Sujetó en la educación secundaria

1. Identidad en la Redes Sociales.

2.  Visualizar la imagen
 Debatiremos grupalmente.
 ¿Qué uso hacemos de las redes? ¿Cómo nos
relacionamos con lo digital? ¿Cómo inciden en la
construcción identitaria?

3.  Desde el paradigma del construccionismo social, la identidad se
constituye como tal en las interacciones sociales que mantenemos,
ya que se trata de un self flexible y múltiple (Gergen, 1982, 1994,
1997), que se genera a partir de una síntesis dialéctica entre el
individuo y la sociedad.
 Este aspecto social representa un componente esencial en la
explicación de todo fenómeno psicológico (Crego, 2003).
 Gergen (1997) parte de la idea de que no existe un self verdadero,
auténtico y personal, sino que el self (identidad) es una
construcción relacional, en la que el “yo” es el producto de las
relaciones entre seres humanos.
 La comprensión de la realidad se valida o cambia a partir de los
procesos sociales que suceden en la comunicación de los
participantes, por tanto, la realidad está negociándose
constantemente.

4.  enfoque tradicional sobre el self: distinción entre un
componente descriptivo que correspondería al autoconcepto, un
componente evaluativo (autoestima) y un componente social,
donde estaría ubicada la identidad social.
 Gergen (1982) rechaza la visión del autoconcepto como una
estructura cognitiva privada y personal y lo conceptualiza
desde una visión relacional: como una narración dentro de las
relaciones.
 Narramos historias para explicar los acontecimientos que
tienen lugar en un acto social, por lo que existe una
interdependencia fruto del intercambio social, y construimos
una historia en la que todos estos eventos están relacionados,
lo que da el carácter de proceso de desarrollo.

5.  Existe variables que influyen en el comportamiento online
dentro de redes sociales y las motivaciones para su uso: las
diferencias y estereotipos de género, los rasgos de
personalidad, la timidez y la autoestima.
 Estas aplicaciones estimulan el número de relaciones y, por la
frecuencia en que se reciben feedbacks en sus perfiles así como
su tonalidad (positiva o negativa), influyen en el autoconcepto
de los usuarios y lo asocian al bienestar psicológico.
No es posible entender a los adolescentes
sin comprender su entorno e identidad
digitales. El deseo de pertenecer, de
contar con la aprobación y
reconocimiento de pares (ya no de sus
padres)

6.  Un feedback positivo contribuye a un autoconcepto positivo y al
bienestar social y un feedback negativo lo disminuye.
(Valkenburg, Schouten y Peter,2006)
 la mayoría de los jóvenes que utilizaban las RSO para crear una
identidad virtual que tenía semejanzas con un yo idealizado,
tenían un estatus social más elevado y un aumento de la
autoestima tanto en el mundo offline como online. (Urista, Dong y
Day, 2008)
 Los adolescentes que falsificaban más información enviada a
partir de Internet tenían más carencias en habilidades sociales,
un autoconcepto negativo, niveles de ansiedad más elevados y
mayor grado de muestras de agresión. (Harman, Hansen, Cochran
y Lindsey, 2005)
 La “Adicción” a las RSO presenta factores para su desarrollo
como: un autoconcepto negativo, carencias en las habilidades
interpersonales y falta de contactos sociales, aumentando la
vulnerabilidad general. (Echeburúa y De Corral, 2010).

7.  El self “fluye”, generando variaciones en la identidad en
entornos online y el anonimato representa un factor clave
para estas variaciones o fluctuaciones. (Gergen,1982)
 Cada tipo de red social constituye un escenario en el que las
descripciones personales generadas por los usuarios serán
diferentes en función de su tipología. (Escobar y Román, 2011)
 Diferentes niveles de anonimato: los chats y portales de citas
son más anónimos que Tuenti o Facebook, los contactos de un
usuario son, mayoritariamente, personas con las que también
tiene una relación fuera del ámbito de Internet.
 El problema no radica tanto en si los adolescentes identifican
el riesgo. Ellos pueden saber bien los riesgos que corren en
línea, pero recordemos que valoran más la recompensa que el
riesgo que sienten que corren.

8.  “Self múltiple”: estos cambios en el autoconcepto, en la
configuración de la personalidad y en la presentación o
identidad pública.
 Hay muchas voces alrededor, que van configurando nuestro
“yo”, en tanto, que representan a la sociedad que nos modula.
 Esta heterogeneidad puede provocar que el “yo” represente
papeles contradictorios, vinculados a un “auditorio”, escenario,
contexto etc. y persigue unos objetivos peculiares (Gergen,
1997).
 Es importante acompañarlos en ese proceso y educarlos en
cómo manejarse en la red, cómo formar su huella digital, y
trasmitirles que cada elemento que publican o comentan irá
formando su identidad digital.

9.  Aprender a moverse en la vida digital,
buscar información para evitar caer en
fake news, no comentar cosas que no
dirían cara a cara, pensar bien antes de
publicar, ser conscientes de que todo lo
que dicen, buscan y comentan queda en
la red e irá forjando su huella digital es
un proceso que deberán ir ejercitando.
Nuestro apoyo como adultos es clave.
La mayoría de las habilidades sociales
necesarias para evitar exponerse a
riesgos en el ámbito digital se utilizan
también fuera de la virtualidad y los
adultos las manejamos con mucha
naturalidad.

10.  Si observamos que el adolescente está viendo afectado su
rendimiento escolar, está evitando la interacción con sus pares
o dejando de hacer actividades.
 Evitemos juzgarlos por el uso que hacen de la tecnología y
aprovechemos las oportunidades que nos dan para enseñarles
a identificar cuándo parar y explicarles cuáles son los efectos
de un uso irresponsable. Los adolescentes siguen necesitando
el rol protector de sus referentes adultos, pero lo piden de otra
manera. Debemos aprender a interpretar esos pedidos.

11.  La tecnología es, por lo tanto, un área fértil para que los
adultos pongamos en práctica estrategias de mediación
efectivas, que busquen un equilibrio entre regular y confiar,
incentivando un uso seguro y responsable de internet
mediante el cual los adolescentes puedan ejercer plenamente
sus derechos en la era digital.
 No necesitamos ser expertos en tecnología para orientar a los
adolescentes en el desarrollo de habilidades sociales y
mecanismos de protección que les sean útiles, tanto para el
ecosistema digital como para otros ámbitos de su vida.

12.  Sintetiza en algunas palabras claves, el rol docente en relación
a los procesos de construcción identitaria en las adolescencias

13.  Ruiz, V. R., Oberst, U., & Carbonell-Sánchez, X. (2013).
Construcción de la identidad a través de las redes sociales
online: una mirada desde el construccionismo social. Anuario
de psicología, 43(2), 159-170.
 Ficha 7- Uso de la tecnología y pantallas. Contenido elaborado
con la colaboración técnica del Psic. Juan Pablo Cibils.
Revisión de Psic. Carmen Rodríguez. Julio de 2021 |
www.unicef.org/uruguay