1Procesamiento Auditivo:Del Oído al CerebroUna Publicación de
2Capítulo 1: Introducción						 Pg. 3Capítulo 2: Un Oyente con Dificultades,Un Aprendiz con Dificultades Pg. 12Capítulo 3:...
3CAPITULO 1Introducción
4Escucha LAS PALABRAS.Entiende EL SIGNIFICADO.Registra LAS IMPLICACIONES.
¡ MOMENTO!¡ Lleva ese animalal zoológicoinmediatamente!¡ Disculpe Oficial!Lo haréinmediatamente¡MOMENTO!¡Le dije que lleva...
6Los 3 Niveles deProcesamiento AuditivoAunque escuchemos las palabras exactas y visualicemos el significadoliteral de la o...
7LA VELOCIDAD DELPROCESAMIENTO AUDITIVOCuando un profesor dice,“¿PUEDES CERRAR LA PUERTA?”El estudiante tiene aproximadame...
8cUANdo tenemos dificultadpara escuchar las palabrasnos deja menos tiempo parainterpretar el significado:Por lo tanto, men...
PROFESOR ESTUDIANTE9¿QUÉ OCURRE CUANDOSE ROMPLE LACOMUNICACIÓN?Es hora de guardarsus libros deMatemáticas ysacar sus hojas...
10CUÁL ES LA CAUSA DE UNPROBLEMA AUDITIVOUna causa comúnde pérdida leve dela audición son in-fecciones de oído ypresión ne...
11EL CANAL AUDITIVOEl PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO ES CAUSADO POR la PéRDIDA DE LA AUDICIóNEN ALGuno de los NIVELes ...
CAPITULO 2Un Oyente conDificultades,Un Aprendíz conDificultades
13Nada tiene tanto éxitocomo PREDECIR el éxitoPuede que el niño no espere escuchar, entender y registrar palabras,patrones...
14Los niños con problemas deprocesamiento auditivo necesitarán mastiempo y práctica para desarrollarLos 3 niveles de habil...
15ProcesamientoAuditivo ExitosoCuando los chicos logran tener éxito en su procesamiento auditivointernalizarán una imagen ...
16UN PROBLEMA AUDITIVO SECONVIERTE EN UN PROBLEMA DEAPRENDIZAJE Y, EVENTUALMENTE,EN UN PROBLEMA DE ATENCIONUn niño que mal...
CAPITULO 3Los Tres Niveles delProcesamiento Auditivo
ESCUCHALAS PALABRASA
¡Hay olor aJAMÓN!¿a JABÓN?¡Ya le pego alBALÓN!19Escucha las Palabras
20Diferencias mínimas entre palabras puede cambiar completamente elsignificado de una oración.La habilidad para escuchar l...
21Los ejercicios ritmos integrados de neuronet seusan para asegurar que los niños puedan hacer laconexión:visualizar lo qu...
22Práctica del ritmo lingüístico como la poesía,música y el rap con un ritmo musical.12ESTRATEGIASescuchar las palabrasPrá...
ESCUCHAEL SIGNIFICADOB
SÍ24LOS NIÑOS USUALMENTE DICEN “SÍ” PARACONTUNUAR UNA CONVERSACIÓN O TERMINARLA,AUNQUE NO HAYAN ENTENDIDO LO QUEESCUCHARON...
¿Cuál es la pri-mera palabra?25(Pausa. Adivina oreacciona, pero nopuede DEMOSTRARlo que debe.CONOCIENDO LO QUE NO CONOCEMO...
26Usando la estrategia deDEMOSTRAR en laconversación…Mamá: Andrés, ¿puedes hacer la cama, limpiar tu cuarto yrecoger la ro...
REGISTRALAS IMPLICACIONESC
28CADA DIRECCIóN TIENE UNA rED DE SIGNIFICADOS OCULTOS, INCLUYENDOCUáNDO Y CóMO HACERLO. eSTE TIEMPO ESTá EXPRESADO GENERA...
