1. ¿Qué son las hipótesis de investigación? 2. ¿Por qué son importantes las hipótesis en investigación y cómo se verifican? 3. Explique la relación entre problema de investigación, objetivos, tipo de investigación e hipótesis.

1. Ejercicios de repaso y análisis capitulo 7
Parte 7
1. ¿Qué son las hipótesis de investigación?
Para Arias Galicia (1991), “una hipótesis es una suposición respecto de algunos elementos
empíricos y otros conceptuales, y sus relaciones mutuas, que surge mas allá de los hechos y
las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una mayor comprensión de los
mismos” (p. 66).
Para Muñoz Razo (1998), una hipótesis “es la explicación anticipada y provisional de
alguna suposición que se trate de comprobar o desaprobar, a través de los antecedentes que
se recopilan sobre el problema de investigación previamente planteado” (p. 94).
De las definiciones anteriores puede concluirse que una hipótesis es una suposición o
solución anticipada al problema objeto de la investigación y, por tanto, la tarea del
investigador debe orientarse a probar tal suposición o hipótesis. Ahora, es importante tener
claro que al aceptar una hipótesis como cierta no se puede concluir respecto a la veracidad
de los resultados obtenidos, sino que solo se aporta evidencia en su favor.
2. ¿Por qué son importantes las hipótesis en investigación y cómo se verifican?
Se precisan los problemas objeto de la investigación.
Identifican o explicitan las variables objeto de análisis del estudio.
Definen y unifican criterios, métodos, técnicas y procedimientos utilizados en la
Investigación, con la finalidad de darles uniformidad y constancia en la validación de la
información obtenida. Analizando las funciones que cumplen las hipótesis en una
investigación, no hay duda acerca del papel importante que estas desempeñan en un estudio
y en el campo científico en general.
3. Explique la relación entre problema de investigación, objetivos, tipo de
investigación e hipótesis.
Se denomina problema a la interrogante que se formula o se plantea el investigador ante
una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia
del conocimiento, tomado éste último en su significado de contenido
de modelos conceptuales.
De manera general, objetivo es una meta que nos proponemos alcanzar. Por ejemplo, el
objetivo educativo es la descripción de la conducta del alumno al término de un proceso.
Los objetivos de la investigación son intenciones que se comunican por medio de
enunciados que describen la meta que se ha propuesto el investigador.
Existen diferentes tipos de investigación, y va depender que se desee investigar, partiendo
de ese punto se determinara, según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de
conocimiento que desea alcanzar.
La hipótesis debe estar escrita como una declaración definida, basándose en observaciones

2. y conocimiento, así como también deberá predecir los resultados en forma clara. Existen
diferentes tipos de hipótesis: las hipótesis de investigación (hipótesis inductivas y las
hipótesis deductivas) y las hipótesis estadísticas (la hipótesis nula y las hipótesis alterna).
4. Seleccione un tema de investigación, formule los objetivos, defina el tipo de
investigación y evalué la pertinencia o no de formula hipótesis.
Tema: El hábito de lectura en adolescentes que oscilan entre los 13 y 14 años, estudiantes
de 1º básico del colegio Ciencia y Desarrollo
Objetivos Generales
Determinar el hábito de lectura que presentan los adolescentes en edades comprendidas
entre los 13 y 14 años, de ambos sexos, que estudian en el grado de 1° básico en el Colegio
Ciencia Desarrollo.
Objetivos Específicos
Determinar la motivación de los adolescentes hacia la práctica del hábito de lectura.
Determinar si adquieren estrategias para desarrollar la lectura.
Determinar los tipos de lectura de preferencia que utilizan los adolescentes.
Tipo de investigación: Es una investigación con un enfoque cuantitativo que se adecua al
diseño transversal descriptivo. El diseño “Analiza cuál es el nivel, estado o presencia de
una o diversas variables en un momento dado.” (Hernández, 2003 pág. 270).
5. Muestre por lo menos tres ejemplos de hipótesis de investigación para tres
temas de interés en el campo de su disciplina e identifique las variables de las
perspectivas hipótesis, con su definiciones (conceptula y operacional).
Caso 1. Los factores que influyen significativamente en el hábito de lectura en estudiantes
del 5° grado de primaria de tres Instituciones Educativas públicas de San Jose Pinula –
2017, son: la actitud hacia la lectura, la planificación y ejecución de un plan lector y la
motivación hacia la lectura por parte de los padres/madres de familia.
Variables de Investigación
Identificación de Variables
Variables Independientes:
X: Factores que influyen en el hábito de lectura.
Variable Dependiente:
Y: Hábito de Lectura.
Definición conceptual de Variables
Factores que influyen en el hábito de lectura.- Son las variables independientes del
estudio propias del estudiante (actitud hacia la lectura), de la institución educativa
(planificación y ejecución de un plan lector) y la acción de los padres/madres de familia
(motivación hacia la lectura) que ejercen en mayor o menor medida un grado de influencia
en los hábitos de lectura de los estudiantes.

