Variables e hipotesis

1. INTRODUCCION A LA
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION.
CURSO PROPEDEUTICO
MAESTRIA EN CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
CENTRO DE ESTUIDIOS E INVESTGACIONES EN COMPORTAMIENTO
UNIVERSIDAD DE GUADLAJARA
PRESENTA: CARMEN QUINTANA

2. ¿Cuáles son los objetivos generales del método científico?

3. ¿Qué proceso se sigue para obtener información útil acerca de la
naturaleza?
Fenómeno, variables, pregunta, hipótesis, diseño del estudio, medición,
análisis de datos, conclusiones.

4. Identificación y selección de variables
¿Qué medir?

5. VARIABLE
Es una propiedad que puede adquirir diversos valores y es susceptible de medirse.
Una característica se clasifica como variable si toma diferentes valores en diferentes personas, lugares o cosas.
a) Entre las personas (CI, conductas: diseños interindividuales).
b) Entre lugares (desempleo: diseños poblacionales).
c) En el tiempo (Edo. de ánimo, número de células cancerosas: modelos intraindividuales)
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras.
¿Cómo se clasifican?
Nivel educativo Frecuencia de
vocalizaciones
Religión
No. de respuestas
correctas en una prueba
Sexo

6. Tipos de variables
Independiente
(afecta,
manipulación)
Dependiente
(medición)
Extraña
(control)
Son las condiciones manipuladas
por el investigador a fin de
producir ciertos efectos.
Es la medida del efecto
producido por la variable que se
considera independiente
Variable no relacionada con el
propósito del estudio, pero que
puede
presentar efectos sobre la VD.
Ejemplo: Clima, ruido, etc.

7. TIPOS DE VARIABLES
• Variable Independiente (VI): la variable que
se supone es la causa de algùn efecto. Se
usa en lenguaje experimentale para
denotar la variable que se manipula.
• Variable dependiente (VD): la variable que
es afectada por cambios en la VI.
• Variable predictora: la variable que se
supone que predice un resultado. Es
equivalente a la VI.
• Variable de resultado o resultante: la
variable que se supone cambia en función
de los cambios en una variable predictora.
Es equivalente de la VD

8. Control de variables
Control y
manipulación
de la VI.
Registro
continuo de la
VD.
Minimización
de los efectos
de la VE.

9. NIVELES DE MEDIDA
Las variables pueden tomar diferentes formas y niveles. La relación
entre lo que se mide y el número que representa lo que se ha medido
se conoce como nivel de medida.

10. Clasificación de variables
CATEGORICAS O CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
BINARIAS (vivo o muerto).
NOMINAL (más de 2 categorías, i.e. omnívoro,
vegetariano, vegano)
ORDINAL (más de 2 categorías con un orden lógico, i. e.
bajo, medio, alto).
A. CONTINUAS (cualquier valor en una escala)
B. DISCRETAS (valores enteros)

11. VARIABLE CUANTITATIVA CONTINUA
• Puede tomar cualquier valor en su zona de variabilidad.
Ejemplos: longitud, masa, tiempo, talla, peso, contenido de un
frasco, etc.

12. VARIABLE CUANTITATIVA DISCRETA
• Se caracteriza por separaciones o interrupciones en la escala de
valores que puede tomar. Sólo puede expresarse en números
enteros.
Ejemplos: Número de admisiones diarias en un hospital, número
de individuos en una población, número de respuestas por unidad
de tiempo, número de respuestas correctas, etc.

13. DISTINCION CONTINUO DISCRETO
Las variables continuas pueden ser medidas en términos discretos.
Por ejemplo, cuando se mide la edad, raramente se usa la escala de nonosegundos, sino la de
años (o años y meses). Al hacerlo, se convierte una variable continua en discreta (los únicos
valores aceptables son los años).
También se tratan las variables disceretas como si fueran continuas.
Por ejemplo, el número de novios/novias que se han tenido es una variable discreta (será, por
lo general, un número entero). Sin embargo, se podría leer en una revista que “el número
promedio de novios que tiene una mujer durante los 20’s se ha incrementado de 4.5 a 8.9.
Esta forma de representación es la de una variable continua, sin embargo, estos promedios no
significan nada, nadie en la muestra tiene verdaderamente 8.9 novios.