Los niños que tienen dificultad para escuchar las palabras yentender el significado literal de secuencias de palabras pued...
30Sonríe mientras dices las palabras la primera vez; Párate mientrasrepites las palabras (con el mismo tono de voz).Camina...
Cuando trabajamos para desarrollar elprocesamiento auditivo de un niño, también damosel mensaje de que sabemos que está ha...
CAPITULO 4Información Adicionaly Revisión
33Procesamiento Auditivo:¡Las buenas noticias!Investigaciones demuestran que tanto el entrenamiento audi-tivo y la tecnolo...
34Testeo delProcesamiento AuditivoUn audiólogo es una personaque se especializa enrealizar testeos de los oídosy el balanc...
35Entrenando lasHabilidades AuditivasLa práctica de las habilidades auditivas puede hacer una grán difer-encia en el proce...
36Revisión¿Cuáles son los 3 niveles de Procesamiento Auditivo?Escuchar las PalabrasEntender el SignificadoRegistrar las Im...
Ne“Que el cerebro practique lo quequeremos que aprenda”www.neuronetlearning.comLa meta NeuroNet es ayudar a tu hijo a conv...
38ReferenciasBoswell, Susan. 2006. “Sound Field Systems on the Rise in Schools: Improved Test Scores Cited as Benefit.” Th...
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Procesamiento auditivo

  1. 1. 1Procesamiento Auditivo:Del Oído al CerebroUna Publicación de
  2. 2. 2Capítulo 1: Introducción Pg. 3Capítulo 2: Un Oyente con Dificultades,Un Aprendiz con Dificultades Pg. 12Capítulo 3: Los tres niveles deProcesamiento Auditivo Pg. 17 A. Escucha Las Palabras Pg. 18 B. Entiende el Significado Pg. 23 C. Registra las implicancias Pg. 27Capítulo 4: Información Adicionaly Revisión Pg. 32 CONTENIDO
  3. 3. 3CAPITULO 1Introducción
  4. 4. 4Escucha LAS PALABRAS.Entiende EL SIGNIFICADO.Registra LAS IMPLICACIONES.
  5. 5. ¡ MOMENTO!¡ Lleva ese animalal zoológicoinmediatamente!¡ Disculpe Oficial!Lo haréinmediatamente¡MOMENTO!¡Le dije que llevara eseanimal al zoológicoinmediatamente! ¡Eso fue ayer,Oficial!¡Hoy vamos a laplaya!
  6. 6. 6Los 3 Niveles deProcesamiento AuditivoAunque escuchemos las palabras exactas y visualicemos el significadoliteral de la oración nuestro procesamiento no está completo hasta queentendamos y actuemos en correspondencia con las implicaciones delo que hemos escuchado.Escuchar una conversación (procesamientoauditivo) implica “escuchar” tres niveles deinformación:Primero,hay queidentificar laspalabras queescuchamosLuego, debemosvisualizar elsignificado de lafrase u oración queescuchamos.Finalmente, debemosentender lasimplicaciones uobligaciones de estafrase u oración.1 2 3
  7. 7. 7LA VELOCIDAD DELPROCESAMIENTO AUDITIVOCuando un profesor dice,“¿PUEDES CERRAR LA PUERTA?”El estudiante tiene aproximadamente 3-4segundos para escuchar las palabras“Puedes cerrar la puerta”, y entoncesvisualizar la acción de cerrar la puerta.El estudiante entonces debe entender elpedido de levantarse y cerrar la puerta alinstante.cUALQUIER PERSONA QUE TIENE UN PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVONECESITARá TIEMPO EXTRA PARA IDENTIFICAR LAS PALABRAS QUE ESCUCHA.Consecuentemente, tendrán menos tiempo para visualizar el significadode una frase u oración, e incluso menos para entender las implicaciones uobligaciones del tono de voz. Una mala interpretación en cualquier nivel delprocesamiento puede resultar en un entendimiento erróneo o una rupturaen la comunicación.La velocidad promedio del inglés conversacional es de 3 a 6 sílabas porsegundo (Levent 2001), con 200 milisegundos entre cada turno tomadoen la conversación (Stivers et al. 2009) dependiendo de la respuestanecesaria.
