Quien apoya en la realización de las tareas____________________________________________
tiempo_________________ lugar____________________ tipo de apoyo ____________________
Que actividades se le dificultan realizar en la escuela? ___________________________________
Está en comunicación constante con el maestro de grupo para saber la situación académica de su hijo
si ( ) no ( ) porqué _____________________________ es aceptado por el docente y compañeros__
____ como es la relación______________________________________________
Realiza actividades extraescolares: si ( ) no ( ) con qué
frecuencia_______________________________________________________________________
______________________________

9. VIII ESTRUCTURA FAMILIAR
Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupación
DINAMICA FAMILIAR
Tipo de familia __________________________________________________________
Subsistemas Familiares
Relación Conyugal (con su pareja) ______________________________________________________
Relación Paternal (padre e hijo) ________________________________________________________
Relación Fraternal entre Hijos__________________________________________________________
Vínculos Familiares
Convivencia Familiar: buena ( ) regular ( ) Mala ( ) muy Mala ( )
Limites (reglas familiares) si ( ) no ( ) quien la ejerce ______________________________
Como la ejerce_______________________________________________________________
Roles familiares_____________________________________________________________________
Ciclo Vital de la Familia de: Formación ( ) Expansión I ( ) Expansión 2 ( )
Final de expansión ( ) contracción ( ) final contracción ( ) disolución ( )
Autonomía e Independencia _____________________________________________________
_______________________

10. Reacción de la familia ante la Discapacidad
Negación
Se obstina al no ver la deficiencia de su hijo _______________________________________
Atribuye las conductas no acordes con el desarrollo normal a falta de motivación, de atención,
etc.______________________________________________
Busca soluciones por distintos medios _______________________________________________
Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el niño son debidos ha:
Su poco esfuerzo__________________________________________________________
La insuficiente preparación de sus profesores _______________________________________
La inadecuación de las tareas escolares __________________________________________
Insuficiente atención familiar ____________________________________________________
Otras ___________________________________________________________________
Manifiestas conductas de escasa protección:
Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, alimentación inadecuada, etc.) _________
Da al niño tareas excesivas para su discapacidad _________________________
Inexistencia de normas, horarios, etc. Adecuados____________________________
Otras ______________________________________
Reacción de culpa:
Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo________________
Manifiesta conductas de excesiva protección:
No permite que el hijo realice aquellos actos para lo que es competente_________
Centra toda su atención en ese hijo y a veces se olvida de la presencia de los otros
______________________________________________________
Bajo nivel de exigencia _____________________________________
Existencia de normas horarios etc.__________________________________

11. Superación positiva y aceptación de la discapacidad.
Conoce las características de la discapacidad, sus distintos aspectos y los recursos
adecuados para hacer frente a las necesidades querequiere____________________
_______________________________________________________________________
Conoce la influencia de la discapacidad en el desarrollo y adecua las expectativas a su
realidad_________________________________________________________________
Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son
debidos a:
 El esfuerzo que realiza ( )
 La preparación de los profesores ( )
 A la adecuación de las tareas escolares ( )
 A la atención familiar adecuada ( )
Otras _______________________________________________________
Expectativas sobre las posibilidades educativas
Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son:
 Realistas
 Excesivamente negativas
 Excesivamente positivas
 La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de.
 Autonomía y habilidades sociales
 Terminar educación primaria
Cursar estudios profesionales: Laborales, técnicos y/u oficios que le permita llegar a ser
independiente____________________________________________________________________

12. FAMILIOGRAMA O GENOGRAMA

13. IX: INGRESOS Y EGRESOS DE LA FAMILIA
INGRESOS
MENSUAL
IMPORTE (S) EGRESOS MENSUAL IMPORTE (S)
Padre Renta de casa
Madre Alimentación
Hermanos Educación
Otros Agua
Apoyos sociales Luz
Teléfono casa o celular
Transporte
Atención medica de la
familia
Atención especializada
del alumno
Actividades culturales y
recreativas
Vestido y calzado
Servicios privados
Útiles escolares
Gas LP o combustible
Otros
deudas
TOTAL TOTAL
X: VIVIENDA:
Condiciones Sociodemográficas de la comunidad, barrio, colonia, pueblo:
Tipo de zona de ubicación de la vivienda: Urbana______, Semiurbana______, Rural________, indígena
o marginada_______,etnia_________
Calles pavimentadas: _________, Medios de comunicación________ , Telégrafos_________
Teléfono_________, Correos__________, Servicios de transporte: Urbano_______, Particular______,
Foráneo_________.
Centros Comerciales: Sociales______, Religiosos_______, Culturales_______, Deportivas__________, y
Recreativos__________,
Fauna nociva: ___________________________________________________________________

14. Festejos tradicionales: _____________________________________________________________
Religión Predominante: ____________________________________________________________
Pandillas, delincuencia: ___________________________Tribus Urbanas________________
Adicciones: ______________________________________________________________________
Seguridadpública: _______________________________________________________________
Fuentesdeempleo: ________________________________________________________________
Datos de la Vivienda:
Propia___________ Rentada____________ Prestada __________ con familiares_____________
Condiciones estructurales exteriores de la vivienda:
Color de la pintura_______, Material de construcción_____ Presencia de imágenes
religiosas__________, Grafitos__________, Limpieza______________
Materiales de construcción de la vivienda:
Paredes de materia natural____, Lámina de cartón_____ Lamina de asbesto______ Piso de tierra_____
Cemento________ Loseta_____ Otro____
Servicios de energía eléctrica: Luz____, Lámparas_____, Teléfono ______,Otro______
Agua entubada_____ Pozo_____ Bomba________ Río______ otro__________
Tipos de baño: WC______ Fosa séptica______ aire libre______ Letrina___,
Agua Potable______; Drenaje_________, otro________
Disposición de basura: Carro recolector_____, Quemada____, Enterrada___, Tirada_____,
Otro___________.
Bienes materiales: _________________________________________________________________
Limpieza de la vivienda: Normal______________, Inadecuada______________________________
Limpieza Personal: Normal _________________, Inadecuada_______________________________
Alimentación (desayuno, comida y cena)
En que horario toma tus alimentos___________________________________________
Tipo de productos que consume ________________________________

