Materia de Educación para la Salud Unaj

1. Educación en Salud
Unidad 1

2. Temas de la Unidad 1
 Las diferentes definiciones de la educación en el campo de la Pedagogía
 Concepto de enseñanza y estrategias de enseñanza.
 Teorías empiristas y cognitivistas del aprendizaje.

3. DIDÁCTICA
(ENSEÑANZA)
PSICOLOGÍA
(APRENDIZAJE)
PEDAGOGÍA
(EDUCACIÓN)

4. Puntos de partida: nuestra propia
educación
 Educación en Salud: no solo en el ámbito escolar sino también en la familia, en el
club, en la iglesia, en el ámbito laboral y en otras organizaciones o instituciones.
 Todos recorrimos muchos años de educación obligatoria en nuestro sistema
educativo y habremos experimentado diferentes formas de enseñanza.
 Conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje nos permitirá reflexionar sobre
nuestras propias prácticas en Educación en Salud.

5. Veamos algunos ejemplos

6. ¿Qué se pretende enseñar?
¿Cómo se enseña?
¿Cómo creen que se espera que aprenda el
niñx?
¿Cómo podríamos enseñar este conocimiento
de otra forma?

7. Otras formas…

8. Educación – Educación en Salud
 El CONCEPTO de EDUCACIÓN depende entonces de múltiples factores.
 La FUNCIÓN de la EDUCACIÓN se definirá de determinada manera según el
contexto histórico y político, así como la relación con lo SOCIAL.
 Es así como podemos ir viendo que el enfoque de las prácticas en EDUCACIÓN EN
SALUD dependerá, entre otras cosas, de la concepción de EDUCACIÓN y de SALUD
que construyamos.
 Y de cómo entendamos la ENSEÑANZA y el APRENDIZAJE.

9. Pedagogía Tradicional
DOCENTE ALUMNOS
Posee el saber Tábula rasa
Expositivo Repetición
Transmite el contenido Memorización
Lugar del saber Lugar pasivo
Relación asimétrica
CONTENIDO
Científico
Neutral
Descontextualizado

10. Movimiento de Escuela Nueva
 Filósofo, pedagogo
estadounidense
 Influencias: Psicología
funcional y biología
evolucionista
 Critica a la pedagogía
tradicional
 Educación que fuese
útil al hombre en su
oficio de vivir

11. Movimiento de Escuela Nueva
¿Cómo aprenden los niños y
niñas en esta clase?
¿Qué diferencias podemos
vislumbrar con la pedagogía
tradicional?
SUJETO ACTIVO
- CONSTRUIR
- INDAGAR
- COMUNICARSE
- CONOCER
DOCENTE
- GUÍA
- FACILITADOR
- GENERA SITUACIONES
PROBLEMATICAS

12. APRENDER
HACIENDO:
- Por ensayo y error.
- Los niños,
cooperativamente,
elaboran hipótesis
para resolver las
situaciones
problemáticas.
- ACTIVIDAD.
PENSAMENTO:
- Herramienta para
resolver problemas
prácticos.
Fin de la Educación:
- Consolidación de la
democracia.

13. El Funcionalismo en Educación Emile Durkheim (1858-1912)
Emile Durkheim (1858-1912)
Filósofo francés.
Positivista.
Funcionalista.

14. EDUCACION:
SOCIALIZACIÓN
Acción ejercida por
las generaciones
adultas sobre las
que no están aun
maduras para la
vida social.
Construir el SER
SOCIAL en cada SER
INDIVIDUAL.
Regulación
Estatal
FINES SOCIALES:
mantener la
ARMONÍA
SOCIAL
Sujeto TÁBULA RASA
ADAPTACIÓN del
individuo a la sociedad
Relación asimétrica entre
docente y alumno
marcada por el saber y el
ejercicio de autoridad
El Funcionalismo en Educación: Emile Durkheim (1858-1912)

15. Teorías críticas de la educación
Critican la idea de la ESCUELA como un medio neutral,
desprovisto de ideología, respetuosa de la libertad de los niños;
los encamina hacia la moralidad, libertad y responsabilidad de
adultos.
Proponen que el sistema educativo, regulado por el Estado, tiene
como principal función mantener el sistema de producción
capitalista y sus relaciones de explotación, así como la ideología y
la cultura de la clase dominante.
En la escuela se forma a una gran masa de sujetos de manera
obligatoria para que vendan su fuerza de trabajo en el sistema
productivo y solo unos pocos alcanzan niveles educativos
superiores. Serán quienes ocuparán otros lugares en la sociedad
(mandos medios, funcionarios, agentes de explotación).
Agentes de Explotación, de
represión y los
profesionales de la
ideología.
Mandos medios,
empleados, funcionarios.
Masa obrera: venden su
fuerza de trabajo en el
Sistema productivo.

