1. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Melanie Vega Longas
Contexto pedagógico
Curso: Ingles
Edades: 20 - 25 años
Tema: Less waste more food
Objetivo:Los estudiantes podrán comunicar de manera oral y escrita situaciones
sociales, políticas, ambientales, y culturales haciendo uso del inglés como lengua
extranjera.
Debido a que actualmente no estoy ejerciendo, no cuento con un contexto pedagógico
común, esta actividad se desarrolla con un grupo de adultos entre 22 y 25 años, con nivel de
inglés B1 de acuerdo al marco común europeo, en donde se plantea la permacultura a través
del aprendizaje basado en proyectos para explorar temas en inglés utilizando el translingüismo.
Esto debido a que desde un punto de vista personal considero pertinente, no solo educar a los
estudiantes bajo una temática que no solo trabaje una segunda lengua, sino que además tenga
impacto directo en la manera de vivir de los participantes y su contribución como entes de una
sociedad en la crisis ambiental.
2. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACI
ÓN
Estandar
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos
a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en
el uso
convencion
al y de
procedimien
to de las
herramienta
s
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador
de las
herramientas, que
se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ISTE
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el uso
de la tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Videos en
línea
Youtube,
TED Talks:
Los
estudiantes
recibirán la
introducción
al tema de la
permacultura
al interactuar
con videos y
recursos
online como
ted talks
para iniciar a
conocer mas
sobre la
permacultura
y la
importancia
de la misma
en nuestras
vidas.
Constructorde
conocimiento:
Los estudiantes
críticamente
seleccionan una
variedad de
recursos usando
herramientas
digitales para
construir
conocimiento,
producir artefactos
creativos y hacer
experiencias de
aprendizaje
significativas para
ellos y para otros.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Foros y
lluvia de
ideas:
Edmodo:
Los
estudiantes
iniciarán con
una lluvía de
ideas en un
foro donde
cada uno
debe
exponer lo
que ellos
consideran
son las
causales de
la crisis
climática,
Colaborador
global:
Los estudiantes
usan herramientas
digitales para
ampliar sus
perspectivas y
enriquecer su
aprendizaje
colaborando con
otros y trabajando
eficazmente en
equipos local y
globalmente.
3. para esto
deberán no
solo
mencionar la
causa sino
además
argumentar
por qué es
así, esto
mientras
comentan los
aportes de
sus
compañeros
mostrando si
están de
acuerdo o no
sobre lo que
plantean.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Mapa
conceptual,
herramienta
MIRO: Una
herramienta que
posibilita
organizar y
representar, de
manera gráfica y
mediante un
esquema, el
conocimiento.
Diseñador
innovador:
*Conocen y utilizan
un proceso de
diseño deliberado
para generar
ideas, probar
teorías, crear
artefactos
innovadores o
resolver problemas
auténticos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Diario de campo:
Google drive:
El estudiante
reconoce la crisis
e inicia su
implementación
de la
permacultura
desde el espectro
individual
iniciando con
pequeños pasos
que irá detallando
en el diario de
campo, donde
cada vez
empezara
incrementar su
aplicación
Constructorde
conocimiento
Construyen
conocimiento
mediante la
exploración activa
de problemas y
situaciones del
mundo real,
desarrollando
ideas y teorías y
buscando
respuestas y
soluciones.v
4. DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
E - Portafolio:
jugarán un papel
fundamental en la
realización de los
diarios de campo ,
donde los
participantes irán
detallando y
participando
activamente en la
construcción y la
incorporación de la
permacultura en su
vida diaria.
Aprendiz
empoderado:
*Construyen redes
y personalizan sus
entornos de
aprendizaje de
manera que
apoyen el proceso
de aprendizaje.
*Usan la
tecnología para
buscar
retroalimentación
que informe y
mejore su práctica
y para demostrar
su aprendizaje en
una variedad de
forma
5. Saberes:
Saber Conocer Saber Hacer Saber ser
Reconocer elementos
gramaticales para construir
opiniones frente a los temas vistos
Reconocer las problemáticas
ambientales
Identificar en inglés el vocabulario
relacionado con la permacultura
para expresar opiniones
Conocer oraciones simples y
compuestas en inglés.
Expresar opinión de manera
coherente en unasegundalengua
Utilizar elementos gramaticales para la
elaboración de textos en inglés como
ortografía, coherencia y cohesión.
Proponer estrategias paracontribuir contra
el cambio climático que son aplicables a su
entorno.