14. 1. Efectos del autocontrol, la imaginación dirigida y la relajación profunda en los hábitos de
autocuidado de un grupo de pacientes diabéticos tipo II.
2. La importancia de la longitud de los textos científicos en la comprensión de estudiantes
universitarios.
3. Ejecución musical de niños de primaria ante la presencia o ausencia de los padres.
4. Los espectadores como estímulo para la expresión y distribución espacial de patrones
conductuales en monos en cautiverio.
5. El incremento del rendimiento escolar y las actitudes positivas de los estudiantes
debidos a la implementación de un programa de hábitos de estudio.
6. Efectos de un programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre la conducta
agresiva de niños de primaria.
7. Evaluación de dos tratamientos de autocontrol de enojo, para disminuir episodios de
enojo con comportamiento agresivo, dirigido a niños de 9 a 13 años de edad.
8. Manejo de la conducta agresiva a través de un entrenamiento individual a padres.
9. Modelo de intervención en escuelas primarias para el manejo de conductas disruptivas
en los alumnos a través de recreos dirigidos.
10. Programa de entrenamiento en habilidades sociales y su impacto en la disminución de
síntomas en pacientes esquizofrénicos.

15. Pregunta e hipótesis

16. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
En la pregunta se plantea el problema a estudiar
Cuando se plantean preguntas se presenta el problema de manera
directa y se minimiza la distorsión de éste.
No deben utilizar términos ambiguos ni abstractos
La pregunta de una investigación experimental debe especificar las VI y VD.
Indaga sobre la existencia o no de una relación entre las variables
pero no la predice: ¿Cuál es el efecto de (VI) sobre (VD)?

17. Ejemplo:
THE REINFORCEMENT OF COOPERATION BETWEEN CHILDREN
PROBLEM
Can cooperation between children be developed, maintained, and eliminated solely
by the presentation or nonpresentation of a single reinforcing stimulus,
available to each member of the cooperative team, following each cooperative
response? (Azrin & Lindsley, 1956, p.100)

18. ATENCIÓN CONJUNTA Y AUTISMO.
ESTUDIO EN NIÑOS PREESCOLARES ENTRE 2 Y 5 AÑOS DE EDAD
“La presente tesis aborda la descripción y análisis de las diferencias de la habilidad de la
atención conjunta entre niños preescolares que presentan un trastorno autista con niños que
presentan trastornos de la expresión y/o comprensión del lenguaje y con niños que presentan un
desarrollo normal, aceptando la hipótesis de que el déficit de la atención conjunta es un elemento
diferencial entre un trastorno de autismo, un trastorno específico del lenguaje y un desarrollo
normal.
Para ello, el estudio presenta una revisión teórica y conceptual de ambos trastornos en un
intento por sistematizar y actualizar los hallazgos y conocimientos asociados a estos desórdenes
del desarrollo, dado que el marco teórico acerca de ellos se revela fragmentario y no integrado, lo
que ha contribuido a la desvinculación teórica entre las distintas disciplinas que han intentado dar
cuenta de ellos. Es en este punto donde radica, en parte, la relevancia de la presente tesis, dado
que se presenta como un esfuerzo real por contribuir tanto a la comprensión sistematizada del
cuadro autista como a los diagnósticos diferenciales con cuadros como los trastornos del
lenguaje, en miras de poder aclarar y definir criterios clínicos que contribuyan a la detección, el
diagnóstico, la prevención y el tratamiento” (Soto, 2007, p. 5).

19. 1. Efectos del autocontrol, la imaginación dirigida y la relajación profunda en los hábitos de
autocuidado de un grupo de pacientes diabéticos tipo II.
2. La importancia de la longitud de los textos científicos en la comprensión de estudiantes
universitarios.
3. Ejecución musical de niños de primaria ante la presencia o ausencia de los padres.
4. Los espectadores como estímulo para la expresión y distribución espacial de patrones
conductuales en monos en cautiverio.
5. El incremento del rendimiento escolar y las actitudes positivas de los estudiantes
debidos a la implementación de un programa de hábitos de estudio.
6. Efectos de un programa de entrenamiento en habilidades sociales sobre la conducta
agresiva de niños de primaria.
7. Evaluación de dos tratamientos de autocontrol de enojo, para disminuir episodios de
enojo con comportamiento agresivo, dirigido a niños de 9 a 13 años de edad.
8. Manejo de la conducta agresiva a través de un entrenamiento individual a padres.
9. Modelo de intervención en escuelas primarias para el manejo de conductas disruptivas
en los alumnos a través de recreos dirigidos.
10. Programa de entrenamiento en habilidades sociales y su impacto en la disminución de
síntomas en pacientes esquizofrénicos.

20. Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca
de las relaciones entre dos o más variables.
Por lo general muestran la dirección del efecto entre las variables.
Pueden o no comprobarse con los hechos.
HIPOTESIS

21. CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS
• Se refieren a una situación real y estar contextualizadas
(hipótesis generales vs específicas)
• Relaciones observables y medibles, con referentes en la realidad.
• Variables comprensibles, precisas y concretas.
• La relación entre sus variables debe ser clara y verosímil.

