Desarrollo de competencias docentes en evaluación El presente documento contiene la planeación de un proyecto socioformativo y evaluación de la planeación.

1.
1
Formato
de
planeación
de
un
proyecto
formativo
Título
del
proyecto:
Desarrollo
de
competencias
docentes
universitarios
para
evaluar
las
competencias
especificas
de
los
estudiantes
según
su
carrera.
Autor
(es):
Miguel
Ángel
Chacón
Arroyo
Programa:
Educación
continua
Nivel
educativo:
Licenciatura
Semestre:
2do
-­‐
2016
Modalidad:
B-­‐learning
Horario:
de
14:00
a
17:00
Duración
aproximada
en
horas:
48
Lugar
de
impartición:
Escuela
de
Formación
de
profesores
de
enseñanza
media
EFPEM
Fecha
de
inicio:
11
de
julio
2016
Fecha
de
terminación:
30
de
septiembre
2016
Perfil
de
ingreso
deseable:
-­‐ Sabe
el
concepto
de
competencias
genéricas
y
especificas
desde
el
enfoque
socio
formativo
-­‐ Posee
las
competencias
necesarias
parra
el
trabajo
en
equipo
-­‐ Tiene
predisposición
positiva
para
la
aplicación
de
instrumentos
de
evaluación
de
acuerdo
a
los
requeridos
para
la
evaluación
por
competencias
Meta
o
metas
generales
de
formación
(competencia
o
competencias):
-­‐ Los
profesores
de
las
áreas
de
pedagogía
y
de
matemática
aplican
la
autoevaluación,
coevaluación
y
la
heteroevaluación,
tanto
diagnóstica
como
la
formativa
y
la
sumativa
en
las
asignaturas
a
su
cargo.
Metas
específicas
(o
resultados
de
aprendizaje):
-­‐ Los
profesores
de
matemática
y
pedagogía
al
finalizar
el
ciclo
escolar
2016,
aplicarán
las
estrategias
e
instrumentos
didácticos
congruentes
para
la
evaluación
de
competencias,
tales
como
el
mapa
conceptual,
la
tabla
de
cotejo
y
la
rúbrica
así
como
los
mapas
de
aprendizaje
para
establecer
el
nivel
de
los
aprendizajes:
pre-­‐formal,
receptivo,
propositivo
autónomo
y
estratégico.
Problema
del
contexto
Necesidad:
La
normativa
de
la
USAC,
de
conformidad
con
la
Circular
No.
12
del
año
2012,
establece
que
todas
las
unidades
académicas
reestructurarán
y
desarrollan
el
respectivo
curriculum
académico,
acorde
a
las
competencias
al
enfoque
a
la
socio
formación
razón
por
lo
cual
se
ha
capacitado
a
los
maestros
para
el
desarrollo
de
procesos
docentes
en
congruencia
con
lo
requerido
por
la
socio
formación,
habiéndose
como
ya
se
indico
realizado
actividades
académicas
de
actualización
a
los
docentes
con
apoyo
de
instituciones
especializadas
tales
como
el
CIFE,
con
presencia
directa
de
su
director
Doctor
Sergio
Tohon,
sin
embargo
se
identifica
como
necesidad
el
desarrollo
de
las
competencias
docentes
para
la
evaluación
del
aprendizaje,
porque
en
algunos
cursos
se
planifica
y
desarrolla
por
competencias,
pero
se
evalúa
por
objetivos
con
instrumentos
que
no
permiten
evaluar
las
competencias,
en
este
sentido
el
propósito
de
este
proyecto
es
completar
el
ciclo
docente
en
el
marco
de
lo
establecido
para
el
desarrollo
de
las
competencias
docentes
.
Vinculación/transversalidad:
-­‐ La
formación
de
los
profesores
universitarios
implica
dos
dimensiones
básicas,
la
formación
disciplinar
y
la
formación
pedagógica;
es
decir
el
dominio
de
las
disciplinas
que
imparte
y
el
dominio
para
la
enseñanza
aprendizaje
de
las
mismas,
en
donde
lo
fundamental
es
el
aprendizaje,
entendido
como
la
formación
de
competencias
lo
que
implica
la
actuación
de
saberes
integrados:
saber
conocer
(
teorías,
conceptos,
principios
disciplinarios),
saber
hacer
(aplicar
procedimientos),
saber
ser
(convivir,
colaboración,
actitudes),
entre
las
disciplinas
mas
vinculantes
transversales
es
importante
mencionar:
-­‐ La
Didáctica
determina
las
estrategias
e
instrumentos
-­‐ La
Informática:
identifica
el
programa
a
utiliza
-­‐ Metodología;
establece
los
métodos
y
tecinas
que
deben
aplicar
-­‐
La
estadística
-­‐
La
Pedagogía,
-­‐
La
epistemología
-­‐
La
Psicología
-­‐
La
filosofía.