16. ¿Puede la Educación ser una herramienta para la
transformación social?
 Pedagogías de la DEPENDENCIA
La educación puesta al servicio de
sostener, reproducir, afianzar el sistema
político, social y económico establecido.
 Pedagogías de la LIBERACIÓN
La educación como herramienta para la
transformación de las condiciones de
vida de los sujetos.

17. Pedagogía de la Liberación
Paulo Freire (1921-1997)
“Ahí radica la gran tarea
humanista e histórica de los
oprimidos: liberarse a sí
mismos y liberar a los
opresores. Éstos, que oprimen,
explotan y violentan en razón
de su poder, no pueden tener
en dicho poder la fuerza de la

18. Pedagogía de la Liberación: Paulo Freire
 Pedagogo brasilero.
 Se dedicó a la alfabetización de adultos, inventando un método propio de
alfabetización.
 Fue encarcelado y exiliado tras el golpe de estado de 1964.
 Recibió numerosos reconocimientos internacionales.
 Fue profesor en la Universidad de Harvard, asesor de varios países africanos
colaborando en programas de educación de personas adultas, especialmente en Angola
y Guinea.
 Regresó a Brasil en 1980 y fue nombrado secretario de educación de Sao Paulo entre
1989 y 1991.
 Escribió reconocidas obras como “Pedagogía del oprimido”, “La educación como
práctica de la libertad”, “El grito manso”, “Cartas a quien pretende enseñar”, entre otras.

19. Realidad y sujetos
Educación Bancaria
Práctica de la dominación
 Realidad como algo detenido,
estático, dividido.
 Hombres y mujeres: seres de la
adaptación, espectadores del mundo.
 Oprimidos: marginados, “asistidos”,
seres a integrar.
Educación Liberadora
Problematizadora.
 Realidad en devenir histórico.
 Seres inacabados, inconclusos, están
siendo; proyectos, seres más allá de sí
mismos.
 Hombres y mujeres: poder de creación
y de acción; transformadores de la
realidad.
 Niega la idea del hombre abstracto,
aislado, desligado del mundo; así como
la idea del mundo como una realidad
ausente de los hombres.

20. Concepto de EDUCACIÓN
Educación Bancaria
 Acto de depositar, transferir, transmitir
valores y contenidos.
 Narración de contenidos que implica un
sujeto que narra (educador) y objetos
pacientes, oyentes (educandos)
 Educación disertadora que conduce a los
educandos a la memorización mecánica.
 Anula el poder creador de los educandos o
lo minimiza.
 Estimula la ingenuidad de los educandos,
controla el pensamiento y la acción
conduciendo a la adaptación al mundo.
Educación Liberadora
 Debe comenzar con la superación de la
contradicción educador-educando.
 Estimula la criticidad de los educandos.
 Libera el pensar mediante la acción de
los hombres, los unos con los otros, en
la tarea común de rehacer el mundo y
transformarlo.
 Liberación auténtica: humanización en
proceso; praxis: acción y reflexión de los
hombres sobre el mundo para
transformarlo.

21. EDUCADOR-EDUCANDO
Educación Bancaria
EDUCADOR:
Sujeto que narra.
Es siempre quien educa, quien sabe, quien piensa y
quien disciplina.
EDUCANDO:
Objeto paciente que oye.
Es siempre quien es educado, quien no sabe; objeto
pensado y disciplinado.
Recipientes, objetos, archivadores.
Relación asimétrica, opresión.
Educación Liberadora
 El educador, en tanto educa, es
educado a través del diálogo con el
educando, quien al ser educado,
también educa.
 Educador y educando se transforman
en sujetos del proceso en que crecen
juntos. Están siendo en el mundo.
Relación horizontal.

22. ¿Por qué conocer las diferentes
corrientes pedagógicas?

23. Educación – Educación en Salud
 Las diferentes miradas en torno al concepto de EDUCACIÓN conviven actualmente
no solo en las instituciones educativas sino también en las instituciones de salud,
así como en las prácticas de Educación en Salud desde diversas instituciones.
 Si recorren su biografía educativa seguramente identifiquen tradiciones en su
formación vinculadas a alguna o algunas de las corrientes pedagógicas explicadas.
Tendemos a repetir tradiciones.
 El propósito fue presentar las distintas miradas acerca de la educación,
particularmente de la educación institucionalizada, para reflexionar sobre los
preceptos que fundamentan nuestras propias definiciones y poder, hacia fin del
cuatrimestre, construir el propio posicionamiento al respecto para su práctica
futura en Educación en Salud.