3. Hábito de Lectura.- Son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente.
El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha
dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Pero tanto las
condiciones en que se producen como los objetivos a que van dirigidas permanecen en el
nivel consciente del estudiante a los fines de la actividad en general y de la actividad de
lectura en particular.
Definición Operacional de Variables
Factores que influyen en el hábito de lectura.- Para la medición de esta variable se
tomará en cuenta los siguientes indicadores:
1. Actitud hacia la lectura.
La evaluación global de este indicador se efectuará de la siguiente manera:
- Actitud positiva: 51 – 100%
- Actitud Negativa: 00 – 50%
Caso 2. Existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 entre el hábito de
lectura del grupo experimental y del grupo control al utilizar el cuento, como estrategia
para fortalecer el hábito de lectura con los estudiantes de tercero primaria del sector 08-03-
11 del municipio de San Francisco el Alto, Totonicapán.
Ho. No existe diferencia estadísticamente significativa a un nivel de 0.05 entre el hábito de
lectura del grupo experimental y del grupo control al utilizar el cuento, como estrategia
para fortalecer el hábito de lectura con los estudiantes de tercero primaria del sector 08-03-
11 del municipio de San Francisco el Alto, Totonicapán.
Variables de estudio
Cuento
Hábito de lectura
Definición de variables
Definición conceptual
Definición de cuento
López, (2003). Define que el cuento tradicional es una narración breve, oral o escrita, de un
suceso imaginario. Aparecen en él un reducido número de personajes que participan en una
sola acción con un sólo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única
respuesta emocional. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico
donde todo es posible.
Definición de hábito de lectura
Vásquez, (2000).Menciona que el hábito de la lectura es un arte, es una actividad creadora
ya que transforma la frialdad de los signos en experiencias de comunicación; pero esto se
da solo si se favorece el encuentro de una manera significativa con las ideas, sensaciones e
imágenes que transmiten los libros. El tener un hábito de lectura ayuda a comprender lo que
se lee.

4. Definición operacional
Las variables del trabajo de investigación, se operativizómediante la aplicación de pre
prueba y postprueba en la cual le permite al investigador tener un diagnóstico sobre el
hábito de lectura en el grupo de control y de experimento.
Caso 3. Difieren significativamente en las competencias básicas para iniciar el primer
grado de primaria, los infantes de 5 años de cuatro instituciones educativas del distrito de
Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo, según la variable tipo de estructura familiar
(Nucleares y extensas).
H0: No difieren significativamente en las competencias básicas para iniciar el primer grado
de primaria, entre los infantes de 5 años de cuatro instituciones educativas del distrito de
Florencia de Mora de la ciudad de Trujillo, según la variable tipo de estructura familiar
(Nuclear y extensa).
Variables.
Variable 1: Competencias Básicas para iniciar el primer grado, evaluados a través de la
BCIPG, siendo los indicadores:
Competencias Socioemocionales
Competencias Lógico-matemáticas
Competencias Visuales
Competencias Auditivas
Competencias Psicomotoras
Competencias Lingüísticas
Lateralidad
Variable 2: Tipos de estructura familiar, siendo éstas:
Familias nucleares
Familia extensas
Variables de Control:
Edades: 5 años
Nivel educativo: Educación Inicial
Género: Masculino y femenino
Número de hermanos: de 1 a 4 hermanos
Nivel socioeconómico: Medio y bajo
Población.
La población del estudio estuvo conformada por los niños y niñas de 5 años de cuatro
instituciones educativas del distrito de Oriente, que han sido matriculados y asisten
regularmente a sus actividades académicas, durante el año 2015; los mismos que hacen un
total aproximado de 512 niños y niñas, de los cuales 309 pertenecen a Instituciones
educativas privadas y 203 a Instituciones Educativas Estatales

