Tesina sobre el manejo cientifico en la escuela

TÍTULO:
El manejo científico o tradicional en los Centros Educativos de los Niveles Básico y
Media.
TEMA:
El manejo científico y la escuela en los centros educativos T.V. Centro Hermanas
Mirabal, Escuela Básica Tubagua, Liceo Yasíca Arriba y el Centro Educativo del Nivel
Medio Madre Teresa de Calcuta del Distrito Educativo 11-01 de Sosúa, República
Dominicana desde el año escolar 2013-2014 hasta 2015-2016
Realizado por:
Maritza Rodríguez Ureña

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Título:
El manejo científico o tradicional en los Centros Educativos de los Niveles Básico y
Media.

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Tema:
El manejo científico y la escuela en los centros educativos T.V. Centro Hermanas
Mirabal, Escuela Básica Tubagua, Liceo Yasíca Arriba y el Centro Educativo del Nivel
Medio Madre Teresa de Calcuta del Distrito Educativo 11-01 de Sosúa, República
Dominicana desde el año escolar 2013-2014 hasta 2015-2016.

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Tabla de Contenidos
Tema....................................................................................................................................3
Resumen………………………………………………………………………………….. 6
Capítulo 1: Introducción. ...................................................................................................8
1.1 Planteamiento del problema...........................................................................................8
1.2 Justificación e importancia de la investigación...........................................................10
1.3 Objetivos de la investigación.......................................................................................11
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………............11
1.3.2 Objetivos específicos……………………………………………………………....11
1.4 Operacionalización de las variables.............................................................................12
1.5 Hipótesis……………………………………………………………………….........15
Capítulo 2: Marco teórico.................................................................................................16
2.1 Antecedentes…………………………………………………………………............16
2.2 Conceptualizaciones....................................................................................................17
2.3 Teorías según autores...................................................................................................18
2.4 Aspecto legal................................................................................................................23
Capítulo 3: Metodología de la investigación.....................................................................25
3.1 Tipo de estudio............................................................................................................25
3. 2 Método.......................................................................................................................25
3.3 Técnica e instrumento a utilizar……………………………………………………...25
3.3.1 Confiabilidad y validez de los instrumentos……………………………………….25
3.4 Universo, Población y Muestra....................................................................................26
3.5 procedimiento y recolección de datos.........................................................................27
3.6 Procedimiento análisis de los datos.............................................................................27
Capítulo 4: Presentación y Análisis de los Resultados.....................................................28

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Conclusión
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos

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Resumen.
La presente investigación se realizó en cuatro centros del Distrito Educativo 01
de Sosúa regional 11 de Puerto Plata en la República Dominicana en el primer semestre
del año escolar 2015-2016 del sector público. En la misma participaron los directores,
subdirectores, coordinadores pedagógicos y docentes. El propósito de la presente
investigación consistió en la realización del análisis del manejo científico o tradicional
en los Centros Educativos de los Niveles Básico y Media.
Para ello fue necesario determinar sobre la existencia de los proyectos de centro (PEC) y
el proyecto de organización anual (POA); luego se conoce quienes participan en la
elaboración de dichos proyectos, si se ejecutan en base a propósitos establecidos, cada
cuanto tiempo se elaboran y ejecutan, momento de elaboración, si se aplican tanto a la
parte administrativa como a la pedagógica.
La presente investigación se justifica por cuanto será de gran beneficio y utilidad para los
estudiantes y la comunidad; ya que constituirá un aporte valioso y significativo a las
direcciones de los centros objetos de investigación y al país sobre la importancia de
dirigir los centros educativos basados en el trabajo científico y las ventajas que aporta
dicho trabajo.
La investigación se sustenta en las teorías de las organizaciones burocráticas, el manejo
científico y la escuela, medidas de prevención, los planes y proyectos que debe de
elaborar un centro educativo o cualquier organismo de gestión de recursos humanos, la
ejecución de Proyectos de Centros Educativos y Plan de Organización Anual en la
República Dominicana y la prevención de caos y desorden al inicio de las docencias en el
sistema educativo dominicano. Metodológicamente la investigación se aborda desde la
perspectiva del tipo de estudio exploratorio con enfoque cuantitativo, con aplicación de
un diseño de investigación de campo transeccional descriptivo, donde la población estuvo
formada por los 4 directores de los centros educativos, 3 subdirectores, 5 coordinadoras
pedagógicas, 54 docentes.
El instrumento utilizado fue un cuestionario de 9 preguntas dirigidas a los directores,
subdirectores, coordinadoras y docentes. La presentación y análisis de los resultados

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permitió determinar que el 94% de los encuestados confirmaron que en sus centros
existen proyecto de centro (PEC) y el de organización anual (POA). El 91% confirmaron
que en la elaboración de estos proyectos participan tanto el personal administrativo como
el docente.
Con relación a que el PEC y POA se ejecutan en base a los propósitos establecidos en
la escuela, cumpliendo su acción e implementación de acuerdo a las necesidades
pedagógicas como en los demás aspectos de la administración de su centro, el 85% está
de acuerdo. Sobre cada cuanto tiempo elaboran y ejecutan dichos proyectos un 73% dicen
que un año y un 23% confirmó que cada tres años. En cuanto al último POA que se
elaboró en su centro un 45% dice que en la jornada de verano año escolar 2015-2016, un
43% dice que el año escolar pasado y un 12% dice que el año escolar 2013-2014. Con
relación al tiempo en el que eligen elaborar los proyectos educativos el 82% manifestaron
que al inicio de cada año escolar, un 11% dicen que antes de salir el año escolar se
planifica el que vendrá y un 7% dicen que durante el trayecto del año escolar. En cuanto
a si elaboran y ejecutan planes de mejora tanto al nivel administrativo como pedagógico
un 91% de los encuestados están de acuerdo. Con respecto a que si se elaboran horarios
de clases tentativos antes de iniciar la docencia un 74% dice que si, un 17% dice que no
y el porciento (2%) restante dice que en ocasiones.

