009 / Nº 1PERÚ 2                         Revista para docentes en       Educación Inclusiva     Educación Especial, Nuevo ...
Revista para docentes enEducación Inclusiva     www.educacioninclusiva.org
EDITADO POR:   Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jesús María   Teléfono: 4716847   Web: www.sepec.org   Correos: sepec@...
Índice  1. Presentación                                                      7  2. Artículos     -   Educación Especial, N...
PresentaciónEn esta revista que ponemos a su disposición como parte del proyecto “Eliminando barreraspara el aprendizaje y...
Educación Especial, Nuevo Reto,                                                      Compromiso de Todos!!!               ...
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éxito la Inclusión Educativa en las escuelas      tenían que adaptarse a la escuela, hoy la es-                           ...
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ticipando voluntariamente en la formación de      en su aula le exige mayor dedicación y entrega                          ...
haberse propiciado la inclusión, se descubrió      disposición de los docentes como persona yala “población oculta” en las...
14REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                               que esto es posible poniendo ...
Experiencias Vividas en Japón                                                                      Lic. Magda Casas Casas ...
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El dictado de la clase supone los procesos       En el cofre de mis recuerdos, guardo mu-de planificación, ejecución, eval...
Alumn@s Incluidos en las Escuelas                                                     y Excluidos en las Aulas            ...
en las escuelas de básica regular y que por    contextualizado a las particularidades detener bajo rendimiento escolar no ...
20REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                               “Aceptando y respetando      ...
Inclusión Educativa                                                             Lic. Beatriz Sánchez Maccera              ...
DISCAPACIDAD VISUAL                                               Es la carencia, disminución o defecto de la visión cuand...
1. MATERIALES PARA EL ALUMNO Y ALUMNA CIEGO                                                                     23        ...
2. MATERIALES PARA EL ALUMNO CON BAJA VISIÓN24REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                ...
HOJAS ESPECIALES PARA LA LECTO-ESCRITURAREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                      ...
Terapia de Lenguaje                                                                                                       ...
Desarrollar habilidades de la expresión       y diseño de un programa personalizado porlingüística y verbal a todos aquell...
28REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Condiciones de Desarrollo                   del LenguajeEl lenguaje oral es parte de un complejo sis-    Se observa como e...
Generalmente se considera que el niño (a)                                               empieza a hablar hacia los 12 mese...
PROGRESIÓN DEL NIÑO EN LOS DIFERENTES PLANOS DEL LENGUAJE        3 a 4 años                     4 a 5 años                ...
Del dolor de la Inclusión                                                                al Reconocimiento                ...
docente, porque de su adecuada atención         El ministerio reiterara la importancia dey escucha es que podemos aprender...
34REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                               Desde este espacio que es un ...
procesos y las dificultades que incuestiona- nuestros alumnos y alumnas a comprender elblemente aparecerán en la vida coti...
Discapacidad                                                              Pobreza y Género                                ...
esta razón, el número de familias pobres                                                afectadas aumenta continuamente en...
38REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                               “A menos que las personas dis...
Balance Anual de la Educación             Inclusiva en el País                                                            ...
Creo que el acceso a la Educación inclusiva     Igualmente estamos Capacitando, en el                                     ...
REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA                                               41
42REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
“A menos que las personas discapacitadas sean incluidas en lacorriente del desarrollo, será imposible cortar la pobreza en...
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  1. 1. 009 / Nº 1PERÚ 2 Revista para docentes en Educación Inclusiva Educación Especial, Nuevo Reto, Inclusión Educativa Compromiso de Todos!!! Beatriz Sánchez Maccera Elvira Pacherres de Severino Terapia de Lenguaje Experiencias Vividas en Japón Carmen Salas Quispe Magda Casas Casas Del dolor de la Inclusión al Reconocimiento Alumnos Incluidos en las Escuelas y Pedro Núñez Excluidos en las Aulas Discapacidad Pobreza y Género Rosaura Isabel Trujillo Martínez María Alexandra Silva Polo www.educacioninclusiva.org
  2. 2. Revista para docentes enEducación Inclusiva www.educacioninclusiva.org
  3. 3. EDITADO POR: Calle Francisco de Zela 1027 (Altos) Jesús María Teléfono: 4716847 Web: www.sepec.org Correos: sepec@sepec.org, educacioninclusiva@sepec.orgDirectora: Adita Torres LescanoComité editorial: Karla Choquez, Marusia Calixto y Pedro NúñezColaboración: Elvira Pacherres, Magda Casas, Rosaura Trujillo, Beatriz Sánchez, Carmen Salas, Maria Silva Pólo.Agradecemos: Programa “Hora Nueve” producido por Sepec en Radio San BorjaDiseño e Impresión: Raúl Peña SACAuspician:Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009-05738
  4. 4. Índice 1. Presentación 7 2. Artículos - Educación Especial, Nuevo Reto, Compromiso de Todos 8 - Experiencias Vividas en Japón 15 - Alumnos Incluidos en las Escuelas y Excluidos en las Aulas 18 5 - Inclusión Educativa 21 REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA - Terapia de Lenguaje 26 - Condiciones de Desarrollo del Lenguaje 29 - Del Dolor de la Inclusión al Reconocimiento 32 - Discapacidad Pobreza y Género 36 3. Entrevista - Balance Anual de la Educación Inclusiva en el País: Idel Vexler Talledo – Viceministro de Educación 39
  5. 5. PresentaciónEn esta revista que ponemos a su disposición como parte del proyecto “Eliminando barreraspara el aprendizaje y participación de niños y niñas con discapacidad en escuelas publicas deHuancavelica y Lima”, procuramos desde una perspectiva multidisciplinaria ir esclareciendoel complejo proceso abierto en la educación peruana con la inclusión de niños, niñas yadolescentes con habilidades diferentes que provienen de Centro de Educación BásicaEspecial a las diversas Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, ahora 7denominadas Instituciones Educativas Inclusivas. REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVALos artículos representan los trabajos de docentes que han venido reflexionando sobre susvivencias y las del entorno educativo en el que se va configurando lentamente la inclusióneducativa.Nuestra apuesta institucional es que las y los docentes inclusivos y la comunidad educativapuedan sistemáticamente avanzar en reflexionar sobre esta experiencia, midiendo susresultados, avances, problemas y obstáculos que producen tensiones y angustias en quienestienen que necesariamente asumir el liderazgo de este cambio.Esperamos que con el tiempo, la continuidad y consistencia del pensamiento desarrolladoindividual y colectivamente, podamos acumular innovaciones conceptuales y metodológicasque nos permitan decir que se está construyendo una educación inclusiva en el Perú y en susregiones, que está siendo pensada, tanto por quienes las llevan a cabo como por quienes laacompañan desde la investigación educativa.