2.
2
Momento
Eje
Actividades
de
formación
(se
articulan
en
torno
al
problema
y
las
metas)
Duración
aproximada
Saberes
esenciales
Evaluación
Recursos
Inicio
(apertura
o
dinamización)
1.
Acuerdo
del
problema,
los
productos,
la
colaboración
,
las
normas
de
ejecución
y
las
responsabilidades
de
cada
uno
Se
platicó
acerca
del
problema
del
aprendizaje
de
los
estudiantes
y
autoridades,
se
convino
en
la
necesidad
de
implementar
el
proyecto
educativo
para
la
formación
de
los
profesores
(25)
para
resolver
el
problema
de
la
evaluación
de
competencias.
2.5
horas
Dominio
de
los
conceptos
básicos
de
planeamiento
de
un
proyecto
formativo
diagnóstica
Proyecto,
computado-­‐ra
2.
Análisis
de
saberes
previos
Determinar
saberes
que
en
relación
al
tema
poseen
los
maestros,
enumeración
de
debilidades
y
hacer
un
consolidado
para
determinar
ls
saberes
a
desarrollar
en
relación
a
evaluación
diagnostica
de
proceso
de
salida,
instrumentos,
conceptos
y
proceso
de
evaluación.
2.5
horas
Estadísticas
Desarrollo
(Aplicación)
3.
Gestión
del
conocimiento
Lectura
de
documentos
Análisis
de
competencias
que
deben
desarrollarse
Se
organizo
grupos
de
profesores
para
desarrollar
por
disciplina
para
establecer
los
conocimientos
a
obtener
mediante
la
lectura
del
libro
Formación
integral
de
competencias
del
Dr.
Sergio
Tobón
(CIFE)
2013.
4
horas
Establecer
competencias
y
programación
por
grupos
de
trabajo
según
disciplinas
Informe
por
grupos
de
disciplina
afines
Computa
d
ora,
documentos
de
apoyo
e
informes
4.
Contextualización
del
problema
Establecer
la
situación
académica
de
los
profesores
de
acuerdo
al
desarrollo
de
su
asignatura
para
profundizar
los
aprendizajes
necesarios
para
desarrollar
los
aprendizajes
requeridos
en
sus
respectivas
asignaturas
8
horas
Perfil
de
cada
docente
Lista
de
cotejo
Computadora
5.
Abordaje
del
problema
Los
maestros
hacen
reuniones
de
trabajo
para
establecer
la
forma
de
organizar
el
curso
semanalmente
y
resolver
oportunamente
los
requerimientos
que
implica
la
evaluación
de
los
aprendizajes
8
horas
Programación
de
reuniones
de
trabajo
Informes
de
trabajo
Computadora

3.
3
Cierre
(Socialización
y
transferencia)
6.
Socialización
de
la
experiencia
y
los
productos
Se
elaborará
un
documento
que
contenga
la
propuesta
de
las
competencias
a
desarrollar
para
satisfacer
las
necesidades
básicas
de
formación
de
los
docentes
para
que
evalúen
el
currículo
de
cada
carrera
y
con
ello
satisfacer
las
necesidades
básicas
de
la
formación
docente
8
horas
Talleres
de
información,
cada
grupo
expondrá
el
trabajo
realizado,
es
decir
el
plan
de
trabajo
por
disciplina
Informes
del
trabajo
realizado
por
disciplina
computadora

4.
4
Evaluación
de
la
planeación
del
proyecto
La
planeación
debe
cumplir
con
los
siguientes
aspectos:
1.
Aspectos
formales
Descripción
Cumple
No
cumple
Valor
Nota
Sugerencias
Título
del
proyecto
Debe
ser
cercano
a
los
estudiantes
y
generar
interés.
Debe
relacionarse
con
el
problema.
Se
prefieren
títulos
sintéticos,
no
mayores
de
15
palabras.
X
3
3
Autor-­‐autores
Autor
o
autores
del
proyecto.
Campo
para
registrar
la
(s)
fecha
(s)
de
impartición
del
curso
Se
tiene
el
campo
en
el
formulario
sugerido.
Perfil
de
ingreso
Requisitos
administrativos
de
ingreso:
-­‐Tipo
de
personas
a
las
cuales
se
dirige
-­‐Escolaridad
-­‐Lugar
de
residencia
Requisitos
a
nivel
de
competencias
previas:
-­‐Competencia
comunicativa
-­‐Competencia
de
manejo
de
las
TIC
Momentos
y
ejes
Se
tienen
los
respectivos
momentos
de
formación
y
sus
ejes
en
la
secuencia
didáctica.
2.
Metas
generales
de
formación
Se
indica
la
meta
o
metas
generales
de
formación.
Si
se
trabaja
con
competencias,
se
describe
la
competencia
o
competencias
que
contribuye
a
formar
el
proyecto
formativo.
X
1
1
Son
congruentes
con
el
problema
Se
relacionan
con
las
actividades
3.
Metas
específicas
o
resultados
de
aprendizaje
Se
indica
la
meta
o
metas
específicas
(concretas)
que
se
van
a
lograr
en
el
proyecto
formativo.
Si
se
trabaja
con
competencias,
se
pueden
indicar
los
resultados
de
aprendizaje
o
aprendizajes
esperados.
Se
sugiere
que
sean
pocos.
x
1
Son
congruentes
con
la
meta
o
metas
generales
Son
congruentes
con
el
problema
Se
relacionan
con
las
actividades
Se
valoran
en
la
evaluación
4.
Problema
del
contexto
El
problema
tiene
una
necesidad
y
un
propósito
(o
pregunta).
Se
indica
la
articulación
de
otros
saberes
en
el
proyecto.
x
X
3
El
problema
se
relaciona
con
las
metas
5.
Transversalidad
o
vinculación
Se
aborda
la
articulación
de
otros
saberes
en
las
actividades.
X
1
Se
aborda
la
articulación
de
saberes
desde
los
mismos
estudiantes
6.
Actividades
Son
las
acciones
puntuales
mediante
las
x
5
4