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CAPITULO1: INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
En los centros educativos de la República Dominicana, y en especial los del
distrito educativo 11-01 de Puerto Plata, En varias ocasiones se ha escuchado a diferentes
miembros de instituciones educativas quejarse de que los materiales que necesitan en su
trabajo no son entregados a tiempo, en algunos casos comentan que los materiales que se
les entregan no suplen lo que demandan la labor. Obviamente, esos comentarios pueden
deberse a la incorrecta elaboración o ejecución de los proyectos educativos, así como la
ausencia o falta de continuidad de dichos proyectos, lo que pueden tener como
consecuencia que el proceso de la organización burocrática genere dichos inconvenientes
en el mayor de los casos. El desconocimiento sobre el manejo científico en la gestión
escolar aumenta el riesgo y amplia la posibilidad de una mayor incoherencia entre las
necesidades que se presenten en el POA del centro y las necesidades reales.
El Sistema Educativo Dominicano, hasta el momento contempla la implementación de
proyectos científicos en la gestión y administración de los centros educativos del país,
esto es para permitir mejor funcionamiento en dichas instituciones y para tratar de estar a
la vanguardia y permitir el desarrollo del país de acuerdo a los avances tecnológicos y las
nuevas exigencias del mercado. En tal sentido, es importante que la elaboración,
ejecución y continuidad en la implementación de proyectos regidos por el trabajo
científico se aplique de manera correcta para poder insertar los centros educativos del
país en un mercado global y competitivo.
De ahí la necesidad de realizar una investigación sobre el manejo científico y la
escuela en los centros educativos T.V. Centro Hermanas Mirabal, Escuela Básica
Tubagua, Liceo Yasíca Arriba y el Centro Educativo del Nivel Medio Madre Teresa de
Calcuta del Distrito Educativo 11-01 de Sosúa, con miras hacia mejorar la calidad de sus
productos y eficientizar el trabajo que se realizan en dichas instituciones, así como
alcanzar al máximo los propósitos de la empresa. En ese sentido y por las razones antes
expuestas y sabiendo que en diferentes centros educativos del país aunque se le ha dado

9
inicio a dirigir aplicando proyectos científicos existen quejas y comentarios sobre el
hecho de que los materiales necesarios en su trabajo no son entregados a tiempo o los
materiales que se les entregan no suplen lo que demandan la labor, incluyendo los cuatros
centros descritos anteriormente, cabe formularse las siguientes preguntas:
1. ¿Existe proyectos educativos de centros en las instituciones educativas?
2. ¿Quiénes participan en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
y El Proyecto de Organización Anual (POA)?
3. ¿Cumplen los propósitos del PEC y POA con las necesidades pedagógicas y
los demás aspectos de la administración del centro?
4. ¿Qué tiempo tardan los centros para elaborar y ejecutar los proyectos
educativos?

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1.2 Justificación
A la comunidad educativa es necesario estudiarla objetivamente en cuanto a la
elaboración y ejecución de proyectos con carácter científico ya que estos les facilitan la
disminución o erradicación de grandes problemáticas que ocurren en la administración y
gestión de recursos humanos en la escuela, pues entre directivos y dirigidos se han
escuchado quejas de inconformidad por la falta de materiales necesarios en su trabajo,
porque no son entregados a tiempo, en algunos casos comentan que los materiales que se
les entregan no suplen lo que demandan la labor lo que limita o imposibilita alcanzar los
propósitos que se establecen para mejorar la calidad educativa y ofrecer un trabajo
eficiente; este hecho es un indicativo de que no se cuentan con las informaciones
adecuadas para aplicar los proyectos ya que se evidencian algunas problemáticas
generadas por fallas en la aplicación del manejo científico en las escuelas. Será de gran
beneficio para los estudiantes y la comunidad los resultados de este estudio, ya que
constituirá un aporte valioso y significativo al país incluyendo el Distrito Educativo de
Sosúa 0, Regional 11 de Puerto Plata. Aunque la elaboración y ejecución de una mala
práctica de proyectos educativos constituyen las principales causas por las que se generan
grandes debilidades los terremotos, existen otros factores que pueden originarlos, incluso
la actividad humana. Se puede decir que será de gran utilidad informar a la comunidad
educativa sobre cómo enfrentar las problemáticas que se presenten haciendo uso de
proyectos científicos que les permita prevenirla.
Además esta investigación podría abrir las puertas para que en el sector educativo se
incorporen todos los centros a trabajar y manejarse de una manera científica, es decir que
se asemejen mas a la realidad que prevalecen en los centros educativos y no por el
romanticismo con el que se ha venido trabajando en las instituciones educativas;
actualmente en pleno 2015 y gracias al Ministerio de Educación de la República
Dominicana a través de la escuela de directores en los centros educativos del país se está
implementando el manejo científico basado en planes, programas y proyectos educativos
para el enriquecimiento y fomento de la educación, la ciencia y la cultura en el ámbito de
competencia territorial, esto es en cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación de la
República Dominicana (Ley No. 66-97), pero a pesar de todo el esfuerzo por parte de las

11
autoridades competentes de proponer, conocer y ejecutar la planificación educativa como
dicta la Ley, se sigue observando que a pesar de la elaboración y ejecución de proyectos
educativos aun persisten fallas y debilidades en los propósitos pedagógicos y
administrativos por lo que es de suma importancia detectar que es lo que genera dichas
fallas; para así conocer cuál es la parte que se debe de trabajar y convertir esas
debilidades en fortalezas
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Analizar el manejo científico y la escuela en los centros educativos T.V. Centro
Hermanas Mirabal, Escuela Básica Tubagua, Liceo Yasíca Arriba y el Centro Educativo
del Nivel Medio Madre Teresa de Calcuta del Distrito Educativo 11-01 de Sosúa,
República Dominicana desde el año escolar 2013-2014 hasta 2015-2016.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Determinar si existen Proyectos Educativos (PEC) y Proyecto anual (POA) en los
centros objeto de estudio.
2. Conocer quienes participan en la elaboración del PEC y POA.
3. Evaluar si el PEC y POA se ejecuta en base a los propósitos establecidos en la
escuela, cumpliendo su acción e implementación de acuerdo a las necesidades
pedagógicas como en los demás aspectos de la administración de su centro.
4. Determinar cada cuanto tiempo se elaboran y ejecutan el PEC y el POA en los
centros objetos de esta investigación.
5. Especificar cuando se elaboró el último POA de estos centros.
6. Analizar el tiempo en el que toman para elaborar los diferentes proyectos y planes
educativos.
7. Conocer si se elaboran proyectos tanto a nivel administrativo como pedagógico.
8. Comprobar si se elaboran planes de clases tentativos antes de iniciar la docencia.
9. Confirmar si al inicio de cada año en la escuela se genera mucho desorden por la
falta de un horario de clase y listado tentativo de los estudiantes.