15. Quienes se reúnen para tomarlos __________________________________
Que le gusta comer al niño__________________________________________
Tipo de dieta médica ____________________________________________
Antecedentes nutricionales relevantes____________________________________
Recreación y tiempo libre
Mira la TV. Si ( ) no ( ) cuanto tiempo _______________ que tipo de programas_____________
Asiste a: fiestas ( ) parques ( ) museos ( ) cine ( ) deportes ( ) actividad artística ( )
Cuáles de estas actividades realiza con su
hijo_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
DIAGNOSTICO SOCIAL
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________

16. PLAN SOCIAL
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
TRATAMIENTO SOCIAL_______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

17. __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________
FECHA DE TÉRMINO: ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESIONAL
________________ __________________
Bobo.
Director

18. 2.3 Pruebas o baterías aplicadas más comunes.
Anamnesis: Se realiza en la primera sesión, en la entrevista con los
padres.Busca recogerla información necesaria para conoceral
alumno, la historia de su desarrolloyposibles antecedentesfamiliares
que faciliten la evaluación e intervención.
Batería psicopedagógicaEvalúa: Una de las pruebas que puede ser
aplicada tanto grupal como individualmente y busca evaluar
conocimientos anivel de contenidos escolares.La evaluación se hace
de acuerdo al curso y dependiendo si el niño está iniciando o
terminando ese curso.
Batería Piagetana: Evalúa el nivel de desarrollo del pensamiento
lógico-matemático delalumno. Se realiza por edad situando al alumno
en un estadio de desarrollo según ella.
Prueba de nociones básicas:Evalúa el desarrollo de las nociones
básicas necesarias para lograr el concepto de número y el
pensamiento lógico-matemático.
Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica:Evalúa las
habilidades psiconeurológicas delalumno a nivel psicomotor,
audiomotor(oido-mano),visomotor(ojo-mano) y orientación y
organización espacial.
Dibujo de figuras: Se refiere a un conjunto de figuras el cuál el niño
deberá de reproducir en la mitad de una hoja blanca. Este tests tiene
como propósito conocerla coordinaciónvisual motora, es decir, como
por medio de nuestras extremidades,en este caso las manos
podemos reproducirlo que observamos en determinado lapso de
tiempo,en este caso se le concederá alniño un minuto para realizar
cada figura.
Evocaciónde Nombres:En este segundo test se le mostrará al niño
una serie de imágenes plasmadas en un cartón, con la condiciónde
que estas imágenes sean conocidas para ellos y que no tengan
relación alguna con las palabras por utilizar en el test 4. También es
de suma importancia que las palabras no formenparte de ningún
campo semántico.Es de suma importancia que la orden que se de al
niño sea de manera adecuada para no intimidarlos, u ocasionarle
algún efecto inesperado,se debe motivar al menor en caso de que sus
respuestas sean de forma tímida y/o reservadas con palabras
emotivas que demuestrenque no esta dando una mala respuestasi
no, que no es la única que debe de dar.

19. Reproducciónde figuras en el aire: En este tipo de test se explora la
resistenciaa la inversión en la copia de las figuras y la coordinación
motriz. En este caso el examinador se debe de colocar de lado
derecho del niño a quien se le aplicará, apuntando con el dedo índice
al frente y específicamente a la altura de sus ojos para adaptarse a su
campo visual, es de suma relevancia terminar de hacer el dibujo antes
de bajar el brazo.
Reproducciónde palabras: El objetivo principal es el de Explorar la
capacidad de fijación y memoria aditiva, es decir, se le tendrá que
repetir siete palabras sin darle énfasis a ninguna de ellas, serán dichas
sin acentuaciones en ninguna de las palabras. En general el test lo
que busca es buscar el grado de recordar lo antes escuchado.
Evocaciónde los elementos de un relato: Se busca conocerla
amplitud del vocabulario del niño así como la comprensióngeneral, es
decir hacer lecturas y pediral niño que vuelva a contar el mismo
cuento. Para conocersu grado de comprensión.
Repeticiónde palabras: Explora la coordinaciónauditivo - motora y
la capacidad de pronunciación, esto se trata de hacer reproducir
verbalmente al niño, palabras con un grado de dificultad, como por
ejemplo:Nabucodonosor.
Las palabras pronunciadas erróneamente serán anotadas, si el niño
hablase en voz baja, se le debe motivar a hablar en voz alta, y si este
lo hace de manera atropellada, se le debe aconsejar hablar más
despacio.
Corte con tijeras sobre líneas de diseños:Explora la coordinación
visual motora e índices de fatigabilidad y atención dirigida.
En este tipo de test se le entregará al niño dos tipos de trazos, estos
debende llegar al borde del papel, iniciando y terminando del mismo
tamaño, el niño deberá recortarlas lo mas aprisa posible,el aplicador
tiene la responsabilidad de dar un ligero corte en el comienzo del
trazo, para esto se le otorgara el tiempo de un minuto, para cada uno
de los trazos.

20. Punteo en la cuadricula: El objetivo es identificar el índice de
fatigabilidad.
El material por utilizar será papel impreso o rayado incluyendo un
decímetro cuadrado en cien centímetros,un lápiz o un color, el niño
demostrará que porcentaje es capaz de trabajar en determinado
tiempo y de que manera.
En general es un test destinado, vuelvo a repetir a medirla madurez
para iniciar el aprendizaje de la lectura, cosa que se realiza a través de
ocho subtests destinados a diagnosticardiversos aspectos que
influyen para el inicio de la lecto - escritura.
La interpretación total del test se da justo después dela aplicación
del test, en el momento en que se suma la puntuación arrojada en
cada uno de los subtests,tomando en cuenta que existen normas
establecidas porel mismo autor, en donde de 17 o mas puntos
significa un nivel superior y donde el niño aprenderá a leer y a escribir
en menos de un semestre,de 12 a 16 refleja un nivel medio en donde
el niño aprenderá normalmente en un año escolar, y así
sucesivamente la base de resultados marca los parámetros que se
debende considerar.
Karen Machover
Aplicación:
La aplicación de este test, consiste en primer lugar de recogerlos
datos del examinado, como lo son: nombre,edad, escolaridad,etc. en
esta hoja se deberánde anotar comentarios suscitados durante la
aplicación del mismo, como por ejemplo en que decenciaempezó a
dibujar, que sexo fué el que dibujo primero,esto es por mencionar
algunas.
La orden utilizada para la aplicación de este tipo de test es: dibuje
una persona
Consecuente con esto se le debe de entregar al individuo, una hoja
blanca tamaño carta, un lápiz, un borrador pidiéndole que dibuje una
figura humana.