5. 6. Consulte en la biblioteca y revise por lo menos tres estudios de investigación en
los que hayan planteado hipótesis de investigación. Obtenga información
relacionada con el título, los autores, los objetivos de la investigación, las
hipótesis, la prueba de hipótesis y las conclusiones.
Titulo: La participación de los padres de familia es efectiva para mejorar el rendimiento
escolar. Estudio realizado con estudiantes del nivel primario de la escuela oficial urbana
mixta de la zona 3, playa grande ixcán, quiché.
Autora: Ingriz Yanett Pérez Moreno
Objetivos
General:
Contribuir con estrategias para la participación de los padres de familia como medida
efectiva para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes del nivel primario de la
Escuela Oficial Urbana Mixta de la Zona 3, Playa Grande, Ixcán, Quiché.
Específicos:
Determinar la presencia constante de los padres de familia en la escuela donde estudian sus
hijos, para que consulten a los maestros sobre el rendimiento escolar de los mismos.
Hipótesis
En esta investigación no se formuló hipótesis, debido a que la investigación es de tipo
descriptiva, pretende describir un fenómeno y no buscar una ampliación de datos.
Conclusiones
1. De acuerdo con la investigación realizada, se logró determinar que existe poca
presencia y participación de las madres y padres de familia en la escuela, para que
consulten a los maestros sobre el rendimiento escolar de los hijos. Cabe agregar que
el número de visitas de los padres a la escuela durante el ciclo escolar son muy
limitadas. Esto significa que hay poco interés de los padres en la educación de sus
hijas e hijos. Además, los padres únicamente les dan tiempo libre a los hijos para
que hagan las tareas escolares, pero no los motivan, ni les brindan acompañamiento
en la realización de las tareas de la escuela.
2. Como resultado del estudio realizado, se alcanzó establecer que el desempeño de los
docentes en su enseñanza aprendizaje, la dedicación y aprovechamiento del tiempo
de parte del maestro en sus labores, como el ambiente familiar de los estudiantes y
la enseñanza de principios y valores en el hogar de parte de las madres y padres de
familia, son un eje principal que intervienen indudablemente en el rendimiento
efectivo de los estudiantes.
3. Se logró establecer que los docentes atienden apropiadamente a los padres de
familia que visitan las instalaciones o a los docentes para verificación sobre el
comportamiento en general de sus hijos. También se evidenció que no todos los
docentes del establecimiento educativo sujeto de estudio, brindan atención

6. apropiada a los estudiantes en la enseñanza Los mismos se limitan a la motivación
durante las actividades de aula y el uso de herramientas pedagógicas. De igual
manera, la comunicación entre docentes y padres de familia es limitada. Es entonces
necesario establecer una estrecha relación entre familia-escuela, para que en
conjunto se logre el rendimiento efectivo de los estudiantes.
Tema: Factores que determinan el rendimiento escolar en el nivel secundario en el estado
de nuevo león.
Autora: Elsa Laura Reynoso Cantú
Objetivos
Objetivo general
Estudiar las limitaciones y obstáculos que para el desarrollo sustentable implica una
educación secundaria con bajo aprovechamiento escolar, determinando qué factores del
medio familiar, escolar y del alumno inciden en el aprovechamiento escolar de secundaria
de la entidad.
Objetivos específicos
1. Establecer la relación entre el nivel de logro académico con los diversos ámbitos del
desarrollo sustentable.
2. Demostrar que mediante la aplicación de un modelo de regresión múltiple que considere
determinadas variables, es posible explicar la varianza del rendimiento académico de los
alumnos de tercero de secundaria del estado de Nuevo León, en las materias de
matemáticas y español.
Hipótesis general
La hipótesis general que orienta la investigación tiene como fin demostrar que a pesar de
que el rendimiento escolar es resultado de múltiples factores sobredeterminados, variables
del entorno familiar, del entorno escolar y del alumno, pueden explicar el nivel de logro
educativo y, que estas variables se relacionan directamente con el desarrollo humano
sustentable.
Hipótesis particulares
De acuerdo con la hipótesis general se establecen las siguientes hipótesis particulares:
Con respecto a la relación del desarrollo sustentable con el nivel de logro educativo se
establece que la relación es en ambas direcciones.
Se establece también que mayor promedio y calidad de la educación repercute
positivamente en la vigorización del producto interno bruto, en la estabilización
demográfica y en mayor conciencia ambiental.