22. La mayoría de las hipótesis pueden expresarse en términos de dos
variables: una causa propuesta y un resultado.
“LA COCA-COLA ES UN ESPERMICIDA EFECTIVO”

23. CLASIFICACIÓN
1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN.
Proposiciones tentativas y generales acerca de las posibles relaciones
entre dos o más variables.
ATENCIÓN CONJUNTA Y AUTISMO.
ESTUDIO EN NIÑOS PREESCOLARES ENTRE 2 Y 5 AÑOS DE EDAD
HIPOTESIS
“El déficit en la atención conjunta es un elemento diferencial entre un Trastorno de
autismo, un trastorno específico del lenguaje y un desarrollo normal”.

24. 2) HIPÓTESIS NULA
Proposiciónes que niegan o refutan la relación entre las variables.
ATENCIÓN CONJUNTA Y AUTISMO.
ESTUDIO EN NIÑOS PREESCOLARES ENTRE 2 Y 5 AÑOS DE EDAD
HIPOTESIS NULA
“El déficit en la atención conjunta NO es un elemento diferencial entre un Trastorno de
autismo, un trastorno específico del lenguaje y un desarrollo normal”.

25. 3) HIPÓTESIS ALTERNATIVA
Son posibilidades alternas ante las de trabajo y las nulas.
Ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan
estos tipos de hipótesis.
Sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades.

26. ¿Cuáles pueden ser las hipótesis alternativas en el estudio de Soto (2007)?
ATENCIÓN CONJUNTA Y AUTISMO.
ESTUDIO EN NIÑOS PREESCOLARES ENTRE 2 Y 5 AÑOS DE EDAD
“La presente tesis aborda la descripción y análisis de las diferencias de la habilidad de la
atención conjunta entre niños preescolares que presentan un trastorno autista con niños que
presentan trastornos de la expresión y/o comprensión del lenguaje y con niños que presentan un
desarrollo normal, aceptando la hipótesis de que el déficit de la atención conjunta es un elemento
diferencial entre un trastorno de autismo, un trastorno específico del lenguaje y un desarrollo
normal.
Para ello, el estudio presenta una revisión teórica y conceptual de ambos trastornos en un
intento por sistematizar y actualizar los hallazgos y conocimientos asociados a estos desórdenes
del desarrollo, dado que el marco teórico acerca de ellos se revela fragmentario y no integrado, lo
que ha contribuido a la desvinculación teórica entre las distintas disciplinas que han intentado dar
cuenta de ellos. Es en este punto donde radica, en parte, la relevancia de la presente tesis, dado
que se presenta como un esfuerzo real por contribuir tanto a la comprensión sistematizada del
cuadro autista como a los diagnósticos diferenciales con cuadros como los trastornos del
lenguaje, en miras de poder aclarar y definir criterios clínicos que contribuyan a la detección, el
diagnóstico, la prevención y el tratamiento” (Soto, 2007, p. 5).

27. THE REINFORCEMENT OF COOPERATION BETWEEN
CHILDREN
PROBLEM
Can cooperation between children be developed,
maintained, and eliminated solely by the
presentation or non-presentation of a single
reinforcing stimulus, available to each member of
the cooperative team, following each cooperative
response? (Azrin & Lindsley, 1956)
¿Qué hipótesis se pueden
formular?
Lee nuevamente la pregunta de
investigación del artículo de
Azrin & Lindsley (1956) y define
los objetivos del estudio:

28. .
CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿Qué es una pregunta de investigación?
¿Las preguntas de investigación se formulan al azar?
¿Por qué es necesario fundamentar teórica y empíricamente las preguntas de
investigación?
¿Qué relación tienen las preguntas con las variables y las hipótesis?

29. Selección de criterios metodológicos
• Identificación de los valores de la variable independiente
• Selección de la(s) medida(s) de la variable dependiente
• Identificación de variables extrañas
• Elaboración del diseño de investigación
• Selección de sujetos
• Elaboración de los detalles del procedimiento

30. Referencias
Azrin, N.H. & Lindsley, O.R. (1956). The reinforcement of
cooperation between children. The Journal of Abnormal and
Social Psychology, Vol 52(1), Jan 1956, 100-102. doi:
10.1037/h0042490
Soto, P. (2007). Atención conjunta y Autismo. Estudio en niños
preescolares entre 2 y 5 años de edad. Tesis de Maestría.
Universidad de Chile