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1.4 Operacionalización de las variables
OBJETIVO GENERAL: Analizar el manejo científico y la escuela en los centros
educativos T.V. Centro Hermanas Mirabal, Escuela Básica Tubagua, Liceo Yasíca
Arriba y el Centro Educativo del Nivel Medio Madre Teresa de Calcuta del Distrito
Educativo 11-01 de Sosúa, República Dominicana desde el año escolar 2013-2014 hasta
2015-2016.
Objetivos
Específicos
Variables Definición Indicador Objetivo
Indicador
No.
Preguntas
Instrumento
Determinar
si existen
Proyectos
Educativos
(PEC) y
Proyecto
anual (POA)
en los
centros
antes
mencionado
s.
Proyectos
Educativos
de Centros.
El Proyecto Educativo
de Centro (PEC) es
más que un documento
para guardar en los
archivos de los centros
educativos, son
procesos,
procedimientos,
reglamentos, objetivos,
valores, principios y
concepciones de una
institución educativa.
Es el corazón del
centro educativo, la
expresión de su razón
de ser evidenciada en la
misión y la filosofía
que fundamenta el
quehacer educativo.
(grupo de habilitación
docente, instituto
educación superior
Salome Ureña,
exposición 2014)
Existencia
del PEC y
POA.
Determinar
si existen
Proyectos
Educativos
de Centros.
No.1
Conocer
quienes
participan
en la
elaboración
Participant
es en la
elaboración
.
El proyecto Educativo
de centro debe ser
elaborado por el
Consejo Escolar, que
está formado por
profesores, alumnos,
padres, personal no
docente, de las
Personal
que elabora
proyectos.
Conocer los
que
elaboran los
proyectos.
No.2

13
del PEC y
POA.
instituciones locales y
por el equipo directivo
del centro.
Evaluar si el
PEC y POA
se ejecuta
en base a los
propósitos
establecidos
de acuerdo a
las
necesidades
de la
escuela.
Ejecución
de
proyectos
La ejecución es la etapa
donde se materializan
los aspectos descritos
en el estudio técnico en
especial, pero
soportado en la
implementación del
proyecto y en la
financiación y lo deje
listo para la iniciación
o puesta en marcha
(inicio de
operacionalizaciones).
(iue.edu.co, 2015)
Propósitos
basados en
necesidade
s reales.
Evaluar si
Propósitos
basados en
necesidades
reales.
No. 3
Determinar
cada cuanto
tiempo se
elaboran y
ejecutan el
PEC y el
POA en los
centros
objetos de
esta
investigació
n.
Tiempo de
ejecución y
elaboración
del POA
El POA, se refiere a la
planificación de las
actividades del centro
educativo
correspondiente a un
año fiscal (Enero-
diciembre), en función
de sus prioridades y la
asignación
presupuestaria.
(Manual Operativo de
centros educativos
públicos, 2014)
Tiempo
transcurrid
o .
Determinar
el tiempo
transcurrido
en que se
elabora y
ejecuta el
POA.
No. 4
Especificar
cuando se
elaboró el
último POA
Elaboració
n del
último
POA.
Se refiere al más
reciente proceso de
trabajo, construcción y
preparación del POA
Momento
del año
escolar en
que se
elaboran.
Especificar
en qué
momento
del año
escolar se
elaboran los
No. 5 y 6

14
de estos
centros.
POA.
Conocer si
se elabora
proyectos
tanto a nivel
administrati
vo como
pedagógico.
Proyectos,
planes y
programas.
Se refiere a las distintas
planificaciones
educativas que se
deben elaborar y
ejecutar para brindar
mejor calidad
educativa.
Existencia
de planes y
proyectos
de mejora.
Conocer si
se elaboran
proyectos
administrati
vos como
pedagógicos
.
No. 7
Comprobar
si se
elaboran
horarios de
clases
tentativos
antes de
iniciar la
docencia.
Horario de
clases
tentativos
Hace referencia a la
distribución de las
horas de clase
Elaboració
n de
horarios de
clases
tentativos.
Comprobar
si elaboran
y ejecutan
horarios de
clases
tentativos.
No. 8
Confirmar si
al inicio de
cada año en
la escuela se
genera
mucho
desorden
por la falta
Desorden
por la falta
de un
horario de
clases y
listados de
los
estudiantes.
El desorden se refiere a
la manera incorrecta de
estar indispuestos los
estudiantes en el
espacio o de suceder
los hechos en el
tiempo. Situación o
estado de confusión o
de alteración de la
ubicación por sección,
orden en el que reciben
la docencia y su
distribución académica.
Aplicación
de horario
de clases
tentativo
Comprobar
si al inicio
de año
escolar se
produce
desorden
por la
ausencia de
horarios
tentativos de
clase y
organizació
n de los
No. 9

15
de un
horario de
clase y
listado
tentativo de
los
estudiantes.
listados.
1.5 Hipótesis:
En los centros educativos se realiza un trabajo manejado por planes, programas y
proyectos científico, a pesar de esto entre directivos y dirigidos se observan indiferencias
y desacuerdos constantemente por lo que se supone que existe la posibilidad de una mala
práctica en la elaboración, implementación y ejecución en dichos proyectos.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

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2.1 Antecedentes
Para identificar los antecedentes del presente estudio se realizó una investigación
bibliográfica en los materiales que se les entregan en la escuela de directores a los
dirigentes educativos que asisten a sus cursos y talleres, en la Ley orgánica de
educación de la República dominicana, y en diferentes páginas en la web, en
donde se encontró lo siguiente:
Según la Ley No. 66-97, en su artículo 116, acápite C dice que dentro de las
funciones distritales de educación se dicta que deberá evaluar la ejecución de planes y
programas dentro de su jurisdicción y efectuar revisiones de la planificación establecida
para ella, a fin de actualizarla y mejorarla, en el ámbito de su competencia; acápite G
Apoyar el proyecto de presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los
presupuestos extraordinarios que sean necesarios para adaptar el primero a nuevas
situaciones; y velar por el mantenimiento y la revisión periódica de los controles internos
y financieros, acorde con las disposiciones vigentes; La ocurrencia de que se escucha
constantemente a diferentes miembros de instituciones educativas quejarse de que los
materiales que necesitan en su trabajo no son entregados a tiempo, en algunos casos
comentan que los materiales que se les entregan no suplen lo que demandan la labor y
que no se les facilita lo que realmente necesitan, por lo que se ven en la obligación de
realizar sus trabajo bajo precariedades y peor aún realizando lo que está proyectado en los
planes aunque los propósitos de estos no estén acorde con las necesidades reales y las
nuevas situaciones de los controles internos y financieros, acorde con las disposiciones
vigentes del cual nos dicta la Ley,
A pesar de que las juntas Distritales de educación cumple y supervisan sus
centro en cuanto al tema de planificación, elaboración y ejecución de proyectos; que los
centros educativos elaboran sus proyectos y cumplen con organizarse burocráticamente
dentro de las exigencias; los que realmente tienen que ejecutar las directrices y son
comandados se quejan porque no existe coherencia entre los propósitos que se exponen,
las exigencias establecidas y el material que se le facilita para trabajar. Aunque existen
leyes, reglamentos y procedimiento para regularizar el funcionamiento de los centros

