DOCUMENTO

1. I. DATOS INFORMATIVOS:
SILABO
ALFABETIZACION CIENTIFICA
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso : Alfabetización Científica
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo : VI
1.4. Créditos : 03
1.5. Horas Semanales : 04 (2 horas teoría, 2 horas práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 64 horas
1.7. Semestre Académico : 2022-I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1 y 11
1.9. Docentes : Demetrio Ccesa Rayme
1.10 Correos electrónico : demetrio.ccesa@emiliabarcia.edu.pe
1.11. Duración : del 28 de marzo al 15 de julio
II. SUMILLA:
Es un curso que contribuye a entender la importancia de la alfabetización científica y tecnológica, a partir de las comprensiones que ha ido elaborando la
ciencia, como, por ejemplo, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra y universo y materia y energía, como un espacio para comprender el mundo
y evaluar las implicancias del saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a partir de cuestiones paradigmáticas o
sociocientificas. Desde una aproximación intercultural, identifica distintas maneras de abordar estas compresiones y reflexiona sobre sus implicancias para la
vida. El curso también aborda los limites que presenta el conocimiento científico y subraya la necesidad de establecer un dialogo de saberes con otras formas
de comprender el mundo que nos rodea, como las que promueven los pueblos indígenas u originarios. Permite el empleo de diferentes herramientas digitales
que contribuyen a la búsqueda de fuentes confiables de información, su procesamiento y comunicación.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Unidad Académica
Programa Académico De Educación
Título del Proyecto: El curso de Alfabetización Científica aporta al proyecto integrador integrado “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes
de los miembros de la comunidad educativa “, ya que permite al estudiante desarrollar los conocimientos básicos necesarios para comprender el mundo
y la sociedad en que vivimos. Con el fin de formarse una opinión fundamentada sobre los temas sociales y ambientales en los que estén presentes la Ciencia
y la Tecnología. Participar en la toma de decisiones y actuar en la sociedad de manera activa y responsable. Integrar la educación científica como parte de
la cultura del estudiante. Las actividades se desarrollarán en entornos no presenciales.

2. IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:
ENFOQUE
¿Cuándo son observables?
¿En qué acciones concretas se observa?
Cuando los estudiantes, docentes formadores
y autoridades…
(a nivel institucional)
Enfoque de Orientación al Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de vida que
no estén centrados únicamente en su individualidad, sino que puedan contribuir con
el bienestar de la sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
- Comparten los bienes disponibles con sentido
de equidad y justicia cuando interactúan de
manera responsable en entornos no
presenciales.
-Participan en acciones democráticas que
movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos comunes en
entornos no presenciales. .
-Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de
se solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones
difíciles de afrontar a través de la retroalimentación en
entornos no presenciales.
-El docente formador propicia que los estudiantes de FID
asuman responsabilidades durante la práctica en entornos no
presenciales.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se
orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en
el respeto a la propia identidad y alas diferencias. Esta concepción de interculturalidad
parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en u interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
cpretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
-Acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma
de de vestir, costumbres o creencias.
-Propician un dialogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
-Reflexionan críticamente sobre las bases
históricas y sociales sobre las que se ha asumido
el modelo de dialogo intercultural.
-El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando las
diferentes perspectivas culturales.
-El docente formador brinda oportunidades para que todos
los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
-El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía
y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y,
finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Participan activamente con el bienestar y la
calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta en entornos no presenciales.
Promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento de los pueblos indígenas u
originarios en entornos no presenciales.
-El docente formador planifica y desarrolla acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional en entornos no presenciales.
-Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y
actuar sobre los problemas ambientales en donde se ubica la
EESP, tipos de contaminación, deforestación, amenazas
ambientales, entre otros, además de las potencialidades del
ambiente en entornos no presenciales