  8. 8. 8cUANdo tenemos dificultadpara escuchar las palabrasnos deja menos tiempo parainterpretar el significado:Por lo tanto, menortiempo para interpretarlas implicancias del tonode voz, o qué acciones serequieren. Como resultadola comunicación se rompe.ESTOS 3 NIVELES AUDITIVOS OCURREN TANRÁPIDAMENTE QUE NO NOTAMOS LOS NIVELESINDIVIDUALES DE PROCESAMIENTOESCUCHARLAS PALABRASEXACTASVISUALIZAR ELSIGNIFICADO DELAS FRASES UORACIONESACTUARSOBRE LASIMPLICACIONESDE LO QUEESCUCHAMOS1 2 3
  9. 9. PROFESOR ESTUDIANTE9¿QUÉ OCURRE CUANDOSE ROMPLE LACOMUNICACIÓN?Es hora de guardarsus libros deMatemáticas ysacar sus hojas delectura.Comunicación PROFESOR — ESTUDIANTE Típica¿Qué libronecesito?¿Dónde esté mihoja de lectura?No necesitas tulibro. Guárdalo ysaca tu hoja delectura.Está en tucarpetaazul
  10. 10. 10CUÁL ES LA CAUSA DE UNPROBLEMA AUDITIVOUna causa comúnde pérdida leve dela audición son in-fecciones de oído ypresión negativa enel oído.cUANDO LA COMUNICACIóN SE ROMPE UN NIñO PUEDEDISTRAERSE O ABANDONAR. Esto puede entorpecersus habilidades para resolver problemas y puedenreaccionar con conductas inapropiadas. Un padre o unprofesor puede pensar que el niño no está interesado,o tiene problemas de atención, y/o tiene problemas deconducta.Esta frustración puede llevar a mayores nivelesde estrés y ansiedad. El niño se puede sentir pocointeligente en comparación con sus compañeros o queno puede hacer nada correctamente. Los profesorestambién pueden sentirse confundidos e impacientesfrente a un estudiante que parece no comprender susrequerimientos.Una segundarazón menoscomún pero mássevera de pérdidade la audiciónes causada porsordera nerviosaUn tercer tipo de pérdida dela audición ocurre cuandolos canales auditivos en elcerebro no están coordinadoso integrados. En este casoel niño tiene problemas deintegración inter-hemisférica.1 2 3
  11. 11. 11EL CANAL AUDITIVOEl PROBLEMA DE PROCESAMIENTO AUDITIVO ES CAUSADO POR la PéRDIDA DE LA AUDICIóNEN ALGuno de los NIVELes DEL SISTEMA AUDITIVO entre EL OíDO y el CEREBRO. Eloído medio, el oído interno, y los canales auditivos en el cerebro son requeridospara procesamiento preciso y a tiempo. Una pérdida de la audición implica noestar recibiendo suficiente información para escuchar las palabras, entenderel significado y registrar las implicaciones del lenguaje hablado en tiempo real.Cuando los niños tiene dificultad en la integración inter-hemisférica vemosdiferencias mesurableas en:la Discriminación Auditiva Problemas en ladecodificación de la lectura,en la memoria auditiva.la Memoria auditivaProblemas con lacomprensión dellenguaje y la lectura,Déficit delprocesamientotemporalProblemascon ritmos,organización yplaneamiento.