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educativos del país, parece ser que no se ha logrado aterrizar y estar firme en los
propósitos que se deben de alcanzar en las instituciones educativas.
2.2 Conceptualizaciones
Manejo científico y la escuela:
Según García R. (2013) El enfoque típico de la escuela de la administración científica
es el énfasis en las tareas. El nombre administración científica se debe al intento de
aplicar los métodos de la ciencia a los problemas de la administración, con el fin de
alcanzar elevada eficiencia industrial. Los principales métodos científicos aplicables a los
problemas de la administración son la observación y la medición. La escuela de la
administración científica fue iniciada en el comienzo de este siglo por el ingeniero
mecánico americano Frederick W. Taylor, considerado el fundador de la moderna TGA.
CARACTERISTICAS
Salarios altos y bajos costos unitarios de producción.
Aplicar métodos científicos al problema global, con el fin de formular
Principios y establecer procesos estandarizados.
Los empleados deben ser dispuestos científicamente en servicios o puestos de trabajo
donde los materiales y las condiciones laborales sean seleccionados con criterios
científicos, para que así las normas sean cumplidas.
Los empleados deben ser entrenados científicamente para perfeccionar sus aptitudes.
Debe cultivarse una atmósfera cordial de cooperación entre la gerencia y los trabajadores.
La racionalización del trabajo productivo debería estar acompañada por una estructura
general de la empresa que hiciese coherente la aplicación de sus principios.
RACIONALIZACIÓN DEL TRABAJO
Como entre los diferentes métodos e instrumentos utilizados en cada trabajo hay siempre
un método más rápido y un instrumento más adecuado que los demás, estos métodos e
instrumentos pueden encontrarse y perfeccionarse mediante un análisis científico y
depurado estudio de tiempos y movimientos, en lugar de dejarlos a criterio personal de
cada operario. Ese intento de sustituir métodos empíricos y rudimentarios por los
métodos científicos en todos los oficios recibió el nombre de organización racional del
trabajo ORT
Planificación:

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Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de
los mismos antes de emprender la acción", (Goodstein, 1998).
Proyecto Educativo de Centro:
El Proyecto Educativo de Centro es un instrumento que contribuye a dinamizar, organizar
los centros educativos y a mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. (citado
de http://www.educando.edu.com, 2014)
2.3 Teorías según autores
Según wikipedia.com (2014) El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un instrumento
que contribuye a dinamizar, organizar los centros educativos y a mejorar la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto), ¿Quiénes somos? (Principios de identidad), ¿Qué
queremos? (Objetivos generales a conseguir) y ¿Cómo nos vamos a organizar para
conseguirlo?
2.3.1 ¿Quién elabora y aprueba el PEC?
Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe
ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un
órgano colegiado, soberano y decisorio.( http://www.educando.edu.com, 2008)
El Consejo Escolar está formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres,
personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro.
El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la organización de
la escuela, ya que lo configuran agentes externos.

19
2.3.2 Definición y conceptualización del PEC.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa
en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas
de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los
principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
( http://www.educando.edu.com, 2008)
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de
intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la
acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación
de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad
característica al centro.
Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de llevar a cabo en
el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los
alumnos/as y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e
inalterable.
En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización
escolar.
2.3.3Finalidades
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas a las necesidades y características socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes
agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor
trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su

20
conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas,
etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua
relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica
investigación socio-educativa.
2.3.4 Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad
sociocultural del barrio, del pueblo o lugar y sus implicaciones en las demandas específicas
educativas del tipo de alumno/a, padres, familias y entorno en general.
Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y
expectativas vitales respecto a la educación, el profesorado será difícil que pueda
sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los/as alumnos/as.
Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes,
potenciadores o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del
PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera
instancia, los centros y sus actuaciones.
2) Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse
también respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las
necesidades detectadas y a la realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se
deben explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orienten la definición
de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización.
Estos principios son los que orientan el modelo antropológico que queremos formar y
deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes
institucionales. Estos principios de identidad, como plantea Gairín (1995, 72) hacen
referencia a la definición institucional (confesionalidad/laicismo; nivel de relación con el

21
entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación
como formación integral, espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación
corporal, intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.), al estilo de enseñanza-
aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre teoría-práctica, tipo de metodología,
incorporación de las nuevas tecnologías, disciplina, etc.) y al modelo de gestión
institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo, etc.).
3) Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas
y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de cómo se van a
conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.
Estos principios deberán servir para seleccionar metodologías y recursos y, sobre todo, las
necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este tipo de
metodologías y principios frente a otra serie de actividades y metodologías. Esta
concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser "viables,
claros y unívocos en su formulación y permitir la evaluación formativa procesual" (Gairín,
1995, 74).
Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales que los objetivos, son éstos
los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencia de los anteriores) y una
mayor dimensión técnica (frente a la ideológica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos
principios y prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos a
adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos
colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia
y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear
actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil
o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos.
Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para
poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica
que se cree para la organización de un centro y su desarrollo.
2.3.5 Fases y procesos para su elaboración.
Para la elaboración del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro se propone el

