Investigacion accion universidad nacional de huancavelica

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de segunda especialidad profesional
ANDRAGOGÍA - EBA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Presentado por;
“USO DE LA ESTRATEGIA DE LAS PREGUNTAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES
DEL 5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E. “ANTONIO BRACK EGG” DE
CHONTA – HUANCAVELICA 2015”

2. Prof. Javier Gabino HUARANGA OROSCO
PARA OPTAR TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
ANDRAGOGÍA - EBA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
- INVESTIGADOR: Javier Gabino Huaranga Orosco
II. TÍTULO DEL PROYECTO:
- “USO DE LA ESTRATEGIA DE LAS PREGUNTAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA I. E. “ANTONIO BRACK EGG” DE CHONTA – HUANCAVELICA 2015”
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
2.1. Árbol de problemas:
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Formulación
de preguntas
que no
promueven
la indagación
Formulación de
hipótesis que no
responde a la
pregunta de
indagación
Selección de
estrategias
inadecuadas para
recoger
información
Recopilación de
datos erróneos
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LAS PREGUNTAS PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE LA I. E. “ANTONIO
BRACK EGG” DE CHONTA HUANCAVELICA 2015.

3. 2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
2.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿De qué manera mejorará la aplicación de la estrategia de las
preguntas para desarrollar las capacidades de indagación científica
del área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes del 5° grado de la
I. E. “Antonio Brack Egg” de Chonta Huancavelica 2015?
2.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
¿De qué manera mejorará la aplicación de la estrategia de las
preguntas para desarrollar la capacidad de formulación de
preguntas e hipótesis indagatorias?
¿De qué manera mejorará la aplicación de la estrategia de las
preguntas para desarrollar la capacidad de diseñar estrategias
orientadas al recojo de información?
¿De qué manera mejorará la aplicación de la estrategia de las
preguntas para desarrollar la capacidad de registrar, organizar y
analizar datos de la indagación?
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
El presente trabajo se realiza porque existe mucha dificultad
durante la aplicación del enfoque de indagación científica

4. propuesta en las rutas de aprendizaje del área de ciencia y
ambiente versión 2015, en la que los estudiantes se dificultan a
En la formulación de preguntas e hiotesis de indagación, asimismo
en diseñar estrategias adecuadas en el recojo de información y
también tienen deficiencias al momento de registrar, analizar e
interpretar datos, es por ello con el presente trabajo se pretende
mejorar dichas dificultades para desarrollar las capacidades
indagatorias en los estudiantes del quinto grado.
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
INSTRUME
NTOS
CRONOGRA
MA
P. GENERAL
¿De qué manera
mejorará la aplicación de
la estrategia de las
preguntas para
desarrollar las
capacidades de
indagación científica en
el área de Ciencia y
Ambiente en los
estudiantes del 5° grado
de la I. E. “Antonio Brack
Egg” de Chonta
Huancavelica 2015?
P. ESPECÍFICOS.
¿De qué manera
mejorará la aplicación de
la estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias?
¿De qué manera
mejorará la aplicación de
la estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
O. GENERAL
Utilizar la estrategia de
las preguntas para
desarrollar las
capacidades de
indagación científica en
el área de Ciencia y
Ambiente en los
estudiantes del 5° grado
de la I.E. “Antonio Brack
Egg” de Chonta
Huancavelica 2015.
O. ESPECIFICOS.
Utilizar la estrategia de
las preguntas para
desarrollar la capacidad
de formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias.
Utilizar la estrategia de
las preguntas para
desarrollar la capacidad
de diseñar estrategias
orientadas al recojo de
información.
H. GENERAL.
El uso de la estrategia de
las preguntas mejorará
en el desarrollo de las
capacidades de
indagación científica del
área de Ciencia y
Ambiente en los
estudiantes del 5° grado
de la I.E. “Antonio Brack
Egg” de Chonta
Huancavelica 2015.
H. ESPECÍFICOS
La aplicación de la
estrategia de las
preguntas mejorará
para desarrollar la
capacidad de
formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias.
La aplicación de la
estrategia de las
preguntas mejorará
para desarrollar la
capacidad de diseñar
Rúbrica.
Lista de
cotejos.
Cuaderno de
campo.
Portafolio
docente.
Guía de
observación.
Encuesta.
1ra. Semana
de Setiembre.
1ra. Semana de
setiembre.
2da. Semana
de setiembre.
3ra. Semana de
setiembre.
4ta. Semana de
setiembre.
4ta. Semana de
setiembre.