21. Las conclusiones debenser lo mas concretas posibles,en caso de
que el examinado argumente que no tiene la habilidad de dibujar, se le
debe de replicar que no se esta evaluando la perfeccióndeldibujo, si
no saber que hace la gente al intentar dibujar una persona. En caso de
que el examinado dibuje solo una parte de la figura humana y da por
concluido el dibujo, se le pedirá que complete el dibujo y si omite
alguna parte esencial del cuerpo humano se le deberá de presionar
para que lo concluya, obviamente este acto deberá de estar dentro de
las observaciones recabadas durante la aplicación del test. Es
necesario recalcar que mientras el sujeto trabaja, es el momento en
donde se debende recabar las observaciones,de l amanera mas
disimulada posible,se recogendatos como el tiempo en el que tardo
para realizar el trabajo, las preguntas que lanzo al examinador, en que
partes utilizo el borrador, gestos y actitudes tomadas por el
examinado, es de suma importancia anotar el sexo de la primer figura
humana dibujada. Cuando el examinado termina de le da otra hoja en
blanco y se le pide esta vez que dibuje una figura humana del sexo
contrario al primero que el dibujo.
Interpretación:
Dentro de la interpretación del presente test existen los siguientes
pasos a seguir:
Secuenciade las figuras
Descripción
Comparaciónde las figuras
Tamaño contra espacio
Localización
Movimiento
Omisiones,distorsiones
Cabeza, pelo, nariz, ojos, oídos,dientes, mandíbulas, y cuello

22. Brazos, manos
Piernas, pies
Vestidos,botones,corbata, bolso,accesorios
Grafología
Secuenciade las Figuras: Éste primer paso se refiere a la primera
figura que el examinado dibujo en el papel, si fué femenina o
masculina, si tiene referenciacon el sexo a que el pertenece,y cuál
fué la segunda que posteriormente dibujó.
Descripción:Que es lo que dibujó en primer plano en cada sexo, por
ejemplo en el sexo femenino,dibujo la cabeza, y en el masculino el
cuerpo.
Comparaciones de las figuras: Aquí se debe de analizar cuál de las
dos figuras es mas grande, si la femenina o la masculina, y en cuál de
estas hubieron mas detalles, también se debe de observar en cuál de
ellas hubo mas borrones,mas líneas angulosas, etc.
Tamaño contra espacio:Esto es decir, en que ubicación de la hoja
se hizo el dibujo, si hubo algún equilibrio dentro de la hoja, si esta es
demasiado pequeñao si es demasiado grande, ya que cada uno de
los aspectos demuestrauna característica del examinado.
Localización: Dependiendosi está:
Centrada: Refleja un apersona que esta ubicada en su realidad,
autodirigidas, que se adaptan muy bien al contexto en el que viven.
Las personas que se dibujan en el centro con cierta rigidez son
personas que tienen conflictos que tratan de que no sobresalgany los
desequilibrenen su vida, es decir, aun con conflictos,tratan de
permaneceren equilibrio consigo mismo.
Si se ubica en la parte superior de la hoja, indica inseguridad con
tendencia al retraimiento y actuación de fantasía

23. Si se está en la parte inferior de la hoja indicara pesimismo,
inseguridad, tendencia a la depresión.Y presencia de pocaactividad
física.
Si esta en el lado derecho indicará problemas conla autoridad
negativismo y resistencia al cambio.
Del lado izquierdo, indicara inhibición, también manifiesta
inseguridad, evasión, e introversión.
Si esta en la parte superiorizquierda revela una tendencia de
retraerse del entorno, necesidad de apoyo y emotividad.
Si está en la parte superiorderecha revela la capacidad para
enfrentarse de manera activa al entorno.
Si está en la parte inferior izquierda muestra posiblesfijaciones con
los conflictos ocurridos en etapas anteriores.
Si está en la parte inferior derecha muestra la voluntad y la
capacidad de disciplina, pero a la vez la obstinación.
Movimiento de la Figura: Aquí se demostrará cuál de las figuras
tiene un aspecto pasivo y cuál demuestra actividad, también se debe
de tomar en cuenta si el dibujo esta en forma: Activa, Rígida, o flexor,
segúnel dato que aparezca se rotulará del mismo modo.
Omisiones:Se mencionarán sólo algunas.
Falta de rasgos faciales: La personaque omite los rasgos faciales
indica una delineación agresiva a su entorno, y es evasivo en cuanto a
su carácter en las relaciones con quienes le rodean. Si se omiten los
rasgos faciales indica que sus relaciones con la gente son pobres y
hostiles.
Si está omitida la boca indica problemas de comunicación con su
entorno y timidez.
Si están omitidos los brazos en el dibujo del sexo opuesto indica un
sentimiento de rechazo por el sexo opuesto.

24. La falta de pies y zapatos indica independencia.
La omisión de la parte comprendidadebajo de la cintura demuestra
conflictos sexuales,lo mismo que sucede con las tachaduras. En
general si es profusa la tachadura, esta expresando conflictos en esa
misma región.
Contenido de la figura:
Cabeza: Las personas que tienen gran preocupaciónpor la cabeza
o tienen conocimiento de personas traumatizadas en la cabeza o ellas
mismas lo están, tendrán que darle una gran importancia a ésta.
Es el centro de la localización del propio yo. Es el centro del poder
intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales.Porser
la única parte del cuerpo que se halla consistentemente expuestaa la
vista, está envuelta en la función de las relaciones sociales.
**Los niños de pocaedad son los que más dibujan cabezas grandes
y el cuerpo lo hacen muy pequeño (la cabeza del adulto es el órgano
más importante en relación a la seguridad emocionaldel niño). Se ha
planteado que niños varones fijados en su madre dibujan la figura
femenina con una cabeza grande. Las niñas tienden a dibujar cabezas
más grandes, brazos más cortos,manos más pequeñas,piernas más
cortas y pies más pequeños de lo que lo hacen los niños; la razón tal
vez sea que las niñas en nuestra cultura sólo tienen que ser más
bonitas y los varones debenser fuertes física y sexualmente.
Los que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana,
usualmente padecentrastornos en las relaciones interpersonales.
Si la cabeza es grande puede interpretarse como sobrevaloración
de la inteligencia por frustración, aspiración intelectual frustrada y
tendencias grandiosas.
Si la cabeza es pequeñaindica problemas conel medio ambiente y
signo de dependencia.
Si la cabeza se dibujó borrosaindica timidez y retraimiento.