22
siguiente proceso:
1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologías de alumnos/as de ese
centro, según sus problemas, necesidades, características, expectativas y motivaciones.
2) La configuración de una comisión que elabore un documento sobre prioridades, que
luego pueda ser discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por
padres, profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
3) Configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicación de
estas prioridades a los principios pedagógicos y curriculares, de funcionamiento y de
organización, estructuración y relaciones de los miembros y de la institución y que
elaboren los documentos que deben ser discutidos y aprobados por todos.
4) Estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos
correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales, configurándose como un
todo coherente y estructurado de forma articulada de manera que permita que estas
comisiones puedan reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en función de los datos que
puedan llegar desde los niveles de elaboración de estos planes (alumnos, profesores,
equipo directivo), generando estas comisiones la dinámica de participación continua y de
responsabilidad de los miembros de la Comunidad Educativa.
La doble configuración de comisiones propuesta permite que todos los miembros del
Consejo Escolar puedan y deba participar con responsabilidades concretas, según sus
intereses, conocimientos y expectativas.
En segundo lugar, que se configure este sistema de participación dentro de dos
coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la
comunicación de éste con otros órganos de decisiones como son las asambleas de
profesores, alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro,
potenciando una cultura participativa y de compromiso.
El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del centro, flexible
y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación curricular y defina el
estilo docente y metodológico del centro.
Montero (1996, 172/48) lo define como "patrón común de actuaciones que, diseñadas por
un equipo educativo, se establece en sintonía y ajuste con el análisis de contexto del
Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificación del Proyecto

23
Educativo; establece orientaciones concretas para diversos ámbitos (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación...); incluye propuestas organizativas, de orientación, escolar,
formación del profesorado y evaluación de su propio diseño; adopta, como referentes, las
prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la igualación de
las posibilidades de éxito educativo de los alumnos/as; y contribuye, en última instancia, a
su futuro desenvolvimiento personal y social".
2.4 Aspecto Legal
Teniendo en cuenta que se escuchan quejas constantemente de los diferentes miembros
de instituciones educativas del distrito 11-01 por el hecho de no recibir a tiempo los
materiales que demanda su labor y en el peor de los casos los materiales entregados no
suplen lo que demanda la labor para alcanzar los propósitos, nos indica que el manejo
científico en las escuelas no está funcionando como dicta la Ley ya que según la Ley No.
66-97, en su artículo 116, acápite C dice que dentro de las funciones distritales de
educación se dicta que deberá evaluar la ejecución de planes y programas dentro de su
jurisdicción y efectuar revisiones de la planificación establecida para ella, a fin de
actualizarla y mejorarla, en el ámbito de su competencia; acápite G Apoyar el proyecto de
presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los presupuestos extraordinarios que
sean necesarios para adaptar el primero a nuevas situaciones; y velar por el mantenimiento
y la revisión periódica de los controles internos y financieros, acorde con las disposiciones
vigentes. A pesar de que las juntas Distritales de educación cumple y supervisan sus
centro en cuanto al tema de planificación, elaboración y ejecución de proyectos; que los
centros educativos elaboran sus proyectos y cumplen con organizarse burocráticamente
dentro de las exigencias; los que realmente tienen que ejecutar las directrices y son
comandados se quejan porque no existe coherencia entre los propósitos que se exponen, las
exigencias establecidas y el material que se le facilita para trabajar. Aunque existen leyes,
reglamentos y procedimiento para regularizar el funcionamiento de los centros educativos
del país, parece ser que no se ha logrado aterrizar y estar empoderado en las finalidades
fundamentales, elementos o componentes, las fases y proceso de elaboración del PEC, con
la perturbación de uno de los pasos o procedimientos en la elaboración del PEC se pone en
riesgo el manejo científico en la escuela por lo que se verá afectado el proceso enseñanza-

24
aprendizaje; este hecho indica que no solo se violenta la Ley Orgánica de Educación sino
también se violenta La Ley No. 136-03 (modificada por la Ley No. 52-07, del 23 de abril
de 2003) sobre la protección y los derechos fundamentales de niños, niñas y adolescente,
donde se regula el derecho a la educación. Según esta ley Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la educación integral de la más alta calidad, orientada hacia
el desarrollo de sus potencialidades y de las capacidades que contribuyan a su desarrollo
personal, familiar y de la sociedad.

25
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, porque como plantea Sampieri (2003),
se recolectaron datos sobre el manejo científico y la escuela en cuatro centros educativos
del distrito educativo 11-01 han sido analizados utilizando estadísticas a modo de conocer
la opinión sobre el manejo científico y la escuela en los centros educativos. El tipo de
estudio fue exploratorio, puesto que no se han realizado estudios sobre el manejo
científico y la escuela en dichos centros, por lo tanto se trata de un tema que como explica
Sampieri ha sido poco estudiado.
3.2 Método
Dentro de los métodos teóricos se hizo uso del método deductivo ya que parte de
informaciones generales para llegar a conclusiones particulares, Se auxilia del método
complementario ya que se utilizó cuestionarios en esta investigación.
3.3Tecnica e instrumento a utilizar
El instrumento que se utilizó para la recolección de datos e informaciones en esta
investigación fue la encuesta, la misma está compuesta por un cuestionario dirigido a los
directores, subdirectores, coordinadores (as) pedagógicas y docentes de los centros objeto
de estudio; con nueve ítems para ser respondidos con una escala de Likert (Apéndice A).
Este cuestionario contiene aspectos para dar respuestas en torno a las variables de la
investigación, por tanto recogen las informaciones que nos permite analizar el manejo
científico y la escuela de cuatro centros del distrito educativo 11-01.
3.3.1 Confiabilidad y Validez de los Instrumentos
Para garantizar la confiabilidad y validez de los instrumentos que se aplicaron en la
investigación, se sometieron a la revisión de un experto de las áreas de metodología y

26
estadística.
3.4 Universo y población
El universo en el lenguaje estadístico y metodológico no es más que el total de
elementos. (Rodríguez 1994), Según Reyes (2015) se refiere a la totalidad que describe la
población que tiene las mismas caracteríscas de la población.
El universo de esta investigación está compuesto por 4 directores de los centros
educativos, 3 subdirectores, 5 coordinadoras pedagógicas, 54 docentes de las escuelas del
Distrito 11-01. En este caso asumiremos que el universo es la población.
3.5 Muestra
Es una porción o parte de la población tomada con el fin de investigarla. La
característica fundamental de la muestra es su representatividad. Constituye la base
fundamental en que se apoya la estadística inferencial. ( Custodio, 2007)
Se optó que la muestra para Directores(as), subdirectores, coordinadores (as)
pedagógicas y los docentes sería la población misma ya que está conformada por una
cantidad muy pequeña. En esta ocasión no es necesario aplicar la formula de Fisher y
Navarro (1994) para calcular la muestra ya que la población misma conforma la muestra.
n =(N Z²pq) / [e²(N-1) + Z²pq]
Donde:
n= es la muestra
N= es la población
Z =es el parámetro de la distribución normal estándar.
e= margen de error permitido.
p= Probabilidad de éxito (O proporción de elementos que, en la población, poseen la