  12. 12. CAPITULO 2Un Oyente conDificultades,Un Aprendíz conDificultades
  13. 13. 13Nada tiene tanto éxitocomo PREDECIR el éxitoPuede que el niño no espere escuchar, entender y registrar palabras,patrones de lenguaje y oraciones. Un niño que no predice que va atener éxito usualmente no presta atención durante actividades grupalesni a direcciones generales.Sumado a perder datos importantes del lenguaje el niño pierde lasatisfacción de escuchar correctamente. Si el niño no predice quetendrá éxito tampoco estará motivado para escuchar.Un chico puede desarrollar habilidades para escuchar a través de lapráctica y experiencias exitosas. A través de escuchar exitosamente, elniño aprende a ESPERAR escuchar, entender y recordar información.Estas expectativas de éxito en tiempo real lleva al desarrollo de lacomunicación.Escuchar con éxito desarrolla el pensamiento y las habilidades parala resolución de problemas a través de conversaciones, preguntasy direcciones. Sienta las bases para la decodificación de la lecturaayudando a los niños a escuchar las diferencias entre palabrassimilares. También ayuda a sentar las bases para la comprensiónde la lectura, el entendimiento de frases y oraciones y les permitevisualizarlas.Si un niño tiene problemas para escuchar y de procesamientoauditivo esto puede derivar en falta de habilidad para escuchary consecuentemente en malos habitos
  14. 14. 14Los niños con problemas deprocesamiento auditivo necesitarán mastiempo y práctica para desarrollarLos 3 niveles de habilidades:ENTIENDEEL SIGNIFICADOESCUCHALA PALABRAREGISTRALAS IMPLICACIONES1 2 3
  15. 15. 15ProcesamientoAuditivo ExitosoCuando los chicos logran tener éxito en su procesamiento auditivointernalizarán una imagen de Aprendíz exitoso de sí mismosESCUCHA LAPALABRAENTIENDE ELSIGNIFICADOREGISTRALA IMPLICACIONA B CEntonces tendrán una actitud de “oyente activo” en la conversación.Esta actitud positiva les permitirá aplicar estrategias de resolución deconflictos de prueba y error para resolver sus confusiones auditivas.
  16. 16. 16UN PROBLEMA AUDITIVO SECONVIERTE EN UN PROBLEMA DEAPRENDIZAJE Y, EVENTUALMENTE,EN UN PROBLEMA DE ATENCIONUn niño que mal-interpreta seguido necesitatiempo para racionalizar el significado de laspalabras.En una conversación cara a cara, en dondeel emisor espera que el receptor responda, elproblema puede pasar desapercibido. El oyentepuede necesitar que le repitan palabras.Sin embargo, en un aula de clases lasinstrucciones son dadas acorde al nivel generaldel grupo. Un niño que tiene problemas con laprimera oración de una serie de instruccionestendrá que pausar su linea de pensamiento paratratar de interpretar esas palabras. Esto causaráque pierda el hilo de instrucciones. Si el profesorno está al tanto de que el niño tiene dificultadespara escuchar puede interpretarlo como falta deatención por parte del mismo.Los niños que no esperan encontrar significadoen el lenguaje hablado tendrán problemas decomunicación, aprendizaje, lectura y atención.
  17. 17. CAPITULO 3Los Tres Niveles delProcesamiento Auditivo
  18. 18. ESCUCHALAS PALABRASA
  19. 19. ¡Hay olor aJAMÓN!¿a JABÓN?¡Ya le pego alBALÓN!19Escucha las Palabras
  20. 20. 20Diferencias mínimas entre palabras puede cambiar completamente elsignificado de una oración.La habilidad para escuchar las diferencias entre sonidos del lenguaje ylograr escucharlos a tiempo es crítica para un procesamiento auditivofluido. El reconocimiento fonético (grupos de sonidos) debe serautomático para el procesamiento auditivo a tiempo.Usar pares de palabras con sonidos similares puede ayudar a losniños a desarrollar las conexiones neuronales que representanlos grupos de palabras (fonemas) usados en el lenguaje. NeuroNetusa pares de palabras que riman (Ej.: Cerro, Perro), palabras conterminaciones diferentes (Ej.: real, regla, regar), y palabras consonidos medios que contrastan (Ej.: rato, reta, ruta) para ayudar alos niños a “escuchar” las diferencias importantes entre palabrasCERROPERRO
  21. 21. 21Los ejercicios ritmos integrados de neuronet seusan para asegurar que los niños puedan hacer laconexión:visualizar lo que escuchan, decir lo que oyen, decirlo que ven a un ritmo de 4 sílabas por segundo.Escuchar con ritmo desarrolla un procesamientoauditivo a tiempo.Al practicar la diferenciación de sonidossignificativamente distintos, un niño llega aesperar escuchar esos sonidos en secuencias depalabras. Esta espectativa de procesamiento auditivoa tiempo produce un desarrollo en las habilidadescomunicacionales (repitiendo lenguaje nuevo o pocofamiliar para asegurar el entendimiento). Desarrollael pensamiento y la resolución de problemas a travésde conversaciones, preguntas y pautas. Tambiénsienta las bases para la DECODIFICACION a travésde secuencias de sonidos que se organizan consecuencias de letras.La Práctica Produce Pregnancia
  22. 22. 22Práctica del ritmo lingüístico como la poesía,música y el rap con un ritmo musical.12ESTRATEGIASescuchar las palabrasPráctica de la decodificación rítmica de los sonidosiniciales, sonidos intermedio y sonidos finales de laspalabras y diferencias en las vocales.