5. de diseñar estrategias
orientadas al recojo de
información?
¿De qué manera
mejorará la aplicación de
la estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de registrar, organizar y
analizar datos de la
indagación?
Utilizar la estrategia de
las preguntas para
desarrollar la capacidad
de registrar, organizar y
analizar datos de la
indagación.
estrategias orientadas al
recojo de información.
La aplicación de la
estrategia de las
preguntas mejorará
para desarrollar la
capacidad de registrar,
organizar y analizar
datos de la indagación.
III. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:
3.1. ÁRBOL DE OBJETIVOS:
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Formulación
de preguntas
que
promueven
la indagación
Formulación de
hipótesis que
responden a las
preguntas de
indagación
Selecciona y utiliza
estrategias
adecuadas para
recoger
información
Los datos que
obtiene validan o
refutan al
hipotesis
UTILIZAR LA ESTRATEGIA DE LAS PREGUNTAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE LA I. E. “ANTONIO BRACK EGG” DE
CHONTA HUANCAVELICA 2015.
Los estudiantes aceptan con entusiasmo las estrategias indagatorias

6. 3.2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. OBJETIVO GENERAL:
Utilizar la estrategia de las preguntas para desarrollar las
capacidades de indagación científica del área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes del 5° grado de la I. E. “Antonio
Brack Egg” de Chonta Huancavelica 2015.
3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Utilizar la estrategia de las preguntas para desarrollar la
capacidad de formulación de preguntas e hipótesis indagatorias.
Utilizar la estrategia de las preguntas para desarrollar la
capacidad de diseñar estrategias orientadas al recojo de
información.
Utilizar la estrategia de las preguntas para desarrollar la
capacidad de registrar, organizar y analizar datos de la
indagación.
.

7. V. MARCO TEÓRICO:
5.1. ESTRATEGIAS.
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias. Sin embargo en términos generales,
una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados
con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.

8. Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una
definición más formal acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos
o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule,
1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que
se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o
incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz,
para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares
o extracurriculares que se presenta.
Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse
claramente de las otras estrategias que revisamos en el capítulo
anterior y que llamamos de enseñanza.
Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andrológico y recursos varían de acuerdo con
los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación
previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utilizamos durante
el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:
a. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y
mnémicos. recuperación, etcétera.
b. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos
v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un

9. reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha
denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se
denomina "conocimientos previos".
c. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de
aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el
hombre de: saber cómo conocer.
d. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.)
lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si
bien se ha puesto al descubierto. A través de la investigación realizada
en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes
entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta
más información para comprender globalmente todo el cuadro de
relaciones posibles entre éstos.
5.2. ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
Es una de las áreas curriculares de nivel inicial y primario en el sistema
educativo peruano, tomado porque en la sociedad contemporánea
actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así
que es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel
que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso
hacer que la población en general reciba una formación científica
básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con
él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. Ésta
es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una
de las tareas fundamentales de la educación.
Lo que se propone actualmente en materia de formación científica de
calidad para todos va más allá de proporcionar solo información

10. científica, o alfabetización científica propuesta en las últimas décadas
del siglo anterior. La formación científica básica de calidad destinada a
toda la población, desde la escuela, constituye una respuesta a las
demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente,
en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de
los pueblos. En este contexto, el currículo del área de Ciencia y
Ambiente de Educación Primaria contribuye a la formación de actitudes
positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la
ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas
a los niños, a fi n de que sean capaces de tomar decisiones fundadas
en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que
repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.
5.3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
5.3.1. COMPETENCIAS:
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolución de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación apropiada de capacidades muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y
creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que
se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que
pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.
5.3.2. CAPACIADES:
Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad»
en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan

11. saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera
nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes
de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar
de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización
pertinente en contextos variados.
5.4. CAPACIDADES DE LA INDAGACIÓN CIENTIFICA.
5.4.1. PROBLEMATIZA SITUACIONSE:
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de
la naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles respuestas
en forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular preguntas implica
establecer relaciones entre los elementos del fenómeno o del
hecho observado. Las preguntas son el motor de cualquier
indagación y promueven y estimulan la curiosidad, la
observación y los conocimientos previos.
Las preguntas de los estudiantes son al principio espontáneas y
simples. Luego se hacen más complejas y se formulan
intencionalmente. No es difícil animarlos formular preguntas a
partir de sus propias experiencias y las de otros para facilitar la
construcción de su propia percepción del mundo.
5.4.2. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN:
Es la capacidad para diseñar e implementar estrategias
orientadas al recojo de evidencia que responda a la pregunta de
indagación. Estas evidencias deben permitir contrastar las
hipótesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar
información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
expliciten las relaciones entre las variables, la forma como se
van a recoger datos, la selección de los instrumentos más