27
característica considerada).
q= probabilidad de fracaso (1-p).
3.6 Procedimiento y recolección de datos
El instrumento que se utilizó para la recolección de datos e informaciones en esta
investigación fue la encuesta, la misma está compuesta por un cuestionario dirigido a
directores, subdirectores, coordinadores (as) pedagógicas y docentes de los centros objeto
de estudio; con nueve ítems para ser respondidos con una escala de Likert (Apéndice A).
Este cuestionario contiene aspectos para dar respuestas en torno a las variables de la
investigación, por tanto recogen las informaciones que nos permite analizar el manejo
científico y la escuela de cuatro centros del distrito educativo 11-01.
3.7 Procedimiento de análisis de los datos
Para el análisis de los datos recolectados se utilizará la estadística descriptiva porque
facilita la presentación e interpretación de las informaciones. Para determinar el alcance
de cada uno de los objetivos se emplearán cuadros divididos en tres columnas (categoría,
cantidad y porcientos) y gráficos de pastel o circular. Para su tabulación se utilizará un
procedimiento manual auxiliado de una calculadora científica.
CAPÍTULO IV

28
4.1 Presentación y análisis de los resultados
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en este estudio, de acuerdo con
los objetivos establecidos previamente. Se utilizaron tablas y gráficos, los cuales exponen
los datos y porcentajes obtenidos en cada uno de los aspectos investigados.
De acuerdo los resultados el 94% de los encuestados confirmaron que en sus centros
existen proyecto de centro (PEC) y el de organización anual (POA). El 91% confirmaron
que en la elaboración de estos proyectos participan tanto el personal administrativo como
el docente.
Con relación a que el PEC y POA se ejecutan en base a los propósitos establecidos en la
escuela, cumpliendo su acción e implementación de acuerdo a las necesidades
pedagógicas como en los demás aspectos de la administración de su centro, el 85% está
de acuerdo. Sobre cada cuanto tiempo elaboran y ejecutan dichos proyectos un 73% dicen
que un año y un 23% confirmó que cada tres años. En cuanto al último POA que se
elaboró en su centro un 45% dice que en la jornada de verano año escolar 2015-2016, un
43% dice que el año escolar pasado y un 12% dice que el año escolar 2013-2014. Con
relación al tiempo en el que eligen elaborar los proyectos educativos el 82% manifestaron
que al inicio de cada año escolar, un 11% dicen que antes de salir el año escolar se
planifica el que vendrá y un 7% dicen que durante el trayecto del año escolar. En cuanto
a si elaboran y ejecutan planes de mejora tanto al nivel administrativo como pedagógico
un 91% de los encuestados están de acuerdo. Con respecto a que si se elaboran horarios
de clases tentativos antes de iniciar la docencia un 74% dice que si, un 17% dice que no
y el porciento (2%) restante dice que en ocasiones.
Tabla 1

29
Distribución de los docentes, directores, subdirectores y coordinadores (as) de los cuatro
centros objeto de estudio, sobre si existen proyecto de centro (PEC) y el de organización
anual (POA) en la institución donde laboran.
Existe en su centro educativo el
proyecto de centro y el proyecto
de organización anual.
Docentes, directores, subdirectores y
coordinadores (as)
Cantidad %
Sí existe 62 94
No existe 0 0
Desconoce dicha información 4 6
Total 66 100
Fuente: Cuestionario aplicado, directores, subdirectores y coordinadores (as) y
docentes de los centros, Agosto, 2015.
En la tabla 1 se observa que el 94 % de los encuestados afirman que existe y el 6 %
restante dicen desconocer la información.
Gráfico1
Existe en su centro educativo el proyecto de centro (PEC) y
el proyecto de organización anual (POA)
94%
0%
6%
Sí existe
No existe
desconocen la
información
Tabla 2

30
centros objeto de estudio, sobre quienes participan en la elaboración del PEC y el POA en
la institución donde laboran.
En la elaboración del PEC y el
POA participan.
coordinadores (as)
Cantidad %
Sólo el director 2 3
El personal administrativo 4 6
Administrativos como docentes 60 91
Total 66 100
En la tabla 2 se observa que el 91 % de los encuestados dicen que administrativos
como docentes, un 6% dice que el personal administrativo es quien elabora los proyectos
y el 3% restante dice que sólo el director.
Gráfico 2
En la elaboración del PEC y el POA participan...
3% 6%
91%
Sólo el director
El personal
administrativo
Administrativos y
docentes
Tabla 3

31
centros objeto de estudio, sobre si los proyectos PEC y POA se ejecutan en base a los
propósitos establecidos en la escuela y de acuerdo a necesidades pedagógicas y
administrativas.
El PEC y el POA se basan en
propósitos establecidos de
acuerdo a las necesidades
pedagógicas y administrativas.
coordinadores (as)
Cantidad %
De acuerdo 56 85
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 10 15
En desacuerdo 0 0
Total 66 100
En la tabla 3 se observa que el 85 % de los encuestados están de acuerdo de que el
PEC y POA de sus centros se basan en propósitos establecidos acorde con las
necesidades pedagógicas y administrativas y un 15% están ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
Gráfico 3
El PEC y POA se ejecutan en base los propositos
establecidos de acuerdo a las necesidades pedagogicas y
administrativa.
85%
15% 0%
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Tabla 4

32
centros objeto de estudio, sobre cada cuanto tiempo se elaboran y ejecutan los proyectos
educativos de centro (PEC) y el de organización anual (POA) en la institución donde
laboran.
Cada cuanto tiempo elaboran y
ejecutan los proyectos PEC y
POA.
coordinadores (as)
Cantidad %
Un año 48 73
Dos años 3 4
Tres o más 15 23
Total 66 100
Fuente: Cuestionario aplicado, directores, subdirectores y coordinadores (as), y
En la tabla 4 se observa que un 73 % de los encuestados dicen que elaboran y ejecutan
los proyectos PEC y POA año, un 4% dice cada dos años y el 15 % restante dicen tres o
más.
Gráfico 4
Cada cuanto tiempo elaboran y ejecutan los proyectos PEC
y POA
73%
4%
23%
Un año
Dos años
Tres o más
Tabla 5