25. Si la cabeza es alargada puede ser indicador de agresividad
Cara: La cara debe de considerarse como un rasgo social o un
estado anímico, la falta de un rasgo de un rasgo facial es la evasión de
lo que implique este rasgo. Cuando se dibuja fuertemente el contorno
refleja una persona tímida con intento de mantener las relaciones
sociales,con tendencia de enfatizar su Ego.
Las personas tímidas oscurecenlos rasgos faciales, y trazan en
mayor medida la cabeza dando una importancia al “YO”,y una
tendencia a reprimir la participación social.
Dar énfasis exagerado a los rasgos faciales indica fantasías
compensadascon agresividad y dominancia.
c) Cabello:El cabello está relacionado altamente con la sexualidad.
Si el cabello es abundante indica pujanza viril, se expresa esto por
el espacio que se le dedicaal peinado o sombreado que muestra este
con relación al dibujo total, también tendencias narcisistas, deseo de
virilidad y de vitalidad.
Si está excesivamente sombreado indicaagresividad.
Si está omitido indica pocaactividad física.
Su énfasis en la cabeza, pecho,barba o bigote indica una pujanza a
la virilidad.
hombre que dibuja a la mujer mal peinada o despeinada: es
hostilidad hacia la figura femenina,
Jóvenes o adultos que embellecenu ondulan el peinado, expresan
homosexualidad o tendencia narcisista con el objeto de deslumbrar.
d) Nariz: Si la nariz es demasiado elaborada puede interpretarse
como extrema atención a la opinión y a la sensibilidad.

26. Muy grande: puede hablarse de los hombres en los que sus
relaciones sexuales han disminuido,sintiendo estos que están
llegando a la vejez y que son impotentes e indecisos con respectoa su
relación sexual.
La nariz sombreadao cortada indica temores internos y temor a
exteriorizarlos.
Si las fosas nasales están muy marcadas se consideracomo un
acento específico deagresión.
e) Boca: Si tiene dientes indica agresividad.
Si la bocaes muy enfatizada manifiesta ser agresivo verbalmente y
tendencia a irritarse fácilmente.
Si tiene los labios completos indica afeminamiento.
Si la bocase encuentra dibujada por una línea gruesa entrecortada
indica agresión.
Si tiene los labios completos indica afeminamiento.
f) Ojos:los ojos son el órgano que se pone en contacto con el medio
ambiente.
El hombre que dibuja ojos grandes con pestañas,es casi seguro
que sean homosexuales.
Si son grandes tiende a la extroversión, a la hipersensibilidad de la
opinión social y problemas de agresión.
Si los dibuja cerrados indica tendencia a desviarse de la realidad, se
cierran al mundo con el propósito de aislarse en su propio narcisismo
Hacer un ojo vacío indica inmadurez emocional.
g) Orejas: Estas expresan aspectos de virilidad en el hombre y en la
mujer, como lo son conflictos de ansiedad con respecto a lo que para
ellos representanlas orejas.

27. h) Oídos:Sensibilidad hacia las cosas que escuchan, critica social,
hasta apariencia sistematizada (disimulo). Raramente se encuentran
delineados;mas cuando están grandes significan tendencias
paranoides.
i) Mandíbula: estas puedenrepresentar tendencias agresivas, o
sentimientos compensatoriosde debilidad o indecisión,también puede
reflejar sentimientos de inadecuación.
j) Cuello: Está visto como el canal por donde pasan la
intelectualización de los instintos. Es el centro de la comunicación
entre la región cefálicay corporal.
El cuello es una de las últimas partes que insertan los muchachos
en sus dibujos.
Si el cuello es corto y ancho indica problemas conel medio
ambiente y obstinación.
Si el cuello es largo indica rigidez en el comportamiento,formalidad
y moralismo,como también problemas para interactuar con la
sociedad.
Si es largo y delgado indica sentimientos de debilidad y problemas
para manejar los impulsos.
Si es de tamaño proporcionado indica que maneja bien su estado de
ánimo.
La omisión del cuello indica inmadurez en dibujos de niños y poca
habilidad para manejar impulsos.
Brazos y manos:
Extendidos hacia fuera del cuerpo: Sentimientos directos de
agresividad directa.
Pegados hacia el cuerpo: sentimientos defensivoso de pasividad, o
la existencia de conflictos internos que tienden a salir.

28. brazos con manos escondidas:Sentimientos de culpa de tipo de
autoestimulación, conducta compensatoriade sentimientos de
insuficiencia en e control ambiental, dificultades de contacto o
inadecuación.
Si están sombreados exactamente,demuestran ansiedad con
respecto a la manipulación o a la actividad del contacto. Puede sentir
necesidad de protecciónde la figura materna en esta expresión.
Manos delgadas,estereotipaa la femineidad o falta de contacto
manos pequeñas:esto demuestra falta de contacto interpersonal
La omisión de los brazos nunca debe tomarse como un descuido
casual. Sin brazos indica conflicto con los demás.
Los brazos extremadamente largos se asocian con la ambición.
Si están omitidos en el dibujo del sexo opuesto indica un sentimiento
de rechazo por el sexo opuesto.
Si son cortos indica falta de ambición, con sentimientos de
inferioridad en su medio ambiente.
Si están en forma de jarras indica ser una persona que tiende a ser
anárquico y prepotente con la gente débil.
Piernas y Pies: **Dibujadas primero con atención especial:expresan
desaliento o depresión
Las piernas, al igual que los pies,son fuente de dificultad en muchos
dibujos.
El que se halla obligado a guardar cama, el deprimido,el
desilusionado o el físicamente imposibilitado puede demostrar
resistenciaa dibujar las piernas y los pies.