3. V. Matriz de evaluación de los aprendizajes
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PRODUCTO O EVIDENCIA
Competencia
Nº 01
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Comprende las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
el desarrollo deestas.
Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia
el V ciclo
- Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo,
en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado
desde diversas teorías, con implicancias distintas para las
prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas
en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este enfoquecontribuye
al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde
a las demandas de la sociedad actual. Conoceestrategias
de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
-Argumenta sus
criterios a partir de
fuentes de
información
relacionados con el
conocimiento y la
ciencia.
-Diferencia el
conocimiento
científico de otras
formas del saber.
-Resuelve situaciones
y reconoce las
limitaciones y los
beneficios de la
ciencia para mejorar
la calidad de vida.
-Determina una
alternativa de
solución tecnológica
utilizando recursos y
justifica como las
nuevas tecnologías
dan forma a nuestra
manera de pensar,
organizarnos y actuar.
-Muestra como la
Alfabetización
Tecnológica
contribuye en su
formación
profesional, colabora
con sus compañeros
y resuelve tareas.
-Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de
solución tecnológica.
Organizador
Visual
Control de
Lectura
Rúbrica de
evaluación
Mapa Mental de la
alfabetización científica y
su relación con los
cambios en las formas de
vida.
Mapa Semántico de la
alfabetización Tecnológica
y su relación con los
cambios en las formas de
vida.
Paper de Ciencia y
Tecnologia
Competencia
Nº 11
Gestiona los entornos
digitales y los aprovecha
para su desarrollo
profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a
las necesidades e intereses
de aprendizaje de los
estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo
el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la
comunidad educativa.
Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
Gestiona información en
entornos digitales, con sentido
crítico,responsable y ético.
Gestiona herramientas y
recursos educativos en los
entornos digitales para mediar
el aprendizaje y desarrollar
habilidades digitales en sus
estudiantes.
Se comunica y establece redes
de colaboración a través de
entornos digitales con sus pares
y los miembros de su
comunidad educativa.
Resuelve diversos problemas de
su entorno mediante el
pensamiento computacional.
Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia
el V ciclo
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable
yética en su vida privada y para su formación profesional y
es consciente dela importancia deadministrar su identidad
digital yde proteger su bienestar físico y psicológico en el
mundo digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las
tecnologías digitales en términos de acceso a la
información, y su valor como herramientas para mediar el
aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio
proceso de aprendizaje y reconoce la importancia de
utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico.
Valora el papel de las tecnologías para la comunicación,
para la generación de espacios de colaboración entre los
miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo
del pensamiento computacional.

4. VI. Organización de Unidades de Aprendizaje
NOMBRE DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Transformamos
nuestra practica
educativa a través de
la alfabetización
científica.
12 semanas
28 de marzo
al 17 de junio
Alfabetización Científica
● Reflexiona sobre las teorías y
contenidos generales del conocimiento,
niveles de conocimiento y la Ciencia.
● Argumenta sobre la Clasificación de las
Ciencias, la Investigación Científica y el
Método Científico.
● Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico.
● Reflexiona sobre la Elección del Tema de
Investigación Científica.
● Reflexiona sobre la Formulación del
Problema de la Investigación Científica.
● Argumenta sobre las Variables de
Investigación Científica.
● Fundamenta sobre el Marco Teórico de
la Investigación Científica.
-Argumenta sus criterios a partir de fuentes de
información relacionados con el conocimiento y la
ciencia.
-Diferencia el conocimiento científico de otras formas
del saber.
-Resuelve situaciones y reconoce las limitaciones y los
beneficios de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
-Mostrar actitudes no dogmáticas y dispuestas a ser
revisadas.
-Mapa Mental de la alfabetización
científica y su relación con los cambios
en las formas de vida.
- Portafolio Digital
- Paper de Investigación Científica
Impulsamos la
alfabetización
tecnológica para que
los actores educativos
compartan una
adecuada cultura
tecnológica.
4 semanas
20 de junio
al 15 de julio
Alfabetización Tecnológica
● Analiza los Conceptos generales de
internet, la web, los navegadores,
Google y Google Chrome.
● Desarrolla actividades tecnológicas en
forma eficiente y adecuada.
-Determina una alternativa de solución tecnológica
utilizandorecursos y justifica como las nuevas
tecnologías dan forma a nuestra manera de pensar,
organizarnos y actuar.
-Muestra como la Alfabetización Tecnológica
contribuye en su formación profesional.
-Mapa Mental de la alfabetización
Tecnológica y su relación con los
cambios en las formas de vida.
- Portafolio Digital
- Paper de Tecnología

5. VII. Modelos Metodológicos
Se aplicarán los siguientes métodos acompañados de sus respectivas técnicas/estrategias didácticas:
●Método Activo - Colaborativo
●Método Inductivo - Deductivo
●Método Heurístico
●Aprendizaje basado en investigación
●Aprendizaje basado en problemas
VIII. Referencias bibliográficas
- Noguera, I., (2013). Guía Didáctica para elaborar la Tesis. 1ª Ed. Perú. Editorial EDDILI.
- Flores, J., (2017). Construyendo la Tesis universitaria. 1ª Ed. Perú. Editorial CEPREDIM.
- Bunge, M., (2003). Una Filosofía realista para el Nuevo Milenio. 1ª Ed. Perú. Editorial UPIGV
- Tamayo, M., (2012). El Proceso de la Investigación Científica. 5ª Ed. México. Editorial LIMUSA.
- Shank, R., (1997). Aprendizaje Virtual. 1ª Ed. México. Editorial McGraw-Hill.
- Velásquez, A., (2010). Metodología de la Investigación Científica. 2ª Ed. Perú. Editorial San Marcos.
- Del Cid, Alma., (2011). Investigación. Fundamentos y Metodología. 2ª Ed. México. Editorial Prentice Hall.
- Baixas, M., (2020). El Gran Libro de los Negocios Online. 1ª Ed. España. Editorial Planeta.
- Referencias virtuales:
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/10/13/libros-sobre-tic/
http://www.fundacionsantillana.com/PDFs/xxii_semana_monografica.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
Docente Formador