33
centros objeto de estudio, sobre el último POA que se elaboró en la institución donde
laboran.
El último POA que se elaboró en
su centro fue en.
coordinadores (as)
Cantidad %
La jornada de verano 2015 30 45
Año escolar pasado 2014-15 28 43
Año escolar 2013-14 8 12
Total 66 100
En la tabla 5 se observa que un 45 % de los encuestados dicen que el último POA
elaborado en su centro fue en la jornada de verano 2015 , un 43% dice el año escolar
pasado y el 12 % restante dicen que el año escolar 2013-2014.
Gráfico 5
El último POA que se elaboró en su centro fue...
45%
43%
12%
Jornada de verano
2015
Año escolar pasado
Año escola 2013-14
Tabla 6

34
centros objeto de estudio, sobre el tiempo en el que elaboran los proyectos y planes
educativos.
El tiempo en el que elaboran los
proyectos y planes educativos.
coordinadores (as)
Cantidad %
Al inicio de cada año escolar 54 82
Antes de salir planifican el que vendrá 7 11
Durante el trayecto del año escolar 5 7
Cuando lo exigen superioridades 0 0
Total 66 100
En la tabla 6 se observa que un 82 % de los encuestados dicen que elaboran los
proyectos y planes educativos al inicio de cada año escolar, un 7% dice antes de salir
planifican el que vendrá y un 12 % dicen que durante el trayecto del año escolar.
Gráfico 6
Tiempo en el que elaboran los proyectos y planes
educativos.
82%
11%
7%
0%
Al inicio de cada año
Antes de salir se
planifica el que
vendrá
Durante el trayecto
del año escoar
Cuando lo exigen
superioridades
Tabla 7

35
centros objeto de estudio, sobre si en el centro educativo se elaboran y ejecutan los planes
y proyectos de mejora a nivel administrativo como pedagógico.
En el centro educativo se elaboran
y ejecutan los planes y proyectos
de mejora a nivel administrativo
como pedagógico.
coordinadores (as)
Cantidad %
De acuerdo 60 91
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 5
En desacuerdo 3 4
Total 66 100
En la tabla 7 se observa que un 91 % de los encuestados están de acuerdo de que en el
centro se elaboran y ejecutan los planes y proyectos de mejora a nivel administrativo
como pedagógico, un 5% están ni de acuerdo ni en desacuerdo y un 4% está en
desacuerdo.
Gráfico 7
En los centros educativos se elaboran y ejecutan planes y
proyectos de mejora a nivel administrativo y pedagógico.
91%
5% 4%
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Tabla 8

36
centros objeto de estudio, sobre si en el centro elaboran horarios tentativos antes de
iniciar la docencia.
En el centro elaboran horarios
tentativos antes de iniciar la
docencia.
coordinadores (as)
Cantidad %
Sí 49 74
No 11 17
En ocasiones 6 9
Total 66 100
En la tabla 8 se observa que un 74 % de los encuestados dicen que sí elaboran horarios
tentativos en sus centros antes de iniciar la docencia, un 17% dicen que no y un 4% dicen
que en ocasiones.
Gráfico 8
En los centros educativos se elaboran horarios de clases
tentativos antes de iniciar la docencia.
74%
17%
9%
SÍ
NO
En ocasiones
Tabla 9

37
centros objeto de estudio, sobre si al inicio de cada año escolar en la escuela se genera
mucho desorden por falta de un horario de clases y listado de los estudiantes.
Al inicio de cada año escolar en la
escuela se genera mucho desorden
por falta de un horario de clases y
listado de los estudiantes.
coordinadores (as)
Cantidad %
Muy poco 51 77
Poco 9 14
Mucho 6 9
Total 66 100
En la tabla 9 se observa que un 77 % de los encuestados dicen que se genera muy
poco desorden al inicio de cada año escolar por la falta de un horario de clases y listados
de los estudiantes, un 14% dicen que poco y un 9% dicen que mucho.
Gráfico 9
Al inicio de cada año en la escuela se genera mucho
desorden por la falta de un horario de clases y listado de
los estudiantes.
77%
14%
9%
Muy poco
poco
Mucho

38
Conclusión
Luego de presentado los resultados por medio de tablas y gráficos, seguidos de sus
análisis nos permitimos concluir de la siguiente manera:
1. De acuerdo al objetivo No.1 Determinar si existen Proyectos Educativos (PEC)
y Proyecto anual (POA) en los centros objeto de investigación. Este objetivo
fue logrado en un 94% en el sentido de que sí existe PEC y POA en los centros,
así respondieron los encuestados, esto se puede comprobar con la tabla y gráfico
No.1.
2. De acuerdo al objetivo No. 2 Conocer quienes participan en la elaboración del
PEC y POA. Este objetivo fue logrado en un 91% en el sentido que tanto el
personal administrativo como el pedagógico participan en la elaboración del PEC
y el POA, ver la tabla y gráfico No. 2
3. De acuerdo al objetivo No. 3 Evaluar si el PEC y POA se ejecuta en base a los
propósitos establecidos en la escuela, cumpliendo su acción e implementación
de acuerdo a las necesidades pedagógicas como en los demás aspectos de la
administración de su centro. Este objetivo fue logrado en un 85% ya que los
encuestados consideran que el PEC y POA se ejecutan en base a los propósitos
establecidos, ver tabla y gráfico No.3
4. De acuerdo al objetivo No.4 Determinar cada cuanto tiempo se elaboran y
ejecutan el PEC y el POA en los centros objetos de esta investigación. Este
objetivo fue logrado en un 73% en el sentido que los encuestados respondieron
que elaboran proyectos educativos anualmente, esto se puede comprobar con la
tabla y gráfico No.4
5. De acuerdo al objetivo No.5 Especificar cuando se elaboró el último POA de
estos centros. Este objetivo fue logrado en un 45% en el sentido de que el ultimo
POA elaborado fue en la jornada de verano 2015 y un 43% afirman que el año