Expresar de manera coherente reflexiones
sobre el tema tratado
Describir aspectos relacionados con el
tema elegido
Construir oraciones y párrafos de manera
clara y precisa
Reflexionar de manera autocríticarespecto al
proceso de aprendizaje
Mostrar iniciativay responsabilidadal plantear
posibles soluciones que son aplicables a su
entorno.
Participar activamente en el desarrollo del
conocimiento en otra lengua a través del
pensamiento crítico y la conciencia social,
ambiental y cultural
Interacciones (actividades)
Los estudiantes iniciarán viendo unos videos en youtube y ted talks que exponen la
permacultura y los beneficios de incorporar en la vida diaria; después procederán a iniciar con
una lluvía de ideas en un foro donde cada uno debe exponer lo que ellos consideran son las
causales de la crisis climática, para esto deberán no solo mencionar la causa sino además
argumentar por qué es así, esto mientras comentan los aportes de sus compañeros mostrando
si están de acuerdo o no sobre lo que plantean.
Seguido a esto deberán construir un mapa conceptual que incluya la información con la que
van a construir un ensayo argumentativo referente a la crisis climática y la permacultura, dónde
definan con oraciones simples el outline del ensayo, incluyendo el título, el planteamiento del
6. problema, la declaración de tésis, aquí se evaluará con una rúbrica que el planteamiento
problema tenga una relación directa con la declaración de tésis, que la declaración de tésis
tenga una postura clara y que además menciona información de cómo se va a desarrollar la
argumentación de la tesis con mínimo 2 ideas que muestren evidencia de la postura tomada.
Los estudiantes iniciarán con una lluvía de ideas en un foro donde cada uno debe exponer lo
que ellos consideran son las causales de la crisis climática, para esto deberán no solo
mencionar la causa sino además argumentar por qué es así, esto mientras comentan los
aportes de sus compañeros mostrando si están de acuerdo o no sobre lo que plantean.
Mientras desarrolla estas actividades, el estudiante deberá empezar su implementación de la
permacultura desde el espectro individual iniciando con pequeños pasos que irá detallando en
el diario de campo, donde cada vez empezara incrementar su aplicación y compartirá no sólo
el diario de campo sino también un registro fotográfico de su implementación a través de
google drive.
Espacio/tiempo
El desarrollo de la temática propuesta se desarrollará en un espacio de e-learning.
Recursos
Zoom, Edmodo, Miro, Youtube , Padlet, Google forms, Ted talks.
7. Evaluación
● El estudiante reconoce y aplica el aprendizaje basado en proyectos, realizado a través
de la implementación de un diario de campo.
● Práctica del discurso argumentativo para presentar opiniones y preferencias
● Espacio de reflexión para presentar ideas que se puedan aplicar al entorno propio para
mitigar el impacto de la crisis ambiental
Actividad
Integración
Habilidades siglo
XXI
Aspectos a
evaluar
Tipo de
evaluación
Actividad inicial /
Contexto:
Presentación de
material
audiovisual que
explica el tema a
tratar
Alfabetismo en
Información y en
Medios:
Accede a la
información de
manera efectiva,
utilizándose de una
forma precisa y
creativa para los
temas o problemas
que se tienen entre
manos
Como actividad de
inicio lo que se
pretende es
compartir
información que sea
útil para que luego
los estudiantes la
desarrollen de
manera crítica
Presentación
material
Lluvia de ideas Habilidades de
Pensamiento
Creativo:
Habilidad para
generar algo que
genuinamente es
nuevo y original,
El estudiante
entiende el
contenido
El estudiante
expresa soluciones
aplicables a su
entorno
Evaluación
dignostica
8. así sea solo en lo
personal
Habilidades de
Comunicación:
Generación de
significado
mediante
intercambios,
utilizando un rango
de herramientas,
transmisiones y
procesos
contemporáneos.
El estudiante
comenta los aportes
de al menos 2 de
sus compañeros
Mapa conceptual Alfabetismo
Tecnológico (en
TIC)
La habilidad para
usar herramientas
del mundo real
tales como,
hardware,
software, redes y
elementos
periféricos,
utilizadas por los
trabajadores de las
tecnologías de las
Información (TIC)
para realizar
trabajos del Siglo
XXI, tales como:
comunicarse,
colaborar,
solucionar
problemas y
realizar tareas.
Desarrollar el
outline del ensayo,
incluyendo el título,
el planteamiento del
problema, la
declaración de
tésis, aquí se
evaluará con una
rúbrica que el
planteamiento
problema tenga una
relación directa con
la declaración de
tésis, que la
declaración de tésis
tenga una postura
clara y que además
menciona
información de
cómo se va a
desarrollar la
argumentación de
la tesis con mínimo
2 ideas que
muestren evidencia
de la postura
tomada.