12. adecuados, los controles que se aplicarán, y las medidas
necesarias para llevar a cabo la indagación.
Los estudiantes del ciclo V diseñan la estrategia para la
indagación, luego de haber identificado las variables que van a
modificar, controlar o medir, sin que se conozcan los resultados.
5.4.3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN:
Es la capacidadde realizar experimentos utilizando instrumentos
que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y
cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar tablas de
doble entrada o gráficos, mientras que las hojas de cálculo y los
graficadores servirán para codificar la información y la relación
con los conocimientos que ya tienen.
Los estudiantes del ciclo V generarán y recopilarán los datos
durante la experimentación, para responder a sus preguntas o
probar sus hipótesis.
5.4.4. ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN.
Es la capacidad de contrastar los datos obtenidos en la
experimentación y en la información de otras fuentes confiables
con la hipótesis de la indagación, y establecer relaciones a fin de
llegar a las conclusiones.
Para ello, los estudiantes deben procesar su información.
Eventualmente, pueden utilizar programas estadísticos como las
hojas de cálculo para la tabulación de los datos y la búsqueda
de patrones de comportamiento.
5.4.5. EVALÚA Y COMUNICA.
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera
oral, escrita, gráfica o con modelos, usando conocimientos
científicos y terminología apropiada. Se debe poder explicar los

13. resultados de la indagación a partir de la reflexión del proceso y
del producto obtenido que forma el nuevo conocimiento.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear
sugerencias para mejorar todos los procesos realizados durante
la indagación, así como dar a conocer la evaluación de los
resultados.
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o
situación de la vida real, pues los estudiantes necesitan explicar
su razonamiento, descripción o explicación de un modo claro y
comprensible. Esto implica la presentación de información en
una variedad de formas, que incluyen textos escritos,
exposiciones, discusiones orales, simbología, metáforas,
demostraciones, representaciones gráficas como tablas y
gráficos, y otros modelos.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten
sus preguntas, hipótesis, resultados y conclusiones. Pueden
hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden comparar
las diferencias entre sus indagaciones científicas y/o defender
sus resultados.
5.5. ESTRATEGIA DE PREGUNTAS.
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el
pensamiento crítico-analítico y creativo, y permite reconocer los
conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción
de este pensamiento.
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se
pueden generar muchas más, por lo tanto, es necesario aprovechar el
interés y conocimiento de los estudiantes en relación a una temática
determinada.
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para
desarrollar las capacidades de indagación, que pasamos a ejemplificar:
5.5.1. FORMULAR PREGUNTAS:

14. Las preguntas debe ser significativas para los estudiantes y
deben poder responder a:
 ¿Qué pasaría si…?
 ¿Cómo podríamos hacer para que suceda…?
 ¿Cómo cambiaría… si…?
 ¿Cuál es el efecto de…?
 ¿Cuáles son los indicadores de…?
 ¿Hay alguna mejor manera de…?
 ¿Cuáles son los peligros de…?
 ¿Cómo se…?
 ¿Cómo puede…?
 ¿De qué manera influye…?
5.5.2. FORMULAR HIPÓTESIS:
Practiquemos con los estudiantes la elaboración de hipótesis
llenando los espacios en blanco de oraciones, tales como:
 Si… entonces…
 Al hacer X… sucederá Y
5.5.3. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIONES:
En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular
preguntas para que los estudiantes determinen:
 ¿Qué debemos averiguar?
 ¿Qué tipo de indagación se ajusta mejor a esas
necesidades?
 ¿Qué materiales y recursos necesitamos?
 ¿Qué variable es la que cambia?
 ¿Qué procedimientos seguiremos?
5.5.4. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN:

15. Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la
experimentación, debemos guiar a los estudiantes para que se
pregunten:
 ¿Qué datos se deben registrar para identificar las variables
dependiente e independiente?
 ¿Qué tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para
recopilar, registrar y ordenar los datos?
5.5.5. ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN:
Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la
información obtenida en su experimentación. Para eso,
podemos plantear preguntas como:
 ¿Qué datos o información vamos a contrastar que permitan
evidenciar la variable?
 ¿Qué relación encontramos entre los datos o información
obtenida?
 ¿A qué conclusiones podemos llegar a partir de los datos o
la información obtenida?
5.5.6. EVALÚA Y COMUNICA:
Por medio de preguntas como las que se presentan a
continuación, podemos lograr que los estudiantes tomen
conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
 ¿Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados
más seguros?
 ¿Podemos decir qué se podría hacer para que la indagación
sea aún mejor?
 ¿Nuestros resultados se podrían aplicar a otras
indagaciones o solo son válidos para este caso?