39
escolar pasado y un 12% dice que en el año escolar 2013-2014, así respondieron
los encuestados, esto se puede comprobar con la tabla y gráfico No.5; con
respecto a esta parte al momento de aplicar el cuestionario algunos de los
encuestados manifestaron que no lo han visto ni elaborado, solo se le dijo en la
jornada de verano 2015 que estaba elaborado por lo que luego de aplicar un
cálculo racional manifestaron en palabras que este sería su año numero tres
trabajando en la institución.
6. De acuerdo al objetivo No.6 Analizar el tiempo en el que toman para elaborar
los diferentes proyectos y planes educativos. Este objetivo fue logrado en un
82% dice que al inicio de cada año, así respondieron los encuestados, verificar la
tabla y gráfico No.8.
7. De acuerdo al objetivo No.7 Conocer si se elaboran proyectos tanto a nivel
administrativo como pedagógico. Este objetivo fue logrado en un 91% los
encuestados respondieron estar de acuerdo, esto se puede comprobar con la tabla
y gráfico No.7
8. De acuerdo al objetivo No. 8 Comprobar si se elaboran planes de clases
tentativos antes de iniciar la docencia. Este objetivo fue logrado en un 74% así
respondieron los encuestados que sí, esto se puede comprobar con la tabla y
gráfico No.8
9. De acuerdo al objetivo No. 9 Confirmar si al inicio de cada año en la escuela se
genera mucho desorden por la falta de un horario de clase y listado tentativo
de los estudiantes. Este objetivo fue logrado en un 77% en el sentido de que se
genera muy poco desorden al inicio del año escolar, así respondieron los
encuestados, esto se puede comprobar con la tabla y gráfico No.9

40
Recomendaciones
Luego de presentada la conclusión en la que se puso de manifiesto las debilidades
encontradas en la investigación en el logro de los objetivos nos permitimos recordar lo
siguiente:
1. Al Ministerio de Educación que adopte medidas de investigación que
permitan evaluar el cumplimiento y ejecución de los proyectos educativos
en base a las necesidades reales de manera científica y no subjetiva ya que
los encuestados respondieron de que se elaboran proyectos educativos en
base a los propósitos y siempre se a escuchado constante mente quejas de
que no se suplen los materiales necesario para la labor
2. Al Distrito educativo 11-01 que verifiquen el hecho de que si se elaboran
proyectos educativos basados en propósitos por qué siguen ocurriendo
tantas anomalías que perjudican los propósitos establecidos en los centros
educativos.
3. A los directores del centro, docentes y alumnos que verifiquen el por qué
los propósitos que plantean en sus proyectos no facilita la calidad
educativa y desenvolvimiento en cada rol con miras a lograr objetivos
acorde a sus necesidades reales como es el caso del desorden que se
observa al inicio de cada año en cuanto a la distribución, organización y
disposición de los estudiantes por secciones al igual que la falta de
entrega de materiales a tiempo y en el peor de los casos cuando no o
entregan o los materiales entregados no suplen la necesidades.

41
Bibliografía
• Sampieri, H.R, Fernández C, C. & Baptista L. P. (2003). Metodología de
la investigación. México: Mc Graw-Hill.
• Custodio C. (2007). Estadística Básica. 4ta edición. Recuperado el 20 de
septiembre del 2010 de
http://www.html.rincondelvago.com/estadistica_38.html
• Rodríguez, P. (1994).Metodología de la Investigación Aplicada. República
Dominicana, Impresora Central, C. por A.
• Congreso Nacional. (1997). Ley Orgánica de Educación de la
República Dominicana, No. 66-97. Santo Domingo. Rep. Dom.
• Constitución Dominicana. (2003). Ley General de Protección y
derechos fundamentales de Niños, niñas y Adolescentes No. 136-03.
Santo Domingo. República Dominicana.
• García R. (2013). Administración científica. Recuperado el 27 de agosto
del 2015 de
http://www.monografias.com/trabajos7/act/act.shtml#ixzz3k6DlKtDG
• Manual Operativo de Centros Educativos Públicos 18-03-2014
• www.educando.edu.do/.../el-proyecto-educativo-de-centro-pec, Junio
2008, acceso 27/8/2015
• http://www.iue.edu.co/documents/emp/ejecuciondelProyecto.pdf
• http://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml
#ixzz3k6OoDUqv

43
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A DIRECTORES, SUBDIRECTORES,
COORDINADORES (AS) PEDAGOGICOS (AS) Y DOCENTES.
Somos estudiantes de la Maestría en Gestión de Centro Educativa de la Universidad Nacional
Evangélica UNEV, estamos realizando una investigación y buscamos información acerca de El
manejo científico y la escuela en los centros educativos T.V. Centro Hermanas Mirabal,
Escuela Básica Tubagua, Liceo Yasíca Arriba y el Centro Educativo del Nivel Medio Madre
Teresa de Calcuta del Distrito Educativo 11-01 de Sosúa, República Dominicana desde el
año escolar 2013-2014 hasta 2015-2016, le pedimos su colaboración y ayuda llenando esta
encuesta, es preciso aclarar que las informaciones tendrían un carácter confidencial, por lo que no
requiere de colocar su nombre en ningún lado de estas hojas y sólo se utilizaran para los fines
mencionados. Marque con una equis (X) una de las opciones emitidas en cada caso.
1. Existe en su centro educativo el proyecto de centro (PEC) y el proyecto de organización
anual (POA)…
a) Sí existe
b) No existe
c) Desconoce dicha información
2. En la elaboración del PEC y el POA participan…
a) Sólo el director
b) El personal administrativo
c) Tanto el personal administrativo como el docente
3. Los proyectos PEC y POA se ejecutan en base a los propósitos establecidos en la escuela,
cumpliendo su acción e implementación de acuerdo a las necesidades pedagógicas como
en los demás aspectos de la administración de su centro.
a) De acuerdo
b) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
c) En desacuerdo
4. Cada cuanto tiempo elaboran y ejecutan los Proyectos Educativos de Centro y el Plan de
organización Anual…
a) Anual ( un año)
b) Dos años

44
c) Tres o mas
5. El último POA que se elaboró en su centro fue…
a) En la jornada de verano año escolar 2015-2016
b) El año escolar pasado (2014-2015)
c) Año escolar 2013-2014
6. El tiempo en el que toman para elaborar los diferentes proyectos y planes educativos es…
a) Al inicio de cada año escolar
b) Antes de salir el año escolar se planifica el que vendrá
c) Durante el trayecto del año escolar
d) Cuando lo exigen superioridades del Distrito, Regional o MINERD
7. En este centro educativo se elaboran y ejecutan los planes y proyectos de mejora tanto al
nivel administrativo como pedagógico.
a) De acuerdo
b) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
c) En desacuerdo
8. En su centro elaboran cargas académicas (horarios de clases)) tentativos antes de iniciar
la docencia…
a) Si
b) No
c) En ocasiones
9. Al inicio de cada año en la escuela se genera mucho desorden por la falta de un horario
de clase y listado tentativo de los estudiantes…
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho

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