Planteamiento de una asignatura para el trato de temas referentes al desarrollo humano, desde las características físicas, del desarrollo, emocionales, motrices, sociales, y culturales, para la formación de Maestros en educación infantil en la Educación Especial.

1. ESCUELA NORMAL DE
JILOTEPEC

2. “2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”

3. “2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”
“Ser maestro es una profesión para toda la
vida que implica comprometerse a formar
a los alumnos en conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que les
sean útiles en su vida personal lo que nos
obliga a prepararnos, conocer, investigar,
evaluar y pensar en el accionar”.
La Educación Normal en el Estado de México. Historia
de una profesión.

4. DESARROLLO INFANTIL Y DE LOS
ADOLESCENTES. ASPECTOS GENERALES
PROFR. MIGUEL LUCAS MARTINEZ

5. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
 Modalidad Curso
 Enfoque
 Vinculación con otras asignaturas
 Campos de formación.
 Rasgos del perfil de egreso que atiende.
 Encuadre
 Propósitos
 Orientaciones didácticas.
 3 bloques temáticos.
 Temas de estudio.
 Las secuencias temáticas permitirá reafirmar cada uno de los
aspectos tratados en cada bloque.
 Bibliografía básica y complementaria.
 Sugerencias de evaluación
 Acreditación

6. CURSO
 4 horas semanales
 Enfoque integral
 Créditos: 7.0

7. ENFOQUE
Integral

8. RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE
ATIENDE
1. HABILIDADES
INTELECTUALES
ESPECÍFICAS
3. COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS
a)
4. IDENTIDAD
PROFESIONAL Y
ÉTICA
5. CAPACIDAD DE
PERCEPCIÓN Y
RESPUESTA A LAS
CONDICIONES
SOCIALES DE SUS
ALUMNOS Y DEL
ENTORNO DE LA
ESCUELA

9. VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Introducción a la educación especial.
Escuela y Contexto social
Estrategias para el estudio y la
comunicación

10. CAMPOS DE DESARROLLO
Físico y
psicomo-tor
Desa-rrollo
Human
o
Cogniti-vo
y del
lenguaje
Afectivo
Social

11. UBICACIÓN EN EL PLAN
DE ESTUDIOS: TRAYECTO FORMATIVO
FORMACION GENERAL DE
MAESTROS DE
EDUCACION BASICA
DESARROLLO INFANTIL Y DE
LOS ADOLESCENTES.
ASPECTOS GENERALES.
DESARROLLO FISICO Y
PSICOMOTOR
DESARROLLO
COGNITIVO Y DEL
LENGUAJE
DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO
FAMILIA Y PROCESO
EDUCATIVO
MAPA CURRICULAR

12. ENCUADRE DE LA ASIGNATURA
 Esta asignatura se dedica al estudio y
conocimiento de los niños y los adolescentes,
como una parte esencial en la formación inicial del
maestro en educación especial.

13.  Se analizan, de forma general, los procesos de
desarrollo de los seres humanos, considerados
como resultado de la interacción de factores
internos con factores del entorno;

14.  El reconocimiento de potencialidades y
necesidades específicas que manifiestan alumnos
de educación básica, comprensión de
características del desarrollo, visto como proceso
integral, único irrepetible –resultado de la
información genética de cada persona, la calidad
de interacción con el entorno (formado por
relaciones familiares, escolares y sociales influidas
por la diversidad del contexto geográfico, histórico,
social y cultural)

15.  El profesor de educación especial pueda brindar a
alumnos apoyos necesarios que promuevan
desarrollo de competencias básicas, comunicación,
aprendizaje y conducta, que propicien su
integración al medio escolar y social.

16.  Conocer procesos para comprender contenidos y
temáticas que abordan asignaturas de formación
específica en áreas de atención, al campo de
formación común de Lic. en Educación Especial,
los destinatarios finales de los conocimientos y
Prácticas Pedagógicas serán los alumnos de
educación inicial y básica.

17.  Esta asignatura proporciona elementos para
analizar y comprender el desarrollo de niños y
adolescentes como proceso integral y diverso, se
vinculan a experiencias y relaciones que
establecen en ambientes familiares, escolares y
sociales donde se desenvuelven, su complejidad
se aborda en estudio mediante el enfoque
coordinado de distintas disciplinas, evitando la
información aislada, parcializada o inconexa de
algunos aspectos, perdiendo la visión integral del
desarrollo y la construcción de conocimientos de
carácter dinámico.

18.  Es importante que el estudiante comprenda que la
niñez y la adolescencia son construcciones
sociales, cuyas concepciones han variado en su
historia, según los intereses o necesidades
sociales, grado de avance científico, el tiempo y
contexto.

19.  Las fases del desarrollo no son vivenciadas de
igual manera por todas las personas, razón por la
cual se prefiere hablar de desarrollos, más que
pensar que existe una secuencia única y universal,
tomar en cuenta diferencias geográficas, sociales y
culturales, y las que corresponden a las
características particulares con que cada uno nace.

20.  El estudiante analizará el sentido que se da a la
niñez y a la adolescencia en cada familia y
contexto social, cuya influencia repercute en la
forma como los niños y los adolescentes viven su
desarrollo y construyen su personalidad.

21.  El medio escolar y la labor del maestro de
educación especial son parte de contextos en
procesos de desarrollo y, alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, adquieren mayor relevancia como
medios de apoyo

22.  Basar una formación profesional sólida, que
respete la diversidad cultural de los alumnos y
promueva sus capacidades.

23.  Analizarán que, cuando los niños y los
adolescentes participan en experiencias
educativas, ponen en juego y desarrollan
simultáneamente habilidades y competencias de
distinto orden: afectivas y sociales, cognitivas,
del lenguaje, físicas y psicomotrices.

24.  El nuevo docente tiene importantes implicaciones
a su futura intervención educativa en la
identificación de las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos con o sin
discapacidad y a su vez en la diversificación de la
enseñanza para favorecer su aprendizaje.

25.  Esta asignatura contribuye a lograr algunos de los
rasgos deseables del nuevo maestro de educación
especial, particularmente los que se refieren al
desarrollo de habilidades intelectuales
específicas y competencias didácticas
enfocadas al conocimiento de alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, así
como a la construcción de una identidad
profesional y ética

26. PROPÓSITOS DEL CURSO
 Mediante el estudio de los contenidos y la
realización de las actividades de este curso se
pretende que los estudiantes:
 Conozcan y analicen las principales concepciones
acerca del desarrollo en la infancia y