16. VI. SISTEMA DE HIPÓTESIS.
6.1. HIPÓTESIS GENERAL DE ACCIÓN:
El uso de la estrategia de las preguntas mejorará en el desarrollo de
las capacidades de indagación científica del área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes del 5° grado de la I. E. “Antonio Brack
Egg” de Chonta Huancavelica 2015.
6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS DE ACCIÓN:
La aplicación de la estrategia de las preguntas mejorará para
desarrollar la capacidad de formulación de preguntas e hipótesis
indagatorias.
La aplicación de la estrategia de las preguntas mejorará para
desarrollar la capacidad de diseñar estrategias orientadas al recojo de
información.

17. La aplicación de la estrategia de las preguntas mejorará para
desarrollar la capacidad de registrar, organizar y analizar datos de la
indagación.
6.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.
6.3.1. La Población. Nuestra población es de72 alumnos del primer
al sexto grado de educación primaria.
6.3.2. La Muestra. La muestra estará conformada por el total de 15
estudiantes del quinto grado de primaria.
6.4. PLAN DE ACCIÓN:
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA
Utilizar la estrategia
de las preguntas para
desarrollar las
capacidades de
indagación científica
en el área de Ciencia
y Ambiente en los
estudiantes del 5°
grado de la I. E.
“Antonio Brack Egg”
de Chonta
Huancavelica 2015.
Diálogo y
entrevista con
los
estudiantes
del quinto
grado
Encuesta
Realizar una evaluación
de entrada en el enfoque
indagatorio
Lanzamiento del proyecto
Taller de concientización
a los padres.
Docente del área
Educandos
Primera y
segunda
semana de
setiembre
Utilizar la estrategia
de las preguntas para
desarrollar la
capacidad de
formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias.
Desarrollar el
interés y
animación de
hacer
indagación.
Diseñar unidades y
sesiones de aprendizaje
con estrategia de las
preguntas.
Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias.
Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de diseñar estrategias
Docente del área Desde la
primera semana
de setiembre
Utilizar la estrategia
de las preguntas para
desarrollar la
capacidad de diseñar
estrategias
orientadas al recojo
de información.
Desde la
segunda
semana de
setiembre

18. Utilizar la estrategia
de las preguntas para
desarrollar la
capacidad de
registrar, organizar y
analizar datos de la
indagación.
para el recojo de
información.
Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de registrar,organizar y
analizar datos
Evaluación del proyecto
Desde la tercer
semana de
setiembre
Cuarta semana
de setiembre
6.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES Y/O
TAREAS DE
MEJORAMIENTO
RESPON-
SABLE
CAMPO
DE
ACCION
CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN
SETIEMBRE – OCTUBRE 2015
1ra semana 2da semana 3ra semana 4ta semana Oct.
Prueba de entrada
Prof.JavierGabinoHuarangaOrosco
ÁreadeCienciayambiente
X X X
Lanzamiento del
proyecto
X X X
Taller de concientización
a los Padres de familia X X X
Diseñar unidades y
sesiones de aprendizaje
con estrategia de las
preguntas.
X X X
Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de formulación de
preguntas e hipótesis
indagatorias.
X X X
Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de diseñar estrategias
para el recojo de
información.
X X X

19. Aplicación de la
estrategia de las
preguntas para
desarrollar la capacidad
de registrar,organizar y
analizar datos.
X X X
Análisis de la aplicación
de las estrategias:Taller
de evaluación e
innovación
X
Evaluación:Aplicación de
instrumentos:lista de
cotejos,Anecdotario
X
Informe
X
6.6. PRESUPUESTO:
1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/
Secretaría para digitado 10.00
Transporte 30.00
Viáticos 30.00
Imprevistos 30.00
TOTAL 100.00
1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.
Papel bond ( un millar) 25.00
Papel bulky (1/2 millar)i 12.00
Papel copia(1 millar) 16.00
Imprevistos (Internet) 15.00
TOTAL 68.00
TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00

20. FUENTES DE INFORMACIÓN
1. MINISTERIO DE EDUCACION. Diseño Curricular Nacional. Segunda
Edición 2009, Hecho en el depósito legal de la Biblioteca Nacional del
Perú.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, RUTAS DE APRENDIZAJE VERSIÓN
2015 DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE 5° Y 6°
GRADO DE PRIMARIA, impreso en Lima Perú 2015.
3. NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed..Lima, 1995
4. Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas.
Sabino, C. (1980). “El proceso de la Investigación”, Editorial Panopo,
Caracas
5. QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera
Edición. Edit. Titicaca. Fac. Educ. UNA PUNO 1990
6. RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodología Moderna
del proceso enseñanza-aprendizaje. Ed.UNSA. Arequipa,1996
7. SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.”Metodología y diseños
de la investigación científica”Ed.Sn Marcos. Lima 1990

21. 8. National Academies Press, “La Indagación Y Los Estándares Nacionales
Para La Enseñanza De Ciencias”, EDUTEKA: Marzo 06 de 2004.
9.