5.
5
cuales
se
van
a
lograr
los
resultados
de
aprendizaje.
Debe
haber
al
menos
una
actividad
por
cada
eje.
Las
actividades
se
deben
describir
con
detalle
como
acciones,
indicando
las
estrategias
y
recursos
a
emplear.
Planear
una
o
varias
actividades
por
cada
eje.
Ejemplo:
-­‐Realizar
un
mapa
mental
en
torno
a
los
derechos
humanos
de
manera
individual
y
argumentarlo
con
un
video
entre
1
y
5
minutos.
Autoevaluar
el
video
con
una
lista
de
cotejo
y
compartirlo
con
un
compañero
para
la
coevaluación.
Hacer
las
mejoras
y
después
subirlo
a
Youtube
y
a
las
redes
sociales.
Las
actividades
abordan
las
metas
y
el
problema
del
contexto.
X
1
1
Se
usan
recursos
que
fomenten
la
participación
y
la
motivación
como
videos,
preguntas,
análisis
de
casos,
audios,
dinámicas,
juegos,
etc.
X
1
1
Se
emplean
esquemas
u
organizadores
gráficos
para
organizar,
comprender
y
aplicar
el
conocimiento,
como
por
ejemplo,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales,
etc.
X
1
Se
fortalecen
las
actitudes
y
valores
mediante
actividades
de
participación
de
los
estudiantes,
como
por
ejemplo
la
reflexión
ante
problemas.
X
1
Se
aborda
el
problema
del
contexto
en
las
actividades
X
1
Se
aborda
el
trabajo
colaborativo
en
las
actividades,
con
sugerencias
de
cómo
llevarlo
a
cabo.
X
1
7.
Tiempo
Se
indica
el
tiempo
aproximado
para
el
desarrollo
de
las
actividades
en
horas
o
minutos.
Puede
haber
una
duración
para
cada
momento,
eje
o
actividad.
X
1

6.
6
8.
Saberes
Se
indican
los
saberes
claves.
Se
pueden
describir
los
diferentes
saberes:
ser,
hacer,
conocer
y
convivir.
Saber
conocer:
teorías
y
conceptos
Saber
hacer:
técnicas
y
procedimientos
Saber
ser:
valores
y
actitudes
Saber
convivir:
relación
con
los
demás
Los
saberes
se
deben
abordar
en
las
actividades
mediante
estrategias
puntuales.
X
1
Son
congruentes
entre
sí
Se
corresponden
con
las
metas
Se
desarrollan
en
las
actividades
9.
Proceso
de
evaluación
Se
describen
las
evidencias,
la
ponderación
de
éstas
y
los
instrumentos
de
evaluación.
También
se
pueden
agregar
las
oportunidades
de
mejora
y
el
proceso
de
evaluación
de
cada
evidencia.
X
5
Se
corresponde
con
las
metas
Se
corresponde
con
el
problema
del
contexto
Ponderación
e
indicadores
Considera
la
vinculación
y
la
transversalidad
10.
Recursos
Es
cualquier
material
o
medio
que
se
emplee
para
realizar
las
actividades
y
lograr
las
metas.
Ejemplos:
manuales,
libros,
capítulos
de
libros,
artículos,
leyes,
diapositivas,
videos
y
audios,
software
y
equipos.
X
1
Se
corresponden
con
las
actividades.
Son
congruentes
con
el
problema.
Se
pueden
gestionar
en
el
contexto.
Bibliografía
Sergio,
T.
P.
(2015).
www.cife.edu.mx.
Recuperado
el
marzo
de
2016,
de
www.cife.edu.mx.
Tobón
Tobón,
S.
e.
(2010).
Secuencias
didacticas,
aprendizaje
y
evaluación
de
competencias.
México:
Pearson.
Tobón
Tobón,
S.
(2013).
Formacion
integral
y
competencias.
Colombia:
Ecoe
Ediciones
2013.