  23. 23. ESCUCHAEL SIGNIFICADOB
  24. 24. SÍ24LOS NIÑOS USUALMENTE DICEN “SÍ” PARACONTUNUAR UNA CONVERSACIÓN O TERMINARLA,AUNQUE NO HAYAN ENTENDIDO LO QUEESCUCHARON. En la oficina de un terapista,palabras de acción son usualmente utilizadaspara “interpretar” el significado de lo que un niñoescucha
  25. 25. ¿Cuál es la pri-mera palabra?25(Pausa. Adivina oreacciona, pero nopuede DEMOSTRARlo que debe.CONOCIENDO LO QUE NO CONOCEMOSCuántas veces pasa que un chico conproblemas de procesamiento auditivo noconocen lo que no entienden. Cuando lespedimos que hagan algo o les preguntamossi entienden lo que deben hacer muchasveces dicen “SÍ”. Sin embargo, si lespreguntamos que nos demuestren lo quedeben hacer, que nos muestren cómoorganizar la información en un papel, oque nos muestren qué lápiz deben usarvemos que en realidad no procesarono no comprendieron completamente lainformación que escucharon.Haz que el niño DEMUESTRE:qué debe hacer cómo debe organizarsequé herramientas debe utilizarEsto los ayuda a contruir su memoria audi-tiva de palabras y el lenguaje, por ende, per-mitiéndoles expresarse usando las palabras.ESCUCHA ELSIGNIFICADO DE LASPALABRAS¿Entiendescómo utilizarlas palabras?Si.
  26. 26. 26Usando la estrategia deDEMOSTRAR en laconversación…Mamá: Andrés, ¿puedes hacer la cama, limpiar tu cuarto yrecoger la ropa sucia antes de llamar a tus amigos?Andrés: Claro Mamá (pero tiene el teléfono en la mano)Mamá: Andrés, ¿qué es lo que tienes que hacer antes de llamar a tusamigos?Andrés: No sé.Mamá: Vayamos a ver tu cuarto.Andrés: No, está bien. Sé lo que tengo que hacer.Mamá: DEMUESTRAMELO.Andrés: (Nombra cada una de las cosas que tiene que hacer contándoloscon los dedos) Hacer la cama, y recoger la ropa sucia.Mamá: (Muestra su mano con 3 dedos en vez de 2).Andrés: (Mostrando un dedo más): La cama, los juguetes y la ropa.Mamá: (Sonriendo). ¡ Recordaste todo! ¡Tu memoria auditiva se estávolviendo más fuerte!