29. En niños con trastornos del desarrollo se observan cuerpos grandes
con piernas pequeñas,consumidas,delgadas,temblorosas,como
expresiónde un sentimiento de declinacióno deficiencia.
Si están enfatizadas indica problemas depresivos.
Si están muy largas indica autonomía.
Si están muy cortas indica que no sabe tomar sus propias
decisiones.
Si están muy reforzadas indica tendencia a la agresividad.
Si están desiguales indica una necesidad de independencia.
Si están muy juntas indica ser muy rígido en su entorno social.
Vestidos,botones,corbata, bolsos,accesorios
Botones:dependenciade una persona inadecuada
Dibujados a lo largo de la línea media: Preocupaciones somáticas
En los puños o en las áreas más visibles, es obsesivo,compulsivo,
esto también puede ser representado por detalles.
Bolsillos,colocadosen el pecho indican oralidad, privación afectiva
Corbata: con gran cantidad de cuidado, puede hablar de la
homosexualidad,en las mujeres indica sentimientos reprimidos de
inferioridad sexual o de naturaleza exhibicionista.
Grafología:
Líneas firmes:Gran cantidad de ambición
Líneas suaves, nivel de energía bajo debido a razones físicas o
psíquicas
Fluctuación de depresión,compulsivo,ciclotímico inestable.

30. Preferenciapor movimientos horizontales: asocia con debilidad
femineidad y fantasía.
Por movimientos verticales; determinación,hiperactividad, y
afirmación masculina.
Líneas rectas interrumpidas, indecisióny lentitud.
INDICADORES ASOCIADOS A CIERTOS RASGOS DE
PERSONALIDAD
-Neuróticos:
Énfasis en la cabeza (como índice de sus preocupaciones
neuróticas); ojos vacíos (inmadures emocionaly egocentrismo);
debilidad en los rasgos de contacto (poca capacidad para las
relaciones interpersonales); confusiónen la simetría (ansiedad,
depresión,choque afectivo, falta de equilibrio emocional); línea gruesa
y pesada(agresividad y depresión);borraduras (ansiedad e
inseguridad)
-Deprimidos:
Énfasis en la cabeza (preocupaciones);Énfasis en la boca (oralidad,
dependencia,agresividad reprimida); pueden omitir los brazos (no
logran relacionarse afectivamente con el prójimo,están retraídos);
dibujos muy pequeños(depresión,sentimientos de inseguridad y de
inferioridad)
-Ansiosos:
Borraduras (inseguridad, ansiedad); sombreamiento (miedo,
ansiedad)
-Obsesivo-compulsivos:
Cabeza parecidaa la de un mono (preocupaciones,obsesiones);
dibujar con cautela (inseguridad, compulsión,meticulosidad);exceso
de simetría (agresividad reprimida, minuciosidad,inseguridad,
compulsión);borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión);
minuciosidad general.
-Histéricos:
Dientes destacadosen la boca (agresividad); trastornos de simetría
(falte de equilibrio emocional;choque afectivo,ansiedad, depresión);
exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional); figura
grande colocadaen el centro de la hoja (egocentrismo,narcisismo,
exhibicionismo);cabeza detallada y bien hecha, pero con un cuerpo
deficiente (dificultades impulsivas); figura flotando en el aire

31. (inseguridad, inestabilidad emocional); líneas débiles con refuerzos y
manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad emocional)
-Inadaptadossociales:
Énfasis en la cabeza (preocupaciones,excesivaintelectualización,
frialdad afectiva); dibujan la cabeza al final (van al contrario de todos,
son inoportunos e inconsecuentes);oscurecenlos rasgos faciales
(dificultad en relaciones interpersonales); trazan fuertemente el
contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de
pensar); ojo vacío (inmadurez emocional; egocentrismo,soledad)
-Deficientes Mentales:
Cabeza grande; ojo, nariz, boca y botones vacíos y en círculo
(infantilismo, incapacidad de discernir, dependencia);figuras grandes,
vacías pobremente proporcionadas (torpeza); cabeza de perfil, tronco
de frente y piernas de perfil (pocacapacidad de orientación y de
discriminación); confusióndel perfil y la cara (se ve en los deficientes
mentales profundos);línea gruesa y pesada (pocahabilidad y a veces
cierta agresividad); raramente borran (irresponsabilidad,incapacidad
de discriminar); perseveración (por incapacidad y deficienciamental
evidentes)
-Orgánicos:
Cabeza desproporcionantemente grande (concienciade su
deterioracióne incapacidad); figuras grandes, vacías, pobremente
proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar el dibujo); cabeza
de perfil, tronco de frente y piernas de perfil(confusión orgánica);
confusióndel perfil y la cara (organicidad evidente) línea gruesa y
pesada(organicidad y a veces cierta agresividad); raramente borran
(incapacidad orgánica de discriminar, no pueden mejorar lo hecho)
-Agresividad:
Dientes destacadosen la boca (agresividad oral); boca
representadapor una gruesa línea entrecortada (agresividad reprimida
o parcialmente reprimida); ojo penetrante (agresividad, a veces algo
paranoide); ceja peluda (agresividad, masculinidad); ceja levantada
(agresividad; ironía); énfasis en los orificios de la nariz (agresividad,
impulsividad); manos sombreadas (culpabilidad porimpulsos
agresivos); manos sin dedos;dedosen forma de lanza; puño cerrado;
dedos largos;dedos en forma de garra o de herramienta mecánica
(agresividad, sadismo);pies grandes o con gesto de patear; línea
pesada(agresividad, testarudez); sombrearvigorosamente.
-Dependencia:

32. Boca cóncava u oralmente receptiva (dependencia,oralidad);
dibujan más grande la figura femenina (dependencia);le dibujan a la
mujer la quijada mayor (dependencia);énfasis en botones
(dependencia);énfasis en bolsillos (dependencia); énfasis en línea
media (dependencia,temores,inseguridad); sombrearlos senos en la
figura femenina (dependencia,oralidad, fijación de imagen materna)
-Paranoides:
Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación);énfasis en los
ojos (delirio de persecución,preocupación);ojo furtivo y sospechoso
(delirio de persecución,agresividad);ojo grande y amenazante (delirio
de persecución,agresividad); énfasis en las orejas (ideas de
referencia,sospechas,delirio de persecución);figura muy larga
colocadaagresivamente en el medio de la página (megalomanía)
-Maníacos:
Indicaciónde los órganos y huesos internos (escaso sentido de
realidad); dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de
atención); trastornos de simetría (desorganización, poca
discriminación); extrema actividad durante el dibujo (excitación);
figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasezde autocrítica);
líneas muy gruesas (agresividad motora); raramente borran
(irresponsabilidad,pocadiscriminación)
-Psicóticos en general: Debilidad en los rasgos de contacto
(retraimiento, incapacidad social, autismo); dibujan huesos y órganos
internos (poco sentido de la realidad); dibujo desordenado (carencia
de autocrítica); confusióndel perfil y la cara (confusión mental); líneas
fuertes y gruesas (los agresivos);raramente borran (irresponsabilidad,
escaso discernimiento);;dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la
realidad); énfasis en las orejas (cuando están preocupadoscon sus
alucinaciones auditivas)
-Esquizoides: Expresiónfacial que refleja preocupaciónautística;
moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e
inferioridad frente a las críticas y al medio ambiente); cuello largo y
más bien delgado (poca coordinaciónentre los impulsos-cuerpo-razón-
cabeza, la cual tratan de lograr); destacar las coyunturas (tendencia a
la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganización
corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado;hilera de
botones que no vienen al caso (escaso sentido de realidad); figura
apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento de controlar las
influencias exteriores); línea gruesa y pesada(agresividad)

33. -Esquizofrénicos: Dientes destacadosen la boca; cuello largo y
delgado (poca coordinaciónentre los impulsos, disociaciónde la
personalidad); omisiónde los brazos (incapacidad de contacto social);
indicación de los huesos y órganos internos (regresiónpsicótico,
agresividad); destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización
corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (autismo);
dibujar en desorden(desorganizaciónde la personalidad); hilera de
botones (irrealidad); cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de
perfil (confusión);líneas muy gruesas (excitación, agresividad); figuras
vacías y simples (deterioro,regresiónpsicótica);comentarios absurdos
(desorganizaciónpsicótica); garabatos (regresión,confusión psicótica);
añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios,
alucinaciones, confusiónpsicótica)
TEST DE GOODENOUGHHARRIS
El presente test puede aplicarse a los niños de forma individual o de
manera colectiva, tanto los preescolarescomo los niños bajo estudio
clínico se les debende aplicar el test de manera individual.
Los niños del jardín de infantes y los alumnos de primeros grados de
la escuelaprimaria se les puedenaplicar el test de manera grupal,
obteniendo con esto buenos resultados.
Los exámenes individuales deben de estar siempre seguidos de
algún tipo de interrogatorio informal a fin de calificar cualquier aspecto
ambiguo del dibujo.
Los materiales requeridos para la ejecuciónde este test son: un
lápiz de madera y un cuadernillo del test.
El aplicador debe de supervisar que el examinado llene
primeramente los datos requeridos en la cubierta del cuadernillo del
test, en caso de los niños que cursan los primeros años de la
educaciónprimaria es mejor pedirles que completenin ítem por vez de
manera colectiva, siempre bajo la supervisión del aplicador, esto es
serle una guía para ayudarles a entender los ítems.
Después de responderlos datos preliminares se le pide al niño o a
los niños, ya sea el caso de que se aplique en forma grupal o
individual que elaboren 3 dibujos,uno a la vez. Pedirles que hagan
uno en la primer Pág. que se les entregara, y pedirle que hagan el
mejor dibujo que puedan que se tomen su tiempo y que lo elaboren
con mucho cuidado,es necesario hablarles con entusiasmo y
dinamismo y lanzarles palabras de elogio.
Si el examinado dibujo primero un hombre se le pedirá que dibuje a
una mujer, no solo los hombros y la cabeza, si no un todo. En caso de

34. que sean niños pequeñosserá necesario decirles que dibujen a una
mamá.
En el momento que se termino de dibujar al segundo personaje, se
les indicara que el tercer dibujo será de alguien a quien ellos conocen
muy bien y que debe de ser el mejor de todos.Que cada quien se
dibuje a sí mismo igualmente de cuerpo entero no solo la cara.
Es recomendable darles alos niños de entre ocho y nueve años un
breve periodo de descanso entre el segundo y el tercer dibujo, para
que estos extiendan los brazos y se desentuman de los dibujos
anteriores.
También se debe de estimular a los mas lentos observando sus
dibujos y diciéndoles que sonexcelentes,también no s debe de
contestar nunca con respuestas directas, si no con respuestas vagas.
En este test no hay límite de tiempo,pero los niños puedenque
demorende 10ª 15 minutos entre los tres dibujos. Entre los grupos de
más edad, alrededordel quinto o sexto grado puede ser necesario
ofrecerun gran aliento que piensen que no puedan realizar las tareas
pedidas.
Debende tenerse en cuenta las siguientes circunstancias
especiales:
1) Algunos de los niños pueden arruinar su dibujo y querer empezar
de nuevo. En este caso debe dársele un cuadernillo nuevo y dejarlo
que vuelva a intentarlo.
Todos estos casos debende anotarse en el margen del cuadernillo
una vez que el niño haya concluido la tarea.
2) Después de un segundo grado, algún niño puede dibujar un busto
solamente. Cuando es evidente que este ha sido su intención debe
dársele un nuevo cuadernillo y pedírsele que dibuje un nuevo hombre
completo.
Instrucciones generales para la evaluaciónsegúnlas escalas
de Puntos.
La evaluación del test puede estar a cargo de cualquier persona
capaz de seguir fielmente instrucciones.
Aprendera evaluar no es difícil pero requiere de detenido estudio,
paciencia y voluntad de seguir instrucciones al pie de la letra,
 también deberánmedirse estas instrucciones generales:
Para aprender a evaluar la escala del dibujo de un hombre,se
debende
estudiar con detenimiento los dibujos ilustrativos de este manual.