24. Enseñanza y aprendizaje
 Son dos procesos separados pero relacionados entre sí en tanto la enseñanza tiene
como fin posibilitar un aprendizaje y el aprendizaje se ve facilitado por
determinadas estrategias de enseñanza.
 “Proceso de enseñanza-aprendizaje”: intencionalidad, contexto.

25. Estrategias de Enseñanza
 “Maniobras” que realiza el educador para promover aprendizajes.
 Dependen del contenido a enseñar, de los sujetos que aprenden, del contexto, del
tiempo del que se disponga, de los recursos con los que se cuente.
Estrategias de
enseñanza
Directas
Basadas en la
instrucción
Centradas en la
transmisión de la
información
Indirectas
Basadas en el
descubrimiento
Centradas en un rol
activo por parte de
quien aprende

26. Aprendizaje
 Existen diferentes definiciones de aprendizaje.
 ¿Repetición o construcción? ¿experiencia o ideas?
Conductistas/
Empiristas
Experiencia
Se aprenden
Conductas
observables
Repetición,
consecuencias de
la acción
Constructivistas/
Racionalistas
Ideas, pensamiento
Construcción del
conocimiento
Interacción de
factores internos
con factores
externos, sociales.

27. ¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
¿Qué factores internos y externos favorecen o no el aprendizaje?
¿Cuán importante creen que es el vínculo entre las personas para potenciar aprendizajes?

28. ¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
¿Qué factores internos y externos favorecen o no el aprendizaje?
¿Cuán importante creen que es el vínculo entre las personas para potenciar aprendizajes?

29. ¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
¿Qué factores internos y externos favorecen o no el aprendizaje?
¿Cuán importante creen que es el vínculo entre las personas para potenciar aprendizajes?

30. Teorías del aprendizaje
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Empiristas/Asociacionistas/Conexionistas
Condicionamiento
Clásico - Pavlov
Condicionamiento
Operante - Skinner
Modelado -
Bandura
Racionalistas/cognitivistas/constructivistas
Psicología
Cognitiva -Brunner
Psicología
Genética -
Piaget
Teoría Sociohistórica
- Vigotsky
Aprendizaje
significativo -
Ausubel
• Compartimos algunas formas de
aprendizaje con los animales (como el
condicionamiento).
• Importa la asociación entre estímulos y
respuestas. Ejemplo: respuesta aversiva al
tabaco si huelo las colillas.
• Importan las consecuencias de la conducta
y los estímulos del ambiente. Ejemplo 1 del
Foro de la Clase 3.
• Se puede aprender por imitación de la
conducta. Ejemplo 2 del Foro de la Clase 3.
• La cultura, el lenguaje y los vínculos sociales
posibilitan nuevas formas de aprender propias
de la condición humana.
• El aprendizaje es un proceso complejo que
involucra diferentes funciones psicológicas
(atención, memoria, lenguaje) y que se da en el
en el vínculo social (se aprende con otros).
• Todo nuevo conocimiento se apoya en
conocimientos o estructuras previas.
• Importa que el conocimiento sea significativo
para los sujetos.
• Rol central de la motivación en el aprendizaje.

31. Modelos pedagógicos en la formación del
personal de instituciones de salud
 María Cristina Davini (1995) distingue tres modelos:
Pedagogía de la
transmisión
Transmisión directa del profesor hacia los
trabajadores de la salud, quienes adoptan un rol
pasivo.
Relación asimétrica de dependencia entre el
profesor y el personal de salud que aprende.
No considera la experiencia adquirida en el
ejercicio profesional ni sus conocimientos previos
por quiénes son capacitados
Pedagogía del
adiestramiento
Se basa en las nociones de condicionamiento para
el aprendizaje de comportamientos mecánicos.
El instructor demuestra la tarea para que cada
aprendiz, ubicado en su puesto de trabajo, la
ejecute.
En la ejecución se sigue una guía establecida por el
instructor.
Permanentemente la tarea se va evaluando, el
instructor corrige al sujeto a lo largo de la
ejecución.
Pedagogía de la
problematización
Los alumnos son los principales soportes de la
información y una fuente privilegiada de
conocimiento. El docente asume un rol de
estimulador, orientador, más que el de instructor.
Se trata de una interacción de experiencias entre
los sujetos.
Se parte de la indagación sobre la práctica
entendiendo a la práctica como la acción humana y
profesional dentro de un contexto social e
institucional. La práctica se piensa de manera
colectiva a través de la reflexión teórica.