  6. 6. Educación Especial, Nuevo Reto, Compromiso de Todos!!! Lic. Elvira Pacherres de Severino Especialista en Educación Básica Especial de la Unidad de Gestión Pedagógica Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana En Estos últimos tiempos, los educadores, do propuestas para legislar la educación espe- especialistas en educación especial, esta- cial, allí aun están en la etapa de Integración mos afrontando verdaderos retos en lo que Escolar, pero si están muy identificados con respecta al nuevo rol que estamos asumien- esta problemática por lo que de seguro muy do a través de la Conversión de Centros de pronto tendrán una legislación que ampare a 8 Educación Especial a Centros de Educación este sector educativo. Además existe un pre- Básica Especial, ya que tenemos la hermosa supuesto que va directamente a la escuelaREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA pero a la vez, difícil responsabilidad de ser que cuenta con alumnos con discapacidad, es protagonistas de los cambios que significa decir el gobierno da un presupuesto por cada trabajar orientando a la educación básica re- niño con discapacidad que asiste a una escuela gular hacia una EDUCACIÓN INCLUSIVA. especial así sea esta particular. En cambio en Bolivia no cuentan con legislación que favo- Debemos tener en cuenta primeramente que rezca a la educación especial, incluso no hay nuestro país es pionero en la legislación edu- centros de estudios superiores que brinden cacional en Latinoamérica y en las estrategias esta especialidad y los docentes que trabajan para incluir a los alumnos en las aulas regula- en esta modalidad lo hacen por amor a los ni- res. Esto es un gran avance, porque si lo com- ños e identificación personal, además de ser paramos con la legislación Chilena y Bolivia- muy mal pagados. En nuestro país contamos na, la cual he tenido oportunidad de conocer, con Universidades que brindan la especiali- definitivamente estamos delante de ellas en dad, contamos con una Dirección General de este aspecto. En Chile recién están formulan- Educación Básica Especial que esta haciendo
  7. 7. 9 REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAdenodados esfuerzos por impulsar la Educa- debe tener un perfil riguroso. El docente ención Inclusiva pero……. ¿Qué es lo que falta? Japón esta considerado dentro de los 5 profe-¿Qué es lo que hace difícil la tarea a los CEBE sionales mejores pagados, aquí la educación(Centros de Educación Básica Especial) para es lo primero y el gobierno invierte en edu-el trabajo de educación inclusiva?? En Japón cación porque sabe que de eso depende suel presupuesto que el gobierno brinda a un crecimiento, por eso es un país desarrollado.niño en la básica regular, para el niño especiales 10 veces más!!!!, esto permite ofrecer una El Ministerio de Educación a través de la Di-mejor educación, los maestros demuestran rección General de Educación Básica Especialidentificación y profesionalismo ya que hay (DIGEBE), se ha preocupado en normar las ac-mucha exigencia. Para poder ser docente, se ciones que debemos realizar para lograr con
  8. 8. éxito la Inclusión Educativa en las escuelas tenían que adaptarse a la escuela, hoy la es- regulares con la única finalidad de que los do- cuela debe adaptarse a sus alumnos. centes no solo dicten clases por cumplir, por lograr desarrollar determinados temas, que A pesar de todos estos inconvenientes, en el muchas veces nuestros alumnos no le toman camino, nos damos con gratísimas sorpresas. la debida importancia y mucho menos forma a Vemos que los alumnos con discapacidad seres humanos capaces de valorar y respetar la leve y moderada tienen la oportunidad de diferencia, sino formar seres humanos dignos, estar compartiendo experiencias con sus pa- responsables, respetuosos, con valores, que le res que les permite desarrollar al máximo sus permitan crecer personal y profesionalmente potencialidades, a la vez el alumno “normal” ya que la Inclusión Educativa permite al do- aprende de la diferencia, comparte sin distin- cente ver a cada uno de sus alumnos como un go alguno desde juegos hasta desarrollo de ser único, con necesidades propias, con habi- actividades complejas con su compañero con lidades diferentes y por supuesto le permite Necesidades Educativas Especiales formando desarrollar al máximo sus capacidades, habili- seres humanos con valores éticos y morales.10 dades y destrezas que hacen de la Educación Esto a pesar de que ha habido casos de resis- Inclusiva una educación de calidad. tencia no solo de los docentes y padres deREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA familia, sino de los mismos alumnos que no Este nuevo reto, sin embargo, al exigir más al respetan ni valoran la diferencia. docente en trabajar en base a las necesidades de sus alumnos, en diversificar y algunas ve- En las escuelas regulares existe un gran des- ces realizar adaptaciones curriculares, ha sido cuido en la formación de valores, los docentes motivo de que muchos de ellos se opongan a permiten que los alumnos se burlen de sus este nuevo rol ya que la educación inclusiva compañeros, ya sea porque es más pequeño, exige más al docente: una mejor preparación, más gordo, o más lento en su aprendizaje. mantenerse actualizado para ser capaces de Desde allí podemos ver que el docente mu- desarrollar al máximo las potencialidades de chas veces no hace nada por corregir estas sus alumnos y sobre todo la responsabilidad actitudes con sus alumnos, permite las burlas de formar a seres humanos dignos y capaces y los insultos y es allí donde se pierde autori- de mejorar el futuro de nuestro país. Debe- dad, respeto, y los valores en general no son mos tener en cuenta que antes los alumnos aplicados en la vida diaria de los alumnos que