Evaluación
sumativa
Diario de campo Habilidades de
auto-monitoreo y
auto-dirección:
Definir, priorizar y
completar tareas
Detalla con
precisión su
experiencia,
Evaluación
formativa
9. sin supervisión
directa; usar
eficientemente el
tiempo y
administrar
adecuadamente la
carga de trabajo;
demostrar
compromiso de
aprender como
proceso que dura
toda la vida.
permitiendo al lector
entender las etapas
y los conocimientos
adquiridos durante
el proceso.
E-portfolio Habilidades para
Gestionar
Proyectos:
Habilidad para
administrar
múltiples metas,
tareas e insumos y
al mismo tiempo
comprender y
atender las
restricciones de
tiempo, recursos y
sistemas (Nota:
“Manejar la
complejidad” se
agrupa con
“Adaptabilidad” en
el marco de
referencia, pero
aquí se separa para
mayor precisión).
Indica fechas, horas
y registros
fotográficos, donde
además detalla la
experiencia de
aprendizaje.
Evaluación
formativa y
diagnóstica
● Herramienta TIC Google Docs
10. E portfolio - Google drive - Google docs
El estudiante empezará su implementación de la permacultura desde el espectro
individual iniciando con pequeños pasos que irá detallando en el diario de
campo, donde cada vez empezará a incrementar su aplicación y compartirá no
sólo el diario de campo sino también un registro fotográfico de su
implementación a través de google drive.
¿En qué consiste la herramienta TIC?
Google Drive permite almacenar, crear, modificar, compartir con otros usuarios y
acceder a documentos, archivos y carpetas de todo tipo en la nube. Esta permite
acceso a los diferentes tipos de archivos a través de su página web y aplicaciones
móviles y de escritorio.
¿Por qué la herramienta TIC es útil para determinado aprendizaje?
11. Dado que la información se encuentra almacenada en la nube, no hay necesidad
de usar almacenamiento físico, adicional a que de esta forma solo un estudiante puede
acceder a ella a la vez, por el contrario Drive permite acceso remoto y simultáneo de
múltiples usuarios que a la hora de la construcción del diario de campo de cada grupo
facilitará el desarrollo de este.
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
El uso de Google Drive se daría desde el momento en que los estudiantes
comiencen a crear el diario de campo, y el uso no sería exclusivo de ellos sino que al
compartir el enlace de la carpeta donde se deposita la información con la profesora,
esta también tendrá acceso para ver el progreso de los estudiantes y para llevarlo a
mayor escala, los diarios de campo podrán ser compartidos con usuarios de Google
Drive externos.
¿Quién está utilizando ya la herramienta en procesos educativos?
Victoria Garay, Licenciada en educación y profesora de Educación Básica,
UMCE; Master y Doctora en Tecnología Educativa, de la Universidad de Salamanca,
España, presentó un artículo titulado: “Innovación educativa con TIC. Google docs, una
herramienta para la construcción social del conocimiento en la FID” donde presenta
Google docs como un recurso en el desarrollo de la educación, a través de la
construcción colaborativa del conocimiento. Además, la define como confiable y rápida
para obtener información de cualquier lugar por lo cual es posible transmitir información
instantáneamente a casi cualquier lugar del mundo.
12. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?
Aunque Google Drive es una herramienta bien conocida, no está de más hacer
una pequeña introducción apoyándose de videos y artículos de soporte proveídos por
el mismo Google. Una vez hecha la introducción se podrán crear carpetas compartidas
donde se contendrá la información y diferentes archivos utilizados en la construcción
del diario de campo, esta carpeta como se mencionó anteriormente puede ser
compartida entre compañeros y terceros.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
Siendo Drive un producto de Google y tan ampliamente utilizado, la información
es fácilmente accesible en la plataforma de soporte ofrecida por Google con
incontables guías de como usar cada función en detalle, junto con los foros y una
infinidad de videos explicativos y analíticos de esta herramienta.
Referencias:
Estándares ISTE, Docentes. 2016. Consultado en [https://www.iste.org/es/standards/iste-
standards-for-teachers]2.
13. Estándares ISTE, Alumno. 2016. consultado en [https://www.iste.org/standards/iste-standards-
for-students].3.
Ministerio de salud. Ruta de educación y comunicación para la salud. 2014.Colombia 4.
REVISIÓN DE 6 MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI,2013.
consultado en [https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI]5.
Martí, J. (2013). El modelo SAMR. Recuperado el 15 de enero de 2015 de
Xarxatic:http://www.xarxatic.com/el-modelo-samr/