35.  De acuerdo con las normas de este manual se evalúa cada ítem
aprobado o reprobado.Cada aprobado significa un punto y no se
pueden otorgar medios puntos. El puntaje bruto es la suma de
todos estos puntos asignados,y es el que se usa para encontrar
el puntaje estándar en las tablas apropiadas.
Esta prueba que se describe reúne muchas ventajas y entre ellas
cabe mencionar las siguientes:
 El material utilizado no es costoso
 Es fácilexamina en poco tiempo un gran número de sujetos
 Es fácilde aplicar
 Su puntuación es muy sencilla, siempre y cuando se sigan las
instrucciones al pie de la letra y se considere la guía gráficade
puntuación.
 Su calificación es fácil, pues de acuerdo con el puntaje bruto se
le otorga la edad mental considerando la norma.
 Se puede aplicar en sujetos cuyas edades oscilenentre 2 y 10
años, aun que no sepani leer ni escribir.
Los dibujos que se puedencalificar se clasifican en dos clases,“A” y
“B”.
Los dibujos de la clase “A” son aquellos que representanlíneas o
garabatos y que cuando se pregunta al niño que ha dibujado contesta
“un hombre” sin embargo si el sujeto marca que alguna de estas líneas
representan brazos, dedos,ojos etc., formara parte de la clase “B”.
Al dibujo que pertenezca al grupo de la clase “A” se le otorgara la
puntuación de 0., y se otorgara un punto cuando los dibujos presentan
líneas que expresencontrol y llevan determinada dirección.
Con respecto a la calificaciónde los dibujos de la clase “B” se tendrá
en cuenta la guía correspondiente otorgando un punto con cada
detalle correctamente presentado.Los detalles se anotan en la ficha,
marcando con el número que correspondaa cada ítem, ya sea 0 o 1
segúnsea el caso.
El examinador debe contar los detalles que presenta en dibujo para
obtener el puntaje bruto, puntuación o cómputo.Esta suma total es la
que permitirá calificar al sujeto.
El MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE
FROSTING
Creado por Marianne Frosting es una batería de ocho pruebas que
miden tanto la integración visomotora como la percepciónvisual. La
batería está diseñadapara ser usada con niños de 4 a 10 años de
edad. La prueba tiene cuatro usos principales:

36. a) documentar la presenciay grado de dificultades de percepción
visual o visomotoraen niños individuales,
b) identificar candidatos para tratamiento,
c) verificar la eficacia de estos programas de intervención
d) como instrumento de investigación.
La versión original de la prueba, conocidacomo DTVP,fue
publicada por Marianne Frosting en 1961.Desde 1961 hasta alrededor
de 1970,el DTVP fue probablemente la prueba más comúnen su tipo.
Fué utilizada para estudiar las características de la percepciónvisual,
para determinar los efectosdel entrenamiento en percepciónvisual e
identificar niños con trastornos perceptuales.Posteriormente,los
estudios realizados a la prueba, señalaron serios defectos que
requerían corregirse,lo que dio lugar al diseño de la DTVP-2.
Fundamentos teóricos:
El modelo de tres niveles del proceso receptivo.
RecepciónSensaciónPercepciónCognición
Conscienciapropiedades concretas,Pensam.
Simple no Simbólicade los lenguajes
Estímulos.Significat
O soluc.
problemas
Tipos de habilidades de percepción visual
 Constancia de forma: involucra reconocerlos rasgos
dominantes de ciertas
Figuras o formas cuando aparecen en diferentes tamaños,
sombreados,
Texturas y posiciones.
 Figura - fondo:involucra el reconocimiento de figuras inmersas
en un marco sensorial general.
 Posición en el espacio: involucra la discriminación de
rotaciones y cambios de figuras.
 Relaciones espaciales: involucra un análisis de formas y
patrones en relación con el cuerpo y el espacio propios.
 Muchos investigadores han supuesto que todas las
habilidades de percepciónvisual son teóricamente
distintas entre sí. Hay razones comprensibles para
asumir que las habilidades son mas o menos
independientes entre si; sin embargo,habrá que
insistir que desde el punto de vista practico se
encuentran entrelazados de modo inseparable.

37. Subprueba ¿Qué mide?
1
Coordinación
motora de ojos
Habilidad para dibujar líneas rectas o
curvas con precisiónde acuerdo con limites
visuales
2
Discernimiento
de figuras
Consiste en cambios de la percepciónde
los dibujos, con fondos progresivamente mas
complejos
3
Constancia de
formas
Habilidad para igualar dos figuras que
varíen en uno o más rasgos discriminados,
(tamaño, posicióno sombreado).
4
Posiciónen el
espacio
Habilidad para igualar dos figuras de
acuerdo con sus rasgos más comunes.
5
Relaciones
espaciales
Habilidad para juntar puntos, para
reproducirpatrones representados
visualmente
Testde Matrices Progresivas de Raven
A) EscalaEspecial:
La Escala Especial,forma cuaderno, está constituida por 36
problemas que se presentan en igual número de dibujos coloreados en
forma incompleta. Al pie de cada uno de ellos se hallan 6 dibujos
pequeños,de los cuales sólo uno sirve para completarcorrectamente
el dibujo incompleto.Las 36 láminas están distribuidas en 3 series de
12 dibujos cada una, designadas series A, Ab y B. Los problemas
están ordenados en complejidad creciente siendo,en consecuencia,el
A1 el más fácil y el B12 el más difícil. Los problemas de las series A,
Ab y B constituyen una prueba de percepciónestructurada y de
educciónde relaciones.Las funciones que principalmente se
examinan son: percepciónde tamaños, percepciónde la orientación
en el espacio,en una direccióny en dos direcciones simultáneamente,
aprehensión de figuras discretas specialmente relacionadas con un
todo (Series A y Ab, 5 a 7 años), análisis de un todo en sus
componentes,capacidad de concebirfiguras correlativas, educciónde
correlaciones (Serie B, 8 años). La Escala Especialse aplicó a todos
los escolares cuyas edades fluctuaron entre 5.5 y 11.5 años, como se
mencionó anteriormente. La prueba fue administrada por los autores
en forma colectiva, en la sala de clases,dentro del horario escolar,
siguiendo estrictamente las instrucciones del autor.