  27. 27. REGISTRALAS IMPLICACIONESC
  28. 28. 28CADA DIRECCIóN TIENE UNA rED DE SIGNIFICADOS OCULTOS, INCLUYENDOCUáNDO Y CóMO HACERLO. eSTE TIEMPO ESTá EXPRESADO GENERALMENTEEN EL TONO DE VOS O EN LA ENTONACIóN DEL QUE HABLA.La Red de SignificadosOcultosCuando un niño no responderápidamente y de maneraapropiada al lenguaje hablado,la persona que habla tiendea cambiar su tono de vozantes de cambiar cualquierotra información auditiva.Consecuentemente, el niñopierde la posibilidad deaprendizaje que necesita;por ejemplo, La oportunidadde escuchar las palabras, elsignificado, y las implicacionesde la conversación en untono conversacional normal.El niño aprende que nonecesita entender lo que dicela persona hasta que eleva suvoz.
  29. 29. Los niños que tienen dificultad para escuchar las palabras yentender el significado literal de secuencias de palabras puedentener poca práctica escuchando el significado expresado en el tonode voz del que habla.Como consecuencia, sus cerebros reciben muy pocas oportunidadespara experimentar el éxito del procesamiento auditivo. La consecuenciade un procesamiento auditivo pobre puede ser significativo paracualquiera involucrado en la conversación; particularmente en gruposgrandes (ej.: el aula) donde el presentador no tiene tiempo de parar yvolver a explicar nuevos conceptos individualmente, ni repetir preguntasy direcciones.
  30. 30. 30Sonríe mientras dices las palabras la primera vez; Párate mientrasrepites las palabras (con el mismo tono de voz).Camina hacia el niño mientras repites las palabras una 3ra vez(usando el mismo tono de voz).Usando esta secuencia de “Sonríe, párate y camina” le permitesal niño tener más tiempo -Más tiempo para escuchar las palabras,entender el significado y registrar las implicaciones- y por lo tanto,permitiendo al niño responder correctamente. Cuando el niñoexperimenta un procesamiento auditivo exitoso comienza a esperarese éxito, ayudándolos a ganar confianza y a motivarse paraaprender.Registra las ImplicacionesEstrategiaSonríe Párate Camina
  31. 31. Cuando trabajamos para desarrollar elprocesamiento auditivo de un niño, también damosel mensaje de que sabemos que está haciendo todo loposible y que apreciamos su esfuerzo para escucharcorrectamente.Dentro de las 4-6 semanas de constante repeticiónpositiva para preguntas y direcciones (ej.: Sonríe,párate y camina), esperamos tener un niño que nonecesitará de tantas repeticiones y que responderámás rápida y precisamente
  32. 32. CAPITULO 4Información Adicionaly Revisión
  33. 33. 33Procesamiento Auditivo:¡Las buenas noticias!Investigaciones demuestran que tanto el entrenamiento audi-tivo y la tecnología pueden hacer una diferencia significativaen la audición y el aprendizaje del niño (musiek et al. 2010; songet al. 2011)Testear y medir el procesamiento auditivo, entrenar lashabilidades auditivas y el uso de soluciones tecnológicasayudarán a los niños a hacer la correlación entre velocidad yprecisión, y a escuchar correctamente. ¡Buenos oyentes sonbuenos aprendices!
  34. 34. 34Testeo delProcesamiento AuditivoUn audiólogo es una personaque se especializa enrealizar testeos de los oídosy el balance. Usa equiposespeciales y exámenes paramedir la percepción desonidos, patrones de sonidosy palabras. Estos exámenesrevelan si la información estransmitida con precisióna través del oído medio, eloído interno y los canalesauditivos del cerebro. Losexámenes también verificanla percepción auditiva, ladiscriminación auditiva yla memoria auditiva.Losresultados son analizados ycomparados con los valoresnormales de audición. Sinembargo, solo un audiólogopuede diagnosticar unproblema de procesamientoauditivo.
  35. 35. 35Entrenando lasHabilidades AuditivasLa práctica de las habilidades auditivas puede hacer una grán difer-encia en el procesamiento auditivo:Las habilidades auditivas deben estar completamente dominadaspara lograr precisión y velocidad.Lograr la relación entre la precisó y la velocidad es una habilidadescencial para lograr escuchar en un grupo.Sumado a la práctica de escuchar las actividades, los sistemas deamplificación en el aula puede ayudar a los niños a mejorar a travésde escuchar y aprender (Hornickel et al. 2012; Larsen and Blair 2008;Musiek et al. 2010) Cuando el profesor usa un micrófono y si voz esamplificada los niños pueden entender más detalles auditivos en elhabla. Investigaciones demuestran que los puntajes de lectura subencuando en el aula se usa algún sistema de amplificación auditiva paramejorar la recepción y la audición (Boswell 2006; Gertel, McCarty andSchoff 2004)discriminaciónauditivamemoriaauditivadepalabrasmemoriaauditiva dellenguaje
  36. 36. 36Revisión¿Cuáles son los 3 niveles de Procesamiento Auditivo?Escuchar las PalabrasEntender el SignificadoRegistrar las Implicaciones¿Qué estrategias se usan para mejorar cada uno de estosniveles de Procesamiento Auditivo?A. Escuchar las Palabras:Rimas y otros ejercicios auditivos para aclarar diferenciasentre fonemas.B. Entender el Significado:Que el niño MUESTRE lo que van a hacer.C. Escuchar las Implicaciones:Sonríe, Párate y Camina. Darle al niño la posibilidad deprocesar conversaciones correctamente.12
  37. 37. Ne“Que el cerebro practique lo quequeremos que aprenda”www.neuronetlearning.comLa meta NeuroNet es ayudar a tu hijo a convertirseen un aprendiz independiente. Los niños quecompletan los programas NeuroNet demuestranprogresos en la decodificación de la lectura,habilidades lingüísticas y la escritura.
  38. 38. 38ReferenciasBoswell, Susan. 2006. “Sound Field Systems on the Rise in Schools: Improved Test Scores Cited as Benefit.” TheASHA Leader.Gertel, Steven J., Paul J. McCarty, and Lorenz Schoff. 2004. “High Performance Schools Equals High PerformingStudents.” Educational Facility Planner 39(3): 20-24.Hornickel, Jane, Steven G. Zecker, Ann R. Bradlow, and Nina Kraus. 2012. “Assistive Listening Devices Drive Neu-roplasticity in Children with Dyslexia.” Proceedings of the National Academy of Sciences 109(41): 16731-16736.Larsen, Jeffrey B. and James C. Blair. 2008. “The Effect of Classroom Amplification on the Signal-to-Noise Ratio inClassrooms While Class is in Session.” Language, Speech, and Hearing Services in Schools 39: 451-460.Levelt, William J.M. 2001. “Spoken Word Production: A Theory of Lexical Access.” Proceedings of the National Acad-emy of Sciences 98(23): 13464-13471.Musiek, Frank E., Jane A Baran, Teri J. Bellis, Gail D. Chermak, James W. Hall, Robert W. Keith, Larry Medwetsky,Kathleen L. West, Maxine Young, and Stephanie Nagle. 2010. “Guidelines for the Diagnosis, Treatment and Man-agement of Children and Adults with Central Auditory Processing Disorder.” American Academy of Audiology: 1-50.Pellegrino, Francois, Christophe Coupe, and Egidio Marsico. 2011. “Across-Language Perspective on Speech Infor-mation Rate.” Language 87(3): 539-558.Song, Judy H., Erika Skoe, Karen Banai, and Nina Kraus. 2011. “Training to Improve Hearing Speech in Noise: Bio-logical Mechanisms.” Cerebral Cortex 22(5): 1180-1190.Stivers, Tanya, N.J. Enfield, Penelope Brown, Christina Englert, Makoto Hayashi, Trine Heinemann, Gertie Hoy-mann, Federico Rossano, Jan Peter de Ruiter, Kyung-Eun Yoon, and Stephen C. Levinson. 2009. “Universals andCultural Variation in Turn-Taking in Conversation.” Proceedings of the National Academy of Sciences 106(26): 10587-10592.ICONS FROM WWW.THENOUNPROJECT.COMdesigners: Alejandro Santander, Luis Prado, Anton Håkanson, Dirk Unger, James Fenton, Davide Eucalipto, JensTärning Chris Cole Nathan Driskell

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