7. Conclusiones:
Del análisis de correlación se desprende que en general, tanto para el país como para el
estado, las variables del entorno familiar están asociadas positivamente con los puntajes de
ambas materias, siendo el grado de relación mayor para las matemáticas que para la lectura.
Es decir, entre mayor sea el estatus ocupacional de los padres y sus niveles educativos, y
mejores sean las condicionas materiales en el hogar más altos son los resultados obtenidos
en matemáticas y de lectura.
En tanto que el grado de asociación entre las variables del entorno escolar y el rendimiento
escolar muestra que entre mayores y de mejor calidad sean los recursos escolares y, mejor
sea la gestión escolar y el grado de selectividad de los alumnos, más altos son los puntajes
obtenidos.
Por su parte, los factores del alumno que más muestran una relación importante con los
puntajes son género del alumno, y grado que cursa.
No obstante, los niveles de correlación de las diversas variables con el desempeño
académico demostrado por los jóvenes de 15 años, en PISA 2006, sólo fue posible
establecer una relación de causalidad con algunas. Lo anterior, se debe a que la existencia
de una correlación importante entre dos variables no significa que haya necesariamente,
una relación de causalidad entre ellas, ya que la correlación no considera el efecto de otras
variables.
Tema: Factores asociados con el bajo rendimiento académico en alumnos de 2º año de la
escuela secundaria técnica número 38 “José maría Morelos y Pavón”.
Autor: Amador Pérez Israel
Objetivos:
Describir los factores de bienestar psicológico asociados con el bajo rendimiento
académico en alumnos de 2º año de la Escuela Secundaria
Técnica Número 38 “José María Morelos y Pavón”.
Describir los factores familiares asociados con el bajo rendimiento académico en alumnos
de 2º año de la Escuela Secundaria Técnica
Número 38 “José María Morelos y Pavón”.
Determinar que los factores de bienestar psicológico y familiares están vinculados con el
bajo rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica Número 38
“José María Morelos y Pavón”, al afectar la conducta escolar (ansiedad, estrés, apatía,
rebeldía, etc.) de los alumnos y no sus calificaciones escolares como siempre se ha
interpretado.

8. Determinar que sí se presentan problemas relacionadas con las variables en cualquiera de
los dos factores estudiados, estos registraran disminución en las aptitudes, habilidades y
destrezas escolares de los alumnos, originando bajo rendimiento académico.
Hipótesis:
“Existe asociación entre los factores de bienestar psicológico y familiares con el bajo
rendimiento académico en alumnos de 2º año de la Escuela Secundaria Técnica Número 38
“José María Morelos y Pavón”.
Ho. No existe asociación entre los factores de bienestar psicológico y familiares con el bajo
rendimiento académico en alumnos de segundo año de la Escuela Secundaria Técnica
Numero 38 “José María Morelos y Pavón”.
De esta manera, y ya establecida la hipótesis de investigación y la hipótesis nula, presento a
continuación la definición conceptual y operacional de las variables que se estudian y
sirven como eje de análisis del estudio.
Prueba de Hipótesis:
Para determinar si la hipótesis nula originada de la Hipótesis de investigación son apoyadas
o refutadas, estas fueron sometidas a datos obtenidos a través de la observación directa de
la población, además de la investigación documental para conocer más sobre dicho
fenómeno; de esta manera se detectó la necesidad de corroborarlos, es decir, las hipótesis
servirán para incrementar el conocimiento sobre los diversos factores que originan el bajo
rendimiento académico; que finalmente se consideraron en la elaboración de las entrevistas
realizadas a los participantes.
Conclusiones:
Para los interesados en la educación formal, no hay duda sobre la importancia de encontrar
los mecanismos que permitan alcanzar índices adecuados en rendimiento académico o en
disminuir los del bajo rendimiento académico, sobre todo por los enormes costos;
económicos y sociales, que significan las conductas escolares como la ansiedad, el estrés, la
rebeldía, la apatía, etc. En virtud de tal necesidad casi todos los estudios sobre el tema, por
no decir que todos, se han concentrado en el rendimiento académico a través de las
calificaciones escolares, y hasta que se dan cuenta en la disminución de estas es cuando
actúan, pasando por alto las variables de los factores que hemos estudiado; de esta manera
la presente investigación ha permitido demostrar que existe una fuerte cohesión entre el
bajo rendimiento académico y los factores de bienestar psicológico y familiares, y la
correlación entre sus variables.