38. B) EscalaGeneral:
La Escala General se aplicó a todos los escolares mayores de 11
años. Consta de 60 problemas que se presentan en blanco y negro,
distribuidos en 5 series,A, B, C, D y E, cada una de las cuales consta,
a su vez, de 12 problemas,ordenados en grado creciente de dificultad.
La Escala General se aplicó bajo las mismas condiciones de laEscala
Especial.
Los puntajes obtenidos en ambas escalas se estimaron segúnuna
escala percentilar, procedimiento que permitió establecerel rango que
por su capacidad intelectual ocupó el escolar,para lo cual,
previamente, se elaboró, para cada escala, el baremo correspondiente
a la distribución de la muestra en percentiles.De este modo, se
clasificó a los escolares con un índice ordinal, segúnsu puntaje en
relación a su edad, como pertenecientes auno de los siguientes
rangos de capacidad intelectual:
Rango I
Intelectualmente superior: si su puntaje es al
percentil 95 para los sujetos de su edad.
Rango
II
Definidamente superioral término medio: si su
puntaje cae entre los percentiles ð 75 y < 95.
Rango
III
Intelectualmente término medio:si su puntaje cae
entre los percentiles > 25 y < 75.
Rango
IV
Decididamente inferioral término medio:si su
puntaje cae entre los percentiles > 5 y 25.
Rango
V
Intelectualmente deficiente:si su puntaje es al
percentil 5 de su mismo grupo de edad.
En aquellos escolares mayores a 18.5 años, que estaban muy poco
representados enla muestra, su capacidad intelectual se estimó a
partir de la norma establecidaporRaven 1957b,ya que el bajo
número de casos impidió establecerel baremo correspondiente para
este grupo etáreo,
Las Matrices Progresivas de Raven, fueron creadas por Raven
(1938),y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de
personas (los oficiales de la armada estadounidense).Basada en el
antecedente de Raven y Penrose (1936).Este obliga a poner en
marcha su razonamiento analógico, la percepcióny la capacidad de
abstracción.

39. Mas conocido como test de matrices progresivas,se aplica a niños y
a adultos, es un test que se administra de forma individual o colectiva,
a grupos hasta de 100 sujetos en tiempos de 30 a 60 minutos, y el
cómputo de los reactivos es fácily ágil.
Es un test:
 No verbal: Se aplica a cualquier persona, cualquiera que sea su
idioma, educación y capacidad verbal.
 No manual: Se aplica a cualquier sujeto cualquiera que sea su
estado o capacidad motora.
 Interesante: Mantiene vivo el interés del sujeto en todo el
transcurso de la prueba.
 Agradable para el examinador: Cuya tarea se desenvuelve en su
totalidad de un modo simple y grato
Refiriéndonosa su objetivo todo test de capacidad intelectual es un
Instrumento destinado a medirla capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogías, con dependenciade los
conocimientos adquiridos.Este informa acerca de la capacidad
presente del examinado para la actividad intelectual con el sentido de
su más alta claridad del pensamiento en condiciones de disponerde
tiempo ilimitado.
Es un test perceptual, de observación,comparacióny razonamiento
analógico, por la tarea externa es un test de complemento,porla
forma de obtenerla respuestaes un test de selecciónmúltiple,por sus
empleos es un test de clasificacióny clínico, donde el examinado
describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas.Se
pretende que el individuo utilice habilidades preceptúales,de
observacióny razonamiento analógico para deducir el faltante en la
matriz. Se le pide, que analice la serie que se le presenta y que
siguiendo la secuenciahorizontal y vertical, escoja uno de los ocho
trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos,tanto en el
horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo.
Materialdel Test:
Equipo individual:
completo de la aplicación: administración, puntuación y evaluación, y
algunas aclaraciones sobre ciertos tópicos no consideradospor él.
Progresivas consiste en una colecciónencuadernada de láminas en
blanco y negro. Cada lámina exhibe en su mitad superior un conjunto

40. geométrico incompleto,y en la inferior, varias figuras más pequeñas,
de las cuales unas sirve para completara aquél correctamente.
El test esta conformadopor 5 series de láminas, designadas
A,B,C,D y E compuestacada una por una docenanumeradas del 1 al
12. en total son 60 láminas que se encuentran seriadas en un orden
de complejidad creciente.
La parte superior: esta destinada al registro de los datos de
identificacióndel sujeto (nombre, edad, escolaridad,etc.) y referencias
de la prueba (fecha, forma de aplicación, etc.)
La parte media sirve para la anotación y calificación de las
respuestas propuestas porel sujeto. Esta constituida por 5 columnas
(A,B,C,D,y E) que divididas en 12 hileras, que forman un total de 60
casilleros,uno para cada registro de las respuestas.
La parte inferior del protocolo tiene dos sectores:
para el diagnostico.
general observada por el sujeto durante el exámen.
Aplicación:
Para la mediciónde la capacidad intelectual mediante el test de
Raven, pueden emplearse una de estas dos escalas:
Escala General: Constituidas por las 5 series A,B,C,D, y E. su
aplicación es especialmente indicada por sujetos normales, o poco
dañados intelectualmente, de 12 a 65 años. La escala general puede
aplicarse de forma individual o colectiva.
Escala colectiva: constituidas solo por 3 series,A,Ab y B de las
cuales la primera y la última son las mismas que las de la escala
general, en tanto la Ab es una serie nueva. Esta escala especiales la
indicada para niños de 12 años o adultos tan dañados
intelectualmente que la aplicación de la escala general queda excluida
desde un comienzo por incapacidad del examinado por comprenderla
tarea a cumplir.
Evaluación::
Para evaluar el test debe seguirse los pasos siguientes:
corregirla prueba: evaluar el acierto o error en la solución
propuestapor el sujeto para cada problema.
Obtenerel puntaje: computarel número de soluciones acertadas
Verificarla consistencia del puntaje: comprobarsi la composición
del puntaje del sujeto se ajusta al esperado.

41. Convertirel puntaje obtenidopor el sujeto (puntaje bruto) en el
puntaje medio o típico (norma).
Convertirel puntaje medio en percentil: estimar el puntaje del
sujeto en relación con un grupo de 100 sujetos de su misma edad.
Convertirel percentil en rango: calificar con un índice ordinal la
capacidad intelectual del sujeto.