  9. 9. 11 REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAse están formando en las escuelas regulares. sin duda el ser maestro nos exige tener me-¿A caso cuesta mucho que mis alumnos no se tas muy claras y especificas como fomentarburlen de su compañero que no sabe hablar la actitud de buscar la verdad, cultivar losbien?, ¿o que no puede aprender al mismo sentimientos y la moralidad y procurar la for-ritmo que los demás alumnos de mi clase?, mación de un cuerpo sano, desarrollando las¿que hago yo como maestro?, ¿corrijo esas capacidades, respetando los valores de los in-actitudes?, ¿converso con los padres de fami- dividuos, cultivando la creatividad y el espíri-lia para mejorar estas actitudes?, ¿cual es mi tu de independencia y autonomía y al mismocompromiso de formador de seres humanos tiempo fomentar la actitud de respetar la jus-capaces de ser tolerantes, líderes, y futuros ticia, la responsabilidad, la igualdad de géne-profesionales que harán crecer a mi país?, ro y el amor y respeto así mismo y a otros par-
  10. 10. ticipando voluntariamente en la formación de en su aula le exige mayor dedicación y entrega una sociedad digna y desarrollada capaz de y por ende se “humaniza” y empieza a apoyar cultivar el respeto a la vida, a la naturaleza no solo al alumno especial sino empieza ha ha- contribuyendo a la conservación de nuestro cer su tarea mas fácil cuando tiene algún niño medio ambiente. Debemos fomentar escue- con algún problema de aprendizaje, lenguaje o las felices, alegres, con alumnos sonriendo en conducta ya que el apoyo del equipo SAANEE todo momento viviendo intensamente su for- le ayuda en este proceso. El docente empieza mación para un futuro mejor. ha diversificar con mayor facilidad e imparte a sus alumnos valores como respeto, solidari- La experiencia vivida como directora de un dad, responsabilidad, altruismo y sobre todo CEBE me permite manifestar que, existen amor al prójimo ya que el alumno que más sabe muchos docentes que no aceptan el cambio, ayuda al que tiene dificultades, no los segrega la exigencia de ser un maestro de calidad. La por ningún motivo y todos se ven con igual- Inclusión Educativa exige al maestro tener la dad de condiciones ya que todo ser humano capacidad de considerar a su alumno como ser tiene derecho a una educación y todos somos12 único con sus propias capacidades, habilidades iguales. Los docentes inclusivos en un inicio se y destrezas tenga o no discapacidad. Ningún muestran reacios a este nuevo reto, pero en elREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA alumno es igual al otro por lo tanto el docente camino, al finalizar el año, reconocen que han debe ser capaz de poder desarrollar esas habi- cambiado, que sus alumnos son más solidarios lidades, capacidades y destrezas en cada uno y obedientes y que definitivamente es positiva de ellos. Esto no es fácil pero es lo ideal que la inclusión. deben hacer los docentes en cualquier nivel y modalidad educativa para poder formar seres El Ministerio de Educación impulsa toda esta humanos con habilidades y destrezas propias labor a través de folletos, campañas de sen- que redunden en un profesional capaz de en- sibilización y movilización a favor de la edu- frentar a la sociedad y sobre todo aportar a cación inclusiva, capacitaciones, pero falta esta. Esto es lo que exige la educación Inclu- presupuesto…. Tenemos todo, legislación, siva, el docente inclusivo debe ser capaz de docentes especializados, docentes inclusivos, desarrollar al máximo las capacidades, habili- escuelas inclusivas pero….el presupuesto es dades y destrezas de sus niños ya que al contar pobre. Se necesita reforzar a los SAANEE con con un alumno con algún tipo de discapacidad mas profesionales especializados ya que al
  11. 11. haberse propiciado la inclusión, se descubrió disposición de los docentes como persona yala “población oculta” en las escuelas inclusi- que muchas veces nos forman con determina-vas que hizo que se generara más demanda dos parámetros y valores pero sin embargo node atención de estos equipos (aquellos niños hacemos nada por distinguirnos en calidad enque están en las escuelas regulares pero repi- nuestro trabajo y ser maestros de vocación yten constantemente de año y muchas veces no de ocasión.los pasan de grado sin tener en cuenta quedebería realizarse una evaluación para detec- Debemos tener en cuenta que si bien cierto,tar cual es su problema y lo que es peor aún, existen las normas, estas ¿están siendo cumpli-tienen alumnos en 1° o 2° grado con 11 o 12 das a cabalidad?, ¿qué se hace en la Direccio-años de edad porque no aprenden con facili- nes Regionales, Unidades de Gestión Educativadad). Además se requiere de presupuesto para Local (UGEL) para que esta labor se realicela ejecución de los talleres de sensibilización, en conjunto con los especialistas de la Educa-capacitación y actualización que estos equipos ción Básica y Técnico Productiva? La Educaciónbrindan a sus escuelas inclusivas. Hasta ahora Básica Regular y la Técnico Productiva debense han podido desarrollar por apoyo de alia- tener más protagonismo y compromiso ya que 13dos estratégicos con que cuentan los CEBE, ellos son quienes reciben a nuestros alumnos, REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVApor sus propios aportes de estos especialistas, por lo tanto deben de trabajar coordinadamen-pero esto no durará siempre, se deberá ver te con la Educación Básica Especial para poderla manera de incrementar el presupuesto en monitorear y vigilar que este proceso se cum-educación porque en un futuro existirán más pla a cabalidad. ¿Que pasaría si las mismas au-alumnos incluidos en las escuelas. Una de las toridades no tienen en cuenta este proceso? Ocosas que también se debe tener en cuenta es peor aún, ¿no están de acuerdo con este cam-que la inclusión debe ser parte del currículo de bio? La tarea se dificulta a la Educación Básicala formación docente, ya que manifiestan que especial ya que debemos empujar solos esta¿como es posible que sin preparar al docen- enorme responsabilidad y por ende los resulta-te de la educación básica regular se les exija dos se hacen más lentos, menos visibles.atender a un niño con necesidades educativasen el Aula?. Pero también debemos tener en Espero que en un futuro nuestra situacióncuenta de que si bien es cierto aún no se tiene económica mejore, pero sobre todo los pro-en cuenta este aspecto, depende mucho de la fesionales en educación debemos demostrar
  12. 12. 14REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA que esto es posible poniendo nuestra cuota Solo me queda invitar a los docentes en ge- de voluntad, de querer cambiar, de ser úni- neral a asumir con humildad y responsabili- cos, los mejores profesionales, unidos en dad la inclusión educativa que en definitiva este nuevo reto. La Inclusión Educativa res- beneficiará no solo al alumno incluido, o los ponde a la diversidad, es una educación per- alumnos “normales” sino permitirá brindar al tinente, humanista y moderna que definiti- docente la satisfacción de haber desarrollado vamente permitirá el crecimiento de nuestro al máximo las capacidades de sus educandos maravilloso país si todos nos ponemos la ca- en bien de nuestra sociedad y sobre todo ser miseta Roja y Blanca. la distinción, un docente de calidad.
  13. 13. Experiencias Vividas en Japón Lic. Magda Casas Casas Directora del CEBE “Nuestra Señora de Guadalupe”Gracias a una beca otorgada por la Agen- Especiales; b) en los hospitales (para niñoscia de Cooperación Internacional de Japón con escasa capacidad de movilización, seve-(JICA), tuve la oportunidad de participar en ros específicamente);c) las clases especialesuna capacitación de “Educación para niños en escuelas regulares; d) en las Escuelas re-con discapacidad Intelectual” llevado a cabo gulares; y e) en las Escuelas regulares en au-en Japón. Teniendo la oportunidad de vivir las separadas, pero con apoyo individual yexperiencias muy gratas y a su vez observar con materiales adecuados.que la educación que se imparte a los niñoscon discapacidad puede ser tomada como 15referencia para la educación brin- REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAdada en nuestro país.Es así que, el método aprendidose aplicará adaptándolo a nuestrarealidad, en el Centro de Educa-ción Especial “Nuestra Señora deGuadalupe”, donde actualmentelaboro, para con ello poder contri-buir al mejoramiento en la calidadde la enseñanza.En Japón, los alumnos con disca-pacidad tienen cinco modalidadespara estudiar: a) en las Escuelas
  14. 14. 16 Los padres de un niño con discapacidad deci- al desempeño docente, la conducción de laREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA den el destino de escolarización que seguirá clase y la forma cómo los alumnos interiori- según las necesidades educativas del niño lue- zan los contenidos. Posteriormente, se re- go de recibir una orientación. Si el colegio es únen los profesores con el Comité Educativo el adecuado para su discapacidad, lo acoge, si para evaluar lo actuado y reflexionar acerca no lo deriva a otro centro especializado. de cómo se puede mejorar el desempeño docente, en términos constructivos. Es posible que se pueda mejorar la enseñan- za aplicando las denominadas “clases abier- Las ventajas de la aplicación de las denomi- tas”, modalidad educativa que consiste en nadas “clases abiertas” es que permite que que las clases que desarrollan los docentes las clases mejoren y que se potencie el pro- son observadas por otros docentes, padres ceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor de familia y/o comunidad, los que luego se capacita aun más, los padres de familia lo- responden un cuestionario, elaborado pre- gran mayor confianza para enviar a sus hijos viamente por el Comité Educativo, referido a las escuelas, pues éstas son mejor vistas.
  15. 15. El dictado de la clase supone los procesos En el cofre de mis recuerdos, guardo mu-de planificación, ejecución, evaluación y el chas experiencias vividas. Y una de ellas,“feed back” correspondiente, este último da la más importante como profesional, es lala oportunidad de mejorarla. Los docentes vivida en Japón porque aprendí que las es-en el desarrollo de sus clases cantan, saltan, trategias para mejorar la calidad de la en-y tocan instrumentos, mostrando clases ale- señanza de los alumnos con discapacidadgres y motivadoras, demostrando una gran intelectual y autismo deben ser constan-vocación de enseñanza. temente, evaluadas y renovadas.El problema de la inserción laboral en el Considero, personalmente, que la aplicaciónJapón tiene características similares con el de esta modalidad de enseñanza resultaránuestro; allá también hay problemas para beneficiosa en nuestro contexto.que las empresas contraten a los alumnoscon discapacidad, son pocos los que lograninsertarse en el campo laboral. 17 REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  16. 16. Alumn@s Incluidos en las Escuelas y Excluidos en las Aulas Lic. Rosaura Isabel Trujillo Martínez Coordinadora del SAANEE del CEBE Divina Misericordia La exclusión en la sociedad y especialmente cepto con las personas que están fuera de en la escuela, es un problema que siempre a las escuelas regulares y que tienen el dere- convivido en estos espacios, respaldado por cho de acceder a una educación de calidad un sistema educativo discriminador. Al intro- en iguales condiciones independientemente ducirse el concepto inclusión, se genera una de su raza, religión sexo o discapacidad.. nueva caracterización relacionando el con- Cuando el estado peruano lanza el programa18 de inclusión educativa, se refiere, a las per- sonas con algún tipo de “discapacidad”REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA intelectual o sensorial, que se encuentran en las escuelas especiales, y que a partir de las normas emitidas, deben ser incluidas en las escuelas regulares. Cuando se analiza toda la literatura relacionada a la inclusión educativa, encon- tramos que sus principios básicos están orientados a los estudiantes de los centros especiales, y no toma en cuenta otro grupo numeroso que están
  17. 17. en las escuelas de básica regular y que por contextualizado a las particularidades detener bajo rendimiento escolar no reciben la cada niño.atención adecuada en sus escuelas ,una po-blación oculta que a existido siempre y a la La inclusión educativa no es solamentecual no se les a brindado la atención nece- albergar a los estudiantes en las aulassaria para el desarrollo de sus capacidades regulares, este proceso tiene que irhaciendo que el proceso de aprendizaje sea acompañado de un conjunto de elementosfrustrante para el alumno y para el maestro. concretos como metodología, materiales,Esta situación nos lleva a pensar que el y ayuda individualizada adecuadas a lasestado, a tomado en cuenta a la población características, necesidades e intereses demas visible, que, haciendo respetar el los alumnos.derecho que tienen todos los seres humanosa no ser discriminados y tener igualdad de La inclusión no se mide por el número deoportunidades, ha puesto en marcha todo alumnos que hay en las escuelas; si no poreste plan, pero no ha podido detectar a este las posibilidades que se les pueda brindarotro grupo que tienen similar problemática, para que se desarrollen integralmente para 19que sin tener “discapacidad” también son lo cual el maestro debe ser capacitado en REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAdiscriminados dentro de su propia escuela. forma permanente.La escuela de nuestro medio, debe eliminarel concepto de pedagogía homogénea Por lo cual el estado debe crear o repotenciarhecho que permite que los estudiantes los equipos de asesoramiento y monitoreocon N.E.E, y los alumnos con problemas (SAANEE ) para que este realice accionespara aprender sean victimas de un sistema en Pro de la inclusión educativa en formaeducativo excluyente y poner en practica una constante en las aulas de las escuelaspedagogía que considere a la diversidad y regulares para determinar que todos lospor consiguiente trabajar con un currículo estudiantes reciban el mismo trato y apoyo.
  18. 18. 20REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA “Aceptando y respetando las diferencias en un mundo diverso” “Con igualdad de oportunidades para desarrollar sus capacidades”
  19. 19. Inclusión Educativa Lic. Beatriz Sánchez Maccera Especialista en discapacidad visual.La inclusión educativa encierra un conjunto Una escuela inclusiva, solo es posiblede valores como la igualdad, la tolerancia, la si se constituye como una comunidadjusticia y al solidaridad. solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembrosTambién lo podemos definir por tres aspectos de la escuela y la comunidad externa.importantes: Con respecto a la mejora social:a. Con respecto a las diferencias Un medio ideal para favorecer la 21 individuales: participación del alumno en la sociedad Las diferencias entre los alumnos se REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA y en la vida adulta. considera un valor que fortalece la clase El mejor camino para desarrollar y ofrece mayores oportunidades de sociedades solidarias con igualdad de aprendizaje. oportunidades. Las características particulares de cada alumno debe ser el punto de partida La inclusión educativa atiende a alumnos para el desarrollar el máximo potencial con discapacidad leve y moderada. de cada alumno. Discapacidad Intelectual.b. Con respecto a la calidad Discapacidad Sensorial: de la educación: • Ceguera y Baja y Visión. La inclusión es un proceso continuo de • Sordera e Hipoacusia. mejora de la escuela, lo cual exige una Alumnos con talento y superdotación. reflexión y acomodos permanentes.
  20. 20. DISCAPACIDAD VISUAL Es la carencia, disminución o defecto de la visión cuando esta aparece alterada. Es un término que engloba diferentes tipos de dificultades relacionados con el funciona- miento de la visión. La discapacidad visual se divide en dos grupos: 1. Ceguera Es aquella persona que no ve nada en absoluto o solamen- te tiene una ligera percepción de luz, (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los ob- jetos).22 La persona ciega utiliza el sistema de lecto-escritura en braille como reemplazo de la escritura en tinta, y el ábaco para desarrollar operaciones matemáticas.REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA 2. Baja Visión Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento y/o refracción convencional (uso de lente especifico) presen- ta una disminución de su función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos si- tuados afuera de la visión central) como resul- tado de una patología ocular en ambos ojos.
  21. 21. 1. MATERIALES PARA EL ALUMNO Y ALUMNA CIEGO 23 Regleta y Punzón Maquina Perkin Ábaco REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  22. 22. 2. MATERIALES PARA EL ALUMNO CON BAJA VISIÓN24REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA Atril y Lámpara
  23. 23. HOJAS ESPECIALES PARA LA LECTO-ESCRITURAREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA 25
  24. 24. Terapia de Lenguaje Lic. Carmen Salas Quispe Licenciada en Educación Inicial Especial Especialista en “Desarrollo del Habla Audición y Lenguaje” El CEBE Medalla Milagrosa brinda el servicio , conociendo a su vez que la edad escolar de terapia de lenguaje atendiendo a niños es un periodo importante en la vida del con necesidades educativas especiales infante ya que le permite adquirir las bases con; P.C., síndrome down, espectro autista, de la socialización y la construcción de su discapacidad, auditiva, discapacidad mental, personalidad . La evaluación del lenguaje disfemia, disglosia y otros no específicos, implica un procedimiento intencionado, de los cuales nos preocupamos de que funcional, sistemático, continuo e integral26 su rehabilitación sea un pilar importante destinado a obtener informaciones sobre para incluirse a la sociedad y su entorno diversos aspectos.REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  25. 25. Desarrollar habilidades de la expresión y diseño de un programa personalizado porlingüística y verbal a todos aquellos que la especialista en Audición y Lenguaje quienmanifiestan intencionalidad y que pueden a su vez lleva un seguimiento constantearticular o emitir sonidos o palabras. Se durante todo el ciclo escolar realizando lasutilizan ejercicios, técnicas y recursos adecuaciones necesarias para el logro de losmateriales para mejorar la comunicación objetivos en donde incluye la práctica dey expresión verbal. Las sesiones son lo aprendido por el alumno en las distintasindividuales mediante una previa valoración áreas de trabajo. 27 REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  26. 26. 28REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  27. 27. Condiciones de Desarrollo del LenguajeEl lenguaje oral es parte de un complejo sis- Se observa como el lenguaje oral parte detema comunicativo que se desarrolla entre una dimensión social y atraviesa por un con-los humanos. Los estudiosos han llamado tinuo proceso de refinamiento. El primeral desarrollo del lenguaje en el niño(a) “de- año de vida resulta crucial en el aprendizajesarrollo de la competencia comunicativa” del lenguaje. A lo largo de este periodo, eleste proceso comienza ya desde las prime- bebe afina gracias a su experiencia crecien-ras semanas de un bebe recién nacido, al te, toda una serie de capacidades de basemirar rostros, sonrisas, gestos y al escuchar que le permiten interactuar intencionalmen-las interpretaciones lingüísticas dadas por te a un nivel preverbal con el adulto. 29el adulto. Estas verbalizaciones son de ex-trema importancia para crear un desarrollo REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAposterior.Durante el proceso de desarrollo lingüísticoevolucionan diferentes capacidades comuni-cativas como son la intencionalidad, la íntersubjetividad, es decir, transmitir y compartirun estado mental; la reciprocidad que es par-ticipar en un protodiálogo (el niño llora, lamadre responde tomándolo en sus brazos,acariciándole y hablándole) para culminaren las llamadas rutinas interactivas donde eladulto y niño(a) participan en juegos de dary tomar insertando vocalizaciones.
  28. 28. Generalmente se considera que el niño (a) empieza a hablar hacia los 12 meses, cuan- do produce sus primeras palabras. Empero , la comunicación más amplio de la palabra empieza mucho antes ya que desde el mis- mo momento de su nacimiento el bebe tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los estímulos auditivos, de llorar, de gemir y por último producir sonidos que tienen valor de comunicación y que equivalen a manifesta- ciones de sus deseos, expectativas y sensa- ciones pasa, por tanto, de una forma global de expresión y de comunicación ( en la que participa todo el cuerpo) a una forma dife- renciada que recurre a la actividad vocal so-30 bre un fondo de expresión y comunicación hable bien hacia los tres años de edad. gestual que implica el inicio de la compren- Para que se produzca esta situación han de darse varias condiciones normalidadesREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA sión verbal. de los órganos lingüísticos, tanto recepti- A lo largo de los primeros 15 meses de vo (capacidad auditiva o visual y cortical), la vida del bebe tiene lugar una importan- como productivos (capacidad de ideación te evolución, de la actividad vocal y per- y capacidad articulatoria) contexto socia- ceptiva. A nivel productivo, el fenómeno lizador y lingüístico adecuado, así como el es comparable con lo que ocurre a nivel desarrollo de un entorno comunicativo que receptivo, el niño pasa del estado de bal- suponga un continuo estimulo, de los adul- buceo indiferenciado a la emisión exclusi- tos hacia el niño generando las respuestas va de fonemas pertenecientes a la lengua adecuadas. Lo que implica tener desde el materna...Existe un acuerdo general entre nacimiento estructuras neuromotrices sen- los especialistas del lenguaje de que, sal- soriales mentales normales y conservarlas a vo excepciones, es posible que un niño(a) lo largo de su desarrollo.
  29. 29. PROGRESIÓN DEL NIÑO EN LOS DIFERENTES PLANOS DEL LENGUAJE 3 a 4 años 4 a 5 años 5 a 6 añosOrg. Fonemática: Org. Fonemática Org. FonemáticaAtención aud., pequeñas Discrim. Aud. Más compleja. Juegos fonéticos complejosprosodias. Juegos Secuencia fonéticas acompañados de trabalenguas.fonéticos cortos. Juegos complejas. Juegos de Actividades de concienciade motricidad buco-facial. automatización en palabras fonética (rimas).Secuencia fonética sencilla. para fonemas.Org. Semántica Org. SemánticaComprens. de enunciados Org. Semántica Juegos metalingüísticossimples (pedir y mandar). Denominación en complejos (análisis, síntesis,Primeras denominaciones situaciones de descripción. semejanzas, seriaciones) 31descriptivas a partir de Juegos metalingüísticos. Actividades de imitación directagráficos. Primeros juegos Actividades de imitación Actividades para las funciones REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAmetalingüísticos (famil. directa. Primeros juegos de pedir, mandar, cooperar,Asoc.) Primera activ. De creativos. preguntar y explicar. Juegoimitación directa. creativo. Org. MorfosintácticaOrg. Morfosintáctica Juegos con viñetasConstrucción de frases Org. Morfosintáctica individuales. Secuenciasen situaciones activas. Actividades relacionadas con el históricas para el inicioExpresiones automáticas discurso narrativo. Actividades de del discurso narrativo.para juegos y actividades. conciencia sintáctica. Actividades de imitaciónUso de interrogantes. directa.
  30. 30. Del dolor de la Inclusión al Reconocimiento Pedro Núñez Sánchez Psicoterapeuta El encuentro entre la discapacidad y la su- puesta normalidad moviliza profundos mie- dos personales y grupales, es el encuentro con nuestra propia discapacidad, con nues- tras minusvalías, reales o fantaseadas, es el encuentro con lo que no hemos logrado ocultar a nosotros mismos y si lo logramos ocultar, es el rencuentro con una escenifi-32 cación que se repite, sólo que esta vez en el otro, dándonos miedo esta revelación eREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA intentando matar al mensajero, representa esta situación cuando el docente ataca la in- clusión y a los niños y niñas los somete a situaciones de exclusión y maltrato en el es- realizar el trabajo de acompañar la inclusión pacio escolar. reportan, cuando pueden hacerlo a sus grupos de trabajo pedagógico, en el mejor Las escuelas inclusivas han abierto un proce- de los casos y a quien quiera escucharlas en so complejo y nuevo que nos devela, sin ha- los otros, la serie de tensiones que se van bérselo propuesto estos conflictos que esta- dando en las escuelas y entre los docentes ban enterrados, reprimidos o suspendidos, que incluyen niños con discapacidad leve en muchas veces a costa de un gran esfuerzo sus aulas. psíquico. Nos interesa reflexionar sobre lo que este Por esta razón las docentes que tiene que proceso va abriendo en la vida psíquica del
  31. 31. docente, porque de su adecuada atención El ministerio reiterara la importancia dey escucha es que podemos aprender de la la modificación progresiva del curriculumexperiencia, por muy difícil que esta sea, sin para ir introduciendo los requerimientosque se quede enquistada en lo traumático. formativos de los alumnos y alumnasEl riesgo de que se quede atascada en este incluidos y de los compañeros y compañerasplano es que paulatinamente vaya surgiendo de aula que los reciben los cuales tienen queun rechazo sordo, como es natural, frente modificar su estructura interna , así comoa fenómenos que nos atañen pero que no de los docentes que trabajaran con ellos lospodemos comprender. En muchos casos siguientes años. En paralelo tendremos queintentaremos responder con buena voluntad ir descubriendo que se ha abierto la puertadesde nuestras conocidas ideas educativas o a una actividad compleja, colectiva, que nosprejuicios personales y sociales, antes que con impone el despliegue de nuevas capacidades,las herramientas mínimas que diversas ramas siempre, primero a nuestro servicio, aunquedel conocimiento ponen a nuestra disposición en la práctica cotidiana parezca que es solopara hacer de la vivencia una experiencia que al servicio del alumno incluido. Su presencia, 33me permita conocer, aprender conocerme y ampliará nuestra mente, nuestra capacidadreconocerme. de conocer y de conocernos. Esta situación REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA implicará la adaptación permanente delLa respuesta grupal frente al reto conjunto de los docentes, directores,También es importante descubrir que el personal de servicio alumnos y padres deproceso de inclusión va afectar a toda la familia.institución educativa de diversas formas. Todasellas serán compartidas inconscientemente La calidad de las relacionessi es que no se hace un trabajo parecido al personalespersonal pero de carácter grupal, para darse De ella dependerá el éxito del funcionamien-el espacio, el tiempo y el deseo de abordarlos to del proceso de inclusión en estas prime-colectivamente, no como un accidente que ras etapas. Desde el principio tendremosva a pasar y luego lo olvidaremos, sino como que replantearnos la capacidad de trabajaruna modificación tanto del escenario del en conjunto y diseñar espacios para estaaula, como del horizonte de la escuela. actividad sea incorporarse como cotidiana.
  32. 32. 34REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA Desde este espacio que es un espacio físi- la vida cotidiana del aula o de la escuela. Es co, pero sobre todo es un espacio mental un espacio para ponerse de acuerdo sobre la psíquico de establecer y cultivar vínculos tarea conjunta, sobre los objetivos y las ex- entre los docentes. Vínculos basados en la pectativas de resultados. Para ello apelare- honestidad emocional e intelectual para po- mos tanto al realismo, la exigencia, la flexi- der identificar problemas, negociar diversas bilidad, la disposición a colaborar, a no espe- modificaciones, cambios, complementos, lo rar resultados inmediatos ni mágicos y sobre no calculado y que aparece de improviso en todo a poder reflexionar con calma sobre los
  33. 33. procesos y las dificultades que incuestiona- nuestros alumnos y alumnas a comprender elblemente aparecerán en la vida cotidiana de proceso será lo que nos permita crear nuevola Institución inclusiva. conocimiento, ser creadores, pero también sentir que rotas las barreras excluyentes, elPara el docente el proceso de inclusión le mundo y la institución de la escuela puedepermitirá administrar el reto de ir acercando mejorar más allá de lo esperado.dos mundos que hasta ahora se construíanpor separado y que desde el inicio del procesoinclusivo, abordaran el reto de construirsemutuamente en los mismos espacios, creandouno nuevo, totalmente nuevo. Este será elmundo de la inclusión del que sabemos pocotodavía porque estos serán los primeros años,difíciles, retadores, angustiantes. Por estarazón también será central desarrollar unadinámica pedagógica y de gestión que vaya 35de menos a más, incorporando buenamente REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAnuevos espacios institucionales y tambiénespacios psíquicos internos. En este caminocomprender lo que descubrimos y ayudar a
  34. 34. Discapacidad Pobreza y Género Lic. María Alexandra Silva Polo Especialista en Retardo Mental, Audición y Lenguaje MUJER... ¡Madre del mundo! Tienes en tus manos gran responsabilidad, sagrada misión. Adela Márquez36 DATOS: Aproximadamente 600 millones de personas o 10% de la población mundialREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA tiene una discapacidad. 140 Millones de estos 600 millones, son niños, niñas y adolescentes con discapacidad Sobre el 70% de personas con discapacidad y sus familias viven en países en vías de desarrollo. Solo 2% de las personas con discapacidad en los países en desarrollo tienen acceso a rehabilitación y servicios básicos apropiados. Un estimado del 80% de las personas con discapacidad están desempleadas.
  35. 35. esta razón, el número de familias pobres afectadas aumenta continuamente en términos absolutos. Los efectos negativos de estas tendencias obstaculizan seriamente el proceso de desarrollo. ¿Qué pasa con el rol de la mujer? Las consecuencias de la discapacidad son especialmente graves para la mujer. Sabemos que las mujeres por mucho tiempo han estado sometidas a desventajas sociales, culturales y económicas que constituyen un freno a su acceso, por ejemplo, a la atención médica, a la educación, a la formación profesional y al empleo. Si, además, estas 37 se ven afectadas con discapacidad físicaLa relación entre discapacidad y pobreza o mental, ven reducidas sus posibilidades REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAesta claramente demostrada. Si bien el de sobreponerse a su limitación. Suriesgo de discapacidad es mucho mayor participación en la vida de la comunidad seentre los pobres, se da en toda clase social. hace, por ello, más difícil. Generalmente,Cuando se produce el nacimiento de un@ dentro de las familias, la responsabilidad deniñ@ con discapacidad o el hecho de que los cuidados que deben darse a un parienteuna persona de la familia se incapacite con discapacidad incumbe a menudo a lasgeneralmente impone una dura carga a los mujeres, quien ve limitadas las posibilidadesrecursos de la familia mas cuanto estos están de apoyar económicamente en casa lo quelimitados y afecta a su moral, sumiéndola reduce considerablemente su libertad yaún más en la pobreza. La suma de esos sus probabilidad de participar en otrasfactores hace que la proporción de personas actividades, en otras circunstancias hancon discapacidad sea cada vez más alta en sido las abuelas, tías quienes han asumidolos estratos más pobres de la sociedad. Por este rol de apoyo.
  36. 36. 38REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA “A menos que las personas discapacitadas sean incluidas en la corriente del desarrollo, será imposible cortar la pobreza en la mitad para 2015, o dar a cada niña y niño la oportunidad para adquirir educación primaria por los mismos objetivos acordados por mas de 180 líderes mundiales en la cumbre del milenio de Naciones Unidas efectuada en septiembre 2000”. James Wolfensohn, Presidente del Banco Mundial
  37. 37. Balance Anual de la Educación Inclusiva en el País Educador Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión PedagógicaEl viceministro Idel Vexler Talledo – propulsor Educación Básica Especial como en Educaciónde la Educación, cuenta con una extensa Inclusiva sin embargo en educación inclusivatrayectoria en favor de la educación. Ha al 2004 habían solamente: 4 o 5 mil niños yejercido la profesión de educador durante niñas incluidos inadecuadamente y al 2006más de 30 años. Es fundador y directivo estábamos: 14 144 incluidos y el 2007: 21del Foro Educativo y del Consejo Nacional 555 incluidos, se cree que a finales del 2008de Educación. Asimismo recibió las Palmas podríamos estar a 27 o 28 mil niños y niñasMagisteriales y es autor de diversas incluidas (proyección), y al 2011: 50 mil 39publicaciones como Notas de un Educador niños y niñas incluidas (proyección). REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVAy Educación Secundaria de Adolescentes.Incursiona en la actividad política desdemarzo de 2004, fomentando la educación.Fuente: Programa Radial Hora 9 - 27/09La ultima Encuesta Nacional de Hogares,habla de 2 Millones 523 mil 034 personascon discapacidad a nivel nacional y 325 mil471 de personas con discapacidad en edadescolar, cifra mucho más manejable.Nuestro sistema educativo atiende a 42132 niños y niñas, es decir el 12% del total.Habido un Incremento importante tanto en
  38. 38. Creo que el acceso a la Educación inclusiva Igualmente estamos Capacitando, en el en el marco de la educación regular es caso del PRONACAB en el año 2007: de un avance importante que no podemos manera presencial y semipresencial Cursos dejar de descartar. Por otro lado se esta de formación dirigido a 400 educadores trabajando fuertemente el tema de las y en el 2008: Cursos de formación virtual Adaptaciones Curriculares, la Integración dirigida a 965 profesionales docentes y no plena social, educativa de los niños y niñas, docentes. algo que es importante que se esta Dotando de materiales educativos progresivamente a esta educación inclusiva que humaniza y moderniza la escuela peruana. El presupuesto para este año 2009 en educación inclusiva, casi es similar al del año pasado, puedo decir que el trabajo40 de la educación inclusiva actualmente se desarrolla con el aporte de muchasREVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA instituciones del estado y la sociedad civil, quiero destacar el Trabajo en red y el agradecimiento por el aporte de la FOAL, Ministerio de Educación de España donde tenemos un centro de recursos para material educativo braille que va ayudar mucho a Actualmente estamos en un Programa los niños con discapacidad visual, por otro de sensibilización y concertación desde lado informales que en el 2008: hemos un comité que hemos conformado con el entregado 11 mil manuales adaptaciones Foro Educativo, Defensoría del Pueblo, la curriculares para EBR – EBA, 5 mil pruebas Comisión de Discapacidad del Congreso, psicopedagógicas para los centros de Instituciones de sociedad civil y entre básica especial y 34 módulos educativos otros. para centros de educación básica especial.
  39. 39. REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA 41
  40. 40. 42REVISTA PARA DOCENTES EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
  41. 41. “A menos que las personas discapacitadas sean incluidas en lacorriente del desarrollo, será imposible cortar la pobreza en la mitadpara 2015, o dar a cada niña y niño la oportunidad para adquirireducación primaria por los mismos objetivos acordados por mas de180 líderes mundiales en la cumbre del milenio de Naciones Unidasefectuada en septiembre 2000”. James Wolfensohn, Presidente del Banco Mundial www.educacioninclusiva.org

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