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Comunicacion y lenguaje TEA

Tecnicas de comunicación para TEA

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MÓDULO I
ESPECIALIZACIÓN TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA
MÓDULO III
Lic. Milagros Rubio
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN
EL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
SESIÓN 9
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL TEA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
El desarrollo del lenguaje es un
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individuo. De manera paralela en interacción con el desarrollo
neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el
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niño tanto en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del
pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo
socioafectivo. (Riviere y Martos, 2000)
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desde la doble vertiente de la
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Al ser el TEA un trastorno del
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Comunicacion y lenguaje TEA

  • 1. #ElPoderDeUnaGranDecisión MÓDULO I ESPECIALIZACIÓN TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA MÓDULO III Lic. Milagros Rubio COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
  • 2. SESIÓN 9 DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL TEA
  • 3. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo del niño. El lenguaje es sólo un aspecto más del desarrollo global del individuo. De manera paralela en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el desarrollo del aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo socioafectivo. (Riviere y Martos, 2000)
  • 4. , En el sistema lingüístico se reconocen 4 COMPONENTES desde la doble vertiente de la comprensión y de la expresión respectivamente: forma (fonética fonología), contenido (léxico semántica) morfosintaxis (gramática) y uso (funciones pragmáticas del lenguaje). Así los niños adquieren el lenguaje mediante un conjunto de componentes biológicos, psicológicos y sociales
  • 6. Al ser el TEA un trastorno del neurodesarrollo que posee una alteración generalizada en los componentes biológicos, psicológicos y sociales, ¿cómo adquieren lenguaje los niños con este trastorno? Diversos autores han intentado explicar los aspectos del desarrollo del lenguaje y sus alteraciones de los niños con tea.
  • 7. Ángel Riviere y Juan Martos, en su obra “El niño pequeño con autismo” escrita en el 2000, se alinean con la perspectiva teórica de Bruner, considerando que el lenguaje se adquiere y está en constante interacción con el medio que lo rodea. En sus estudios, indican que los componentes pre lingüísticos se encuentran alterados o desfasados en los niños con TEA, lo cual interfiere directamente en los formatos del lenguaje, provocando un retraso, alteración o no adquisición del lenguaje. TENEMOS…..
  • 8. Riviere y Martos (2000). Describen las habilidades biológicas para la adquisición de lenguaje de un niño con TEA y que pueden estar alteradas. Tenemos: Disponibilidad de medios: Los niños de desarrollo normal, antes de los seis meses de edad poseen habilidades biológicas tales como la respuesta sensorial a la mirada, respuesta a la voz, rostros, acciones y gestos humanos. En los niños con TEA, generalmente estos procesos no ocurren antes de los seis meses, viéndose alterado el contacto ocular, la imitación y la atención. Estos son los primeros síntomas que indican la presencia de un TEA (Riviere y Martos, 2000). La intensión comunicativa y contacto visual necesarios para desarrollar el lenguaje.
  • 9. Transaccionalidad Los niños de desarrollo normal, al primer año de vida poseen un dominio privilegiado en sus interacciones con su madre y/o su cuidadora, donde comienzan a vocalizar sonidos, realizan e imitan gestos y miradas con fines comunicativos y sociales. Así van aprendiendo a regular sus emociones Los niños con TEA, generalmente fallan en las interacciones triádicas, viéndose alterada su atención conjunta al no realizar el gesto de señalar ni comprender el señalamiento de los otros, no lograr alternar la mirada entre el objeto y el adulto y no desarrollar los actos de referencia social en este período, probablemente, debido a su dificultad en la comprensión de sus emociones. La atención conjunta y la referencia social tienen un rol preponderante en la intersubjetividad, la adquisición del lenguaje y la comunicación social, por lo cual estas alteraciones son un obstáculo en la adquisición del lenguaje de los niños con TEA (Riviere y Martos, 2000). (Tríadica mas de dos personas, intersubjetividad, comunicación intelectual entre dos o mas personas)
  • 11. Sistematicidad Los niños de desarrollo normal, en el primer año de vida realizan sus primeras actividades dentro de su sistema familiar mediante la realización de actos repetitivos de forma sistemática con un alto nivel de organización, con el fin de explorar el entorno. Estas habilidades cognitivas le permiten al niño introducirse al mundo lingüístico y la cultura mediante la comprensión y la creación de formas sistémicas que se adapten a los requerimientos del medio. Baron-Cohen, en 2009, plantea que los niños con TEA poseen una híper sistematización y un déficit de la empatía, lo que produce una ausencia de teoría de la mente, que generaría alteraciones en la comunicación y las interacciones sociales. Estos procesos dificultan la entrada del niño con TEA al mundo lingüístico, ya que las reglas del cual se adhiere en este período no son parte del espacio común ni las compartidas socialmente y las actividades las realiza de forma estereotipada, sin fines de exploración y con escasez de creatividad. (Riviere y Martos, 2000).
  • 12. Abstracción A los dos años de edad, los niños de desarrollo normal comienzan a generar reglas abstractas sobre sus actividades que le permiten ordenar su percepción del mundo y su relación con el tiempo, el espacio y la causalidad. La abstracción le permite al niño incorporar habilidades simbólicas de representación, que le dará acceso al juego simbólico y la entrada al lenguaje mediante la vocalización de las primeras palabras En los niños con TEA, en esta etapa las habilidades simbólicas de representación se ven afectadas al tener alteradas o no desarrolladas la atención conjunta, la imitación y la referencia social, generando como consecuencia, alteraciones o ausencia del desarrollo del lenguaje y generalmente, ausencia del juego simbólico (Riviere y Martos, 2000).
  • 13. ¿Qué hace la niña?
  • 14. Al verse alteradas las facultades cognitivas en los niños con TEA, su ingreso a los formatos no se da de manera natural y espontánea, sino que previamente se deberá evaluar y abordar las facultades alteradas en cada niño para luego poder enriquecer sus interacciones diádicas y alcanzar las triádicas. Las facultades de atención conjunta, referencia social, imitación y habilidades simbólicas de representación resultan alteradas en niños con TEA y esto retrasa la adquisición del lenguaje. TAMBIÉN….
  • 15. Afirman que en todos los niños con autismo se dan, en muy diversos grados, retrasos en la adquisición del lenguaje expresivo (que llegan al “mutismo” total que muestra aproximadamente el 50% de los niños menores de cinco años), los trastornos severos de la comprensión verbal y pautas desviadas de evolución lingüística, como la ecolalia, la inversión de pronombres, la escasez y concreción del vocabulario o las alteraciones prosódicas y articulatorias, se ´pueden presentar en cualquier edad del niño. Con respecto a los datos estadísticos de adquisición del lenguaje en niños con TEA, Ángel Riviere y Mercedes Belinchón (2003):
  • 16. DEBEMOS ACOTAR Los niños con TEA tienen una gran variabilidad en su perfil lingüístico, según su desarrollo intelectual y social, por el cual se destaca la singularidad respecto a la adquisición del lenguaje en cada niño, pudiéndose dar en tiempos y formas diferentes en cada caso.
  • 17. Soto (2007) en su artículo “Comunicación y lenguaje en personas que se ubican dentro del espectro autista”, afirma que las principales dificultades en la comunicación de personas con TEA son las fallas pragmáticas. Los niños con TEA, al no tener teoría de la mente y no poder transmitir ni interpretar deseos, creencias, emociones, entre otros aspectos, no pueden generar interacciones fluidas con otros, aspecto que dificulta la construcción de habilidades simbólicas de representación y altera finalmente su comunicación social y el uso del lenguaje. Para el estudio del lenguaje y la comunicación en niños con TEA, es necesario separar a los niños verbales de los pre verbales. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL NIÑO CON TEA RECORDEMOS…..
  • 18. ¿Por qué intervenir desde la psicología en el lenguaje y comunicación de los niños con TEA? Basándose en las investigaciones sobre las intervenciones psicológicas en el lenguaje y la comunicación de las personas con TEA, se ha demostrado que es indispensable el abordaje oportuno. Por ello, es importante esta intervención además de las especializaciones con un equipo multidisciplinario. NOS APOYAREMOS EN LA TEORIA DE VIGOTSKI En primer lugar, abordamos la teoría socio-cultural del desarrollo de Lev Vygotski postulada en su obra “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” escrita en 1979. Esta teoría, sustenta que la estructura psíquica del niño se desarrolla mediante la interacción de factores biológicos denominados Funciones psíquicas Elementales (FPE) con factores socio-culturales, que mediante un proceso de internalización, logra modificar su estructura dando lugar al surgimiento de las Funciones psíquicas superiores (FPS). Las FPE se desarrollan de manera natural, y están vinculadas a la formación de la memoria, la atención, percepción, entre otros factores y no son exclusivos de los seres humanos, siendo compartidas con otras especies animales.
  • 19. Graña (2014) enfatiza la importancia de las intervenciones y su inicio temprano en los niños con TEA, aprovechando la plasticidad cerebral en esta etapa evolutiva, donde los niños poseen mayor disposición para el aprendizaje y hay mayor posibilidad de rehabilitar aspectos neurobiológicos y neuropsicológicos dañados en su desarrollo. Dado el variado perfil lingüístico de las personas con TEA, se debe comenzar a desarrollar las intervenciones en las facultades cognitivas pre verbales, luego abordamos la estimulación del desarrollo de los instrumentos comunicativos complejos y de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) y se debe ahondar en la intervención en los diferentes niveles del lenguaje.
  • 20. Valdez y Ruggeri (2011) afirman que toda intervención temprana en niños con TEA deberá tener como objetivo ampliar sus recursos, funciones e instrumentos comunicativos y fortalecer su intención comunicativa. Para ello, se deberá contemplar la singularidad de cada niño con TEA y sus afecciones neurobiológicas y neuropsicológicas para evaluar los aspectos a intervenir que posibiliten el aprendizaje de un código de comunicación. El abordaje de la intención comunicativa, la causalidad social y el fortalecimiento de las interacciones de los niños pre verbales con TEA, deberán ser acompañados por la enseñanza de instrumentos de comunicación complejos que le permitan mejorar sus actos comunicativos y le faciliten el aprendizaje de un código de comunicación y/o le sirva de entrada para la adquisición del lenguaje.
  • 22. Martos, J. & Ayuda, R. (2002). Comunicación y lenguaje en el espectro autista: el autismo y la disfasia. Revista de neurología, 34, 58-63. https://scp.com.co/wp-content/uploads/2016/04/2.-Trastorno-espectro.pdf Edelson,S.(2009).“Estilos de Aprendizaje y Autismo” Peña JA, Montiel-Nava C. El trastorno por déficit de atención-hiperactividad ¿mito o realidad?. Rev Neurol 2003; 36(2):173-179. Azcoaga JE, Bello JA, Citrinovitz J, Derman B, Frutos WM. Los retardos del lenguaje en el niño. Málaga: Paidós; 1995 Monfort M, Juárez Sánchez A. El niño que habla. El lenguaje oral en preescolar. Madrid: CEPE; 1997 Nora Grañana (2014) en su obra “Manual de intervención para trastornos del desarrollo en el espectro autista” Bruner, J. (1986). El lenguaje del niño. Barcelona, España: Editorial Paidós Riviere, A y Martos, J (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid, España: Asociación de padres de niños autistas REFERENCIA