Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la teoría de la educación y los modelos pedagógicos. Explica que la teoría de la educación estudia las preguntas fundamentales sobre la educación y su objetivo, y que ha evolucionado a través de diferentes enfoques como el tradicional, romántico y progresista. También describe brevemente algunos modelos pedagógicos como el tradicional, el cual se centra en el maestro, y el romántico, el cual promueve el desarrollo natural del estudiante

1. PEDAGOGÍA GENERAL
ESCUELA:
NOMBRES:
Departamento de Ciencias de la Educación
Mgs. Mariana Buele Maldonado
BIMESTRE: Primero

2. La educación es un horizonte para el
desarrollo humano.

3. “La educación es dar riqueza interior”

4. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
FLORES OCHOA, Rafael(2005)Pedagogía del
conocimiento, segunda edición, editorial Mc Graw Hill,
Bogotá, 360pp.
COLOM, Antoni y otros. (2002), Teorías e
instituciones contemporáneas de la educación,
Segunda edición ampliada, Editorial Ariel, España, 417
páginas.

6. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE

11. Universidad Técnica Particular de Loja
PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN
La pedagogía concluye que la característica de la
existencia humana es la CAPACIDAD DE FORMARSE
como un ser espiritual y universal.
FORMACIÓN es un proceso interior en constante
desarrollo en la que intervienen diversidad de
elementos.

13. Es una red de procesos, actos, encuentros, conductas, emociones,
técnicas que configuran un sistema de relaciones, un modo de
convivir.
La comunidad es: familia, escuela, parques, avenida, canchas,
televisión, radio y configuran una RED DE CONVERSACIONES, que
cotidianamente define lo.
Deseable de lo indeseable.
Aceptable de lo inaceptable.
Hermoso de lo feo.
¿QUÉ ES LA COMUNIDAD EDUCATIVA?
La comunidad facilita la convivencia y
el aprendizaje.
Los niño, adolescentes, jóvenes aprenden la trama emocional que vive
la comunidad humana.

14. Se necesita
INTELIGENCIA
Integral
Actitud
CRÍTICA
VALORES
MORAL
Innovación
EDUCACIÓN
Es hacer y no pensar
Proceso
Es comunicativa
Es intencional
Proyecto









15. Dimensiones de la EducaciónDimensiones de la Educación
MORAL: Busca el SER, el desarrollo de la cualidad humana –
VALORES.
SOCIAL : Posibilita la intervención en todas las edades y
formas educativas.
ECONÓMICA:
POLÍTICA:
Resuelven las necesidades de
una formación productiva y la
participación en las políticas
Educativas.
• •
• • •
• • • •
• • •

16. 2. Conocer y cuestionar
el pensamiento del
docente
3. Adquirir conocimiento
teórico-práctico sobre la
enseñanza de la materia
4. Crítica fundamentada
en la enseñanza habitual
1. Conocer la materia a
enseñar
Utilizar investigación e
innovación disciplinaria y
psicopedagógica
7. Saber evaluar
5. Saber:
•Planificar
•Preparar actividades
•Diseñar apoyos
•Crear clima favorable
6. Enseñar
estratégicamente
contenidos y habilidades
de dominio
EXIGE
EXIGE
POSIBILITAN
POSIBILITANPOSIBILITAN
¿Qué han de saber y saber hacer los educadores?

17. Qué es una buena enseñanza
PROFESORESPROFESORES
COMPROMECOMPROME
TIDOS CON SUSTIDOS CON SUS
ALUMNOSALUMNOS
Saber enfrentarSaber enfrentar
una amplia gamauna amplia gama
de característicasde características
de sus alumnos.de sus alumnos.
Hacer de loHacer de lo
abstracto algoabstracto algo
concreto yconcreto y
entendible.entendible.
Saber utilizar lasSaber utilizar las
nuevas tecnologías.nuevas tecnologías.
Comprender losComprender los
temas ytemas y
pensamientos depensamientos de
sus alumnos.sus alumnos.

18. Qué es una buena enseñanza?
Apoyar la
formación del
autoestima
FOMENTAR
LA
RESPONSAB
ILIDAD
Aplicar
estrategia
s de
enseñanz
a
Respetar las
característic
as
culturales y
ambientales
Orientar las
necesidades
emocionales
de los
alumnos

19. ¿Qué es la teoría de
la Educación? ¿Cuál
es su objetivo?
¿Qué es la teoría de
la Educación? ¿Cuál
es su objetivo?

20. EVOLUCIÓN DE LAS
TEORÍAS EDUCATIVAS
Desescolarización
 Goodman
 Holt
Desescolarización
 Goodman
 Holt
Marxistas
 Marx
 Makarenko
Marxistas
 Marx
 Makarenko
PostmodernidadPostmodernidadPersonalistas
Paulo Freire
Personalistas
Paulo Freire
Primeras Teorías
Modernidad pedagógica
 Rousseau
 Pestalozzi
 Fröbel
Primeras Teorías
Modernidad pedagógica
 Rousseau
 Pestalozzi
 Fröbel
Experimentalismo
científico
John Dewey
Escuela nueva
Experimentalismo
científico
John Dewey
Escuela nueva
Antiautoritarias
Carl Rogers
Antiautoritarias
Carl Rogers




 

21. APORTES DE ROUSSEAU A LA EDUCACIÒN

22. APORTES DE ROUSSEAU A LA EDUCACIÒN

23. APORTES DE PESTALOZZI

24. Recomienda el método integral en la organización de los estudios,
dando origen al desarrollo del concepto de educación integral.
Fue el primero en construir una pedagogía científica que se
fundamenta en la filosofía y psicología.
Fue el primero en construir una pedagogía científica que se
fundamenta en la filosofía y psicología.
Considera que el fin último de la educación es la moralidad. Su
pedagogía trata de despertar en el niño sus facultades respetando
su libre desarrollo; concede valor a la actividad del niño, al juego,
la música, el dibujo, la conversación, el modelado.
Considera que el fin último de la educación es la moralidad. Su
pedagogía trata de despertar en el niño sus facultades respetando
su libre desarrollo; concede valor a la actividad del niño, al juego,
la música, el dibujo, la conversación, el modelado.
La educación es un proceso evolutivo natural de las disposiciones
humanas innatas.
La educación es un proceso evolutivo natural de las disposiciones
humanas innatas.

28. Plantea una pedagogía centrada en el alumno, que se denomina pedagogía no
directiva.
Permite el desarrollo de las facultades y energías modeladoras propias del
educando, que así toma posesión de sí mismo en un esfuerzo por la auto
educación.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe su tema de
estudio como importante para sus objetivos, lo que desarrolla la responsabilidad
del alumno, y, cuando este aprendizaje abarca a la totalidad de la persona, el
aprendizaje es profundo y perdurable.
Plantea la autogestión de cada alumno, del autoaprendizaje, auto evaluación del
alumno, aspectos que facilitan la adaptación personal, la independencia, la
creatividad y la orientación a formarse como persona.
La Educación, es la capacitación para afrontar lo nuevo, en donde el maestro
confía en las capacidades del alumno y lo ayuda.
Demuestra confianza en las posibilidades del estudiante.
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29. Goodman, plantea la humanización convivencial de la educación.
La valoración de la libertad..
La no-obligatoriedad de asistencia a clase .
La descentralización de la escuela en pequeñas unidades escolares..
Considera a la ciudad como escuela y afirma que los adultos de la comunidad se
preocupan porque el niño sea educado..
Recomienda buscar ambientes sustitutivos de la escuela para que el niño y el joven
tengan tiempo de madurar, construirse y formarse sin perder el protagonismo de su
propia educación sin acciones ni represiones.
Propone libertad, autonomía, respeto y confianza, que son lo que la escuela frustra e
imposibilita.
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30. Iniciadores de las teorías marxistas, Marx y Engels.
Plantean la formación del hombre y en este propósito
proponen crear una escuela que aporte al desarrollo
manual e intelectual de todos, independientemente a su
origen, en razón que todo hombre es capaz de hacer y
pensar.
Plantean la formación del hombre y en este propósito
proponen crear una escuela que aporte al desarrollo
manual e intelectual de todos, independientemente a su
origen, en razón que todo hombre es capaz de hacer y
pensar.
Sugieren que la escuela debe ser unificada, formativa,
laica, mixta y gratuita. Marx y Engel conciben a la
educación como una cualificación laboral.
Sugieren que la escuela debe ser unificada, formativa,
laica, mixta y gratuita. Marx y Engel conciben a la
educación como una cualificación laboral.
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


31. Makarenko, plantea como meta el adiestrar a los jóvenes
para el logro de metas comunes en la sociedad.
Afirma que se debe forjar la voluntad de los jóvenes de
acuerdo a las necesidades de la sociedad. También
formula que se debe ajustar la naturaleza humana a las
leyes de la sociedad.
El maestro es la representación de los designios políticos
de la sociedad ante sus alumnos.
La educación, afirma que pretende conseguir una
sociedad fundada en el trabajo productivo y los
principios morales que rigen a la ciudadanía
comunitaria, fin al que se orienta toda acción
pedagógica.
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32. El exponente es Paulo Freire.El exponente es Paulo Freire.
Concibe a la educación como práctica de la libertad, la clave para ello es la concienciación.Concibe a la educación como práctica de la libertad, la clave para ello es la concienciación.
El objetivo primordial de la educación es la concienciación con sentido crítico, que
compromete la acción.
El objetivo primordial de la educación es la concienciación con sentido crítico, que
compromete la acción.
La vocación del hombre es ser sujeto y no objeto.La vocación del hombre es ser sujeto y no objeto.
El hombre llega a ser sujeto mediante una reflexión sobre sí, sobre su situación ambiental,
y, su intervención para cambiarla.
El hombre llega a ser sujeto mediante una reflexión sobre sí, sobre su situación ambiental,
y, su intervención para cambiarla.
Creador de la teoría de la liberación.Creador de la teoría de la liberación.
Valora la conciencia crítica y su desarrollo; la acción transformadora y reflexiva, surgen
de la comunicación y el diálogo; la democracia se funda en la educación.
Valora la conciencia crítica y su desarrollo; la acción transformadora y reflexiva, surgen
de la comunicación y el diálogo; la democracia se funda en la educación.
El sistema educativo ayuda a que el sujeto contribuya al cambio social, cuando se provee
al educando de los instrumentos contra el desarraigo.
El sistema educativo ayuda a que el sujeto contribuya al cambio social, cuando se provee
al educando de los instrumentos contra el desarraigo.
Su pedagogía posee nexo entre la acción y la reflexión.Su pedagogía posee nexo entre la acción y la reflexión.
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
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

33. ¿QUÈ ES UN MODELO
PEDAGÓGICO?
Son posturas frente a las preguntas del currículo a un nivel
de la más alta generalidad y abstracción. Son lineamientos
o pautas en torno a los propósitos contenidos, secuencias
que tratan de brindar las herramientas necesarias para
que sean llevados a la práctica.
Son posturas frente a las preguntas del currículo a un nivel
de la más alta generalidad y abstracción. Son lineamientos
o pautas en torno a los propósitos contenidos, secuencias
que tratan de brindar las herramientas necesarias para
que sean llevados a la práctica.

34. • Los modelos pedagógicos resuelven las mismas
preguntas de los currículos, sólo que a mayor nivel
de generalidad y abstracción.
• En un modelo pedagógico se establecen los
lineamientos sobre cuya base se derivan
posteriormente los fines y objetivos: su reflexión en
tomo a su selección, el nivel de generalidad,
jerarquización y continuidad de los temas
establecerá pautas para determinar los contenidos
y sus secuencias.

35. MODELO TRADICIONAL
MAESTRO
(relación
vertical)
ALUMNO
DESARROLLOde las cualidadesinnatas (facultadesy carácter) através
dedisciplinas comolas matemáticas.
MÈTODO
Transmisionista. Imitación del
buen
ejemplo.
Ejercicio
y
repetición.
CONTENIDOS
Disciplinas y autores clásicos;
resultados de la ciencia

36. MODELO TRADICIONAL
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia
el ser supremo y sirva a los de más.
Aprendizaje de conocimientos generales,
valores y habilidades estéticas. Trasmitir
herencia cultural.

37. MODELO TRADICIONAL
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia
el ser supremo y sirva a los de más.
Aprendizaje de conocimientos generales,
valores y habilidades estéticas. Trasmitir
herencia
Cultural.

38. • CONTENIDOS:
Saberes cultos y clásicos para comunicarse
con los demás. Habilidades básicas: lectura,
escritura y cálculo.
METODOLOGÌA:
Academicista, verbalista, escolástica, clases
dictadas en régimen de disciplina rígida.

39. • CONTENIDOS:
Saberes cultos y clásicos para comunicarse
con los de más. Habilidades básicas: lectura,
escritura y cálculo.
METODOLOGÌA:
Academicista, verbalista, escolástica, clases
dictadas en régimen de disciplina regida.

40. ALUMNO
MAESTRO
(auxiliar)
Modelo Pedagógico Romántico
DESARROLLO
Natural,
espontáneoy libre
MÈTODO
Suprimir
obstáculos
e
interferencias que
inhiban
la
libre expresión.
CONTENIDOS
Ninguna programación solo la
que el alumno solicite

41. MODELOS ROMÁNTICO
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Permitir que el niño desarrollo lo bueno de su
interioridad, sus cualidades y habilidades naturales
CONTENIDOS
Experiencias que permiten el desarrollo en base al
juego, el movimiento y experiencias vivénciales. No
existe materias ni programas, solo experiencias que
el niño necesita

42. • METODOLOGÌA
Ambiente pedagógico lo mas flexible posible.
Permitir la libertad del alumno
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
El profesor es un simple auxiliar o amigo de la
expresión libre, original y espontánea del
educando

43. MODELO CONDUCTISTA
PROGRAMACION
Maestro
intermediario-
ejecutor
ALUMNO
DESARROLLO
Acumulación deaprendizajes
MÈTODO
Fijación, refuerzo y control de
aprendizajes
(objetivos
instruccionales).
CONTENIDOS
Conocimientos
técnicos:
códigos,
destrezas
y
competencias observables

44. II. MODELO CONDUCTISTA (pragmatista,
desarrollista tecnicista)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Instrumento para el desarrollo económico.
Condicionar las conductas juveniles para
integrarse sin problemas a la producción.

45. • CONTENIDOS
Conocimientos prácticos y útiles para
adiestrar a las nuevas generaciones en la
estructura productiva.
METODOLOGÌA
Formulación de objetivos; ejercitación del
comportamiento; refuerzo; comprobación de
resultados; fijación de nueva conducta.

46. • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero conductual que
moldea comportamientos deseables.
Alumno pasivo, más atento a la asimilación y
reproducción que a la creación y elaboración.
REPRESENTANTES
William James, John Dewey, Skinner, Bloom,
Gagné

47. NIÑO
MAESTRO
(Facilitador-
estimulador de
experiencias)
DESARROLLO
Progresivo y secuencial
a estructuras mentalescualitativa yjerárquicamentediferenciadas
MÈTODO
Creación
y
ambiente
de
experiencias de afianzamiento
según cada etapa. El niño es
investigador
CONTENIDOS
Experiencias que faciliten el
acceso a estructuras superiores
de
desarrollo.
El
niño
contribuye
sus
propios
contenidos de aprendizaje.
MODELO COGNITIVO

48. MODELO PROGRESISTA O
COGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Que el educando comprenda al mundo para
integrarse a el de manera dinámica y
constructiva..
Desarrollar las potencialidades del
educando.

49. • CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas
cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, teorías.
METODOLOGÌA
Presta más atención a los procesos que a los
resultados.
Utiliza técnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigación, talleres,
desestabilización cognitiva

50. OBJETIVO PROPÓSITO
FIN
Fines educativos

51. Actividades
OBJETIVA
ENSAYO
FACILITA COMPRENSIÓN Y
LA CONTEXTUALIZACIÓN
PREPARACIÓN

54. LA UTOPÍA
Ella está en el horizonte, dice Fernando Birri.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré
¿Para que sirve la utopía? Para eso sirve, PARA CAMINAR.
Eduardo Galeano
LA UTOPÍA
Ella está en el horizonte, dice Fernando Birri.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré
¿Para que sirve la utopía? Para eso sirve, PARA CAMINAR.
Eduardo Galeano