proceso y deiversidad de enfoques y paradigmas en la educacion

1. LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
CCU VALLE DE ALLENDE
Teorías y Estrategias del Aprendizaje
UNIDAD I:
Teorías psicológicas del Aprendizaje y sus Modelos
M.A. ISMAEL CASTILLO MUÑOZ

2. El Hecho Educativo.
El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre
mismo, por ello es inmemorial, se origina cuando el propio hombre
puede experimentar por sí mismo y genera un cambio de conducta
a partir del cual es necesario preservar en la memoria humana a fin
de sobrevivir.
Ésta memoria llevada a través de la tradición oral pasará de
generación en generación hasta ser registrada de manera escrita y
hallada en la Historia de la humanidad.
Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de él
mismo, su desarrollo en la comprensión de lo que le rodeaba y la
manera de poder comunicarlo a la siguiente generación.
Finalmente, el que aprendía se hacía educador de aquél que
empezaba a aprender, y lo que le comunicaba era todo aquello que
le era útil para su supervivencia, es decir, el saber de su experiencia.

3. En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan la
educación formal: el Saber, el Educador y el Educando.
La relación que existe entre estos agentes crea una particular forma de
enseñanza.
La enseñanza consiste en la transmisión de saberes a través de distintos
medios sensoriales, con base y relación en un número de experiencias
compartidas.
Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por otras
personas y éstas, han descrito sus experiencias y las han compartido. Sus
experiencias pueden llegar a ser más que relatos, verdaderos compendios
de sabiduría, por tanto una serie de intrincados pensamientos, teorías,
hipótesis, métodos, técnicas, dinámicas, etc.
El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de Educación
adecuada para cierto grupo social determinado.

4. Por su parte, la Educación es un proceso social establecido a fin de
que un grupo social determine qué es lo más útil y conducente para
ser transmitido a las nuevas generaciones mediante una selección de
saberes expuestos por personas del grupo. Tras esta selección,
aquellos saberes que se transmitirán tendrán la finalidad de Educar.
Quien lleva a cabo la acción formal de Educar es el Educador,
persona consciente de su actuación y por ende dedicado a estudiar
las múltiples y variadas formas de enseñar y generar aprendizajes
significativos.
Finalmente quien recibe la enseñanza es el Educando, pero éste
posee una serie de experiencias por medio de las cuales también
posee educación.
Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso crea
una forma particular de enseñanza.

5. Agentes del Hecho Educativo.
SABER
EDUCADOR EDUCANDO

6. La Educación contiene en su seno diferentes formas de relación
entre los agentes del Hecho Educativo. De esta manera, durante el
Acto de la Enseñanza se muestran distintas operaciones de acuerdo
a la relación entablada entre el Saber, el Educador y el Educando.
La Instrucción se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO se
establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la
experiencia ajena y propia del docente sobre el educando.
La Animación se crea cuando la relación EDUCADOR-EDUCANDO se
establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la acción
conjunta entre los seres que crean el Acto de la Enseñanza.
El Aprendizaje se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO se
establece, puesto que en ella existe una experiencia personal del
Educando en directa relación con el saber.

7. Formas de relación entre los agentes del Hecho Educativo durante
el Acto de la Enseñanza.
SABER
Instrucción Aprendizaje
EDUCADOR EDUCANDO
Animación

8. La Educación posee un carácter social que es muy importante entender,
pues de acuerdo a ello genera formas de comportamiento social propias
de acuerdo a las relaciones establecidas entre los agentes del Hecho
Educativo.
Se dice que hay una Educación Tradicionalista cuando el Saber
determina lo que el Educador debe enseñar.
Se dice que hay una Educación Autoritaria cuando el Educador
determina lo que del Saber se debe enseñar.
Se dice que hay una Educación Democrática cuando el Saber esta
determinado por lo que el Educando desea a aprender.
Se dice que hay una Educación Socializante cuando el Educando esta
determinado por lo que del Saber va a aprender.

9. Formas de generación de enseñanza mediante la preponderancia
de dos de los agentes del Hecho Educativo.
SABER
Tradicional Democrática
EDUCADOR EDUCANDO
Autoritaria Socializante

10. Finalmente, la Educación como proceso de enseñanza y creación
de aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de quienes
se denominan Educador y Educando, ha creado un vínculo entre
la Pedagogía y la Psicología, conocimientos ambos, que intentan
entender la relación humana del conocimiento.
La Psico-Pedagogía ha generado varias teorías de acuerdo a serias
corrientes del pensamiento universal y su construcción ha sido
objeto de múltiples investigadores.
El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son hoy en
día las corrientes de pensamiento que se discuten y se llevan a la
práctica en la Educación Formal. Todas ellas generan un particular
interés sobre el propósito de la Educación y sus principios
epistémicos.
De la misma manera, estas corrientes epistémicas generan teorías
y estrategias de aprendizaje que se convierten en Modelos
Educativos.

11. Los Modelos Educativos están basados en corrientes de pensamiento y
teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que versa
sobre la Educación y sobre el mismo proceso enseñanza-aprendizaje.
Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones y el grado
de importancia, que poseen cada uno de los agentes que determinan el
Hecho Educativo.
Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos
determinar cinco que son los más utilizados hoy en día:
1.- Modelo Educativo Conductista
2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista

12. 1. Modelo Educativo Conductista.
Nace en los primeros años del siglo XX debido a los trabajos de
Skinner, y propone que la psicología debe olvidarse del estudio de la
conciencia y de los procesos mentales dado que no son observables
y concentrarse en el estudio de la conducta que deberá ser su objeto
de estudio.
Lo importante es definir su objeto de estudio en términos
observables, es decir, posibles de ser medidos y cuantificados.
A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar
descriptivamente las distintas conductas humanas mediante métodos
experimentales buscado generar leyes por medio de las cuales el
medio ambiente controla la conducta de los seres vivos.

13. 2. Modelo Educativo Cognitivo.
Surge a mediados de los años cincuenta como reacción al
conductismo. Influido por los avances tecnológicos de su época en el
campo de las comunicaciones y la informática.
Los teóricos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su obra
Psicología Educativa, no aceptan que los comportamientos estén
determinados por el medio, si bien aceptan que éste influye,
consideran que son las representaciones que el sujeto ha elaborado
o construido lo que mediatizan su actividad.
Por ello su principal interés es el estudio de las representaciones
mentales (la atención, el recuerdo, la memoria, la percepción, la
inteligencia, el pensamiento, las ideas, conceptos y planes, etc.).
Sus investigaciones se dirigen hacia la búsqueda de su descripción y
explicación intentando esclarecer también la manera en que se
desarrollan dichas acciones y conductas humanas.

14. 3. Modelo Educativo Psico-Social.
Aparece al inicio de los años sesenta y su campo de investigación
corresponde al campo de la Psicología Social de la Educación (PSE).
La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases
psicológicas del comportamiento social de niños y adolescentes; se
aboca al análisis de ciertos procesos psico-sociales cognitivos que se
consideran como el aprendizaje social del sujeto.
Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus
expectativas durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin
descuidar al alumno, estudia su comportamiento social, su
rendimiento escolar entre alumnos, social y étnicamente diferentes, así
como en relación con su género.
Finalmente, se ocupa de estudiar la psicología social de los grupos
interviniendo con éxito en el trabajo cooperativo del aula escolar.

15. 4. Modelo Educativo Socio-Cultural.
Desarrollado en los años veinte por Vygotsky, este modelo se ha
revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor difusión
de la obra de este autor durante los años ochenta.
Los teóricos Socio-culturales creen que las relaciones entre la
psicología y la educación han ido siempre de la mano, entonces, esta
relación, es una integración propia del sujeto y de sus aspectos
personales como su aprendizaje, su desarrollo psicológico, su
educación y su cultura.
Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la conciencia.
El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y determinante
en el desarrollo de la psique humana. Además, creen que el sujeto no
recibe influencia del medio pues éste lo reconstruye activamente.

16. 5. Modelo Educativo Constructivista.
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera década de los
años treinta, sobre lógica y pensamiento verbal en los niños.
En los años sesenta se puede observar que el modelo piagetano, al
menos en su generalidad, es tomado en cuenta en el campo
educativo.
La problemática del paradigma psicogenétio constructivista es
fundamentalmente epistémica.
Los constructivistas se interesan por la forma en que se construye
el conocimiento científico, el traslado del sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior y cómo se originan
las categorías básicas del pensamiento racional.

17. En Resumen.
La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa fundamentalmente
del estudio de los comportamientos humanos;
la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones mentales;
la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el aprendizaje
social del sujeto;
la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia con
distintos criterios sociales y culturales;
y la teoría Constructivista se preocupa por la construcción del
conocimiento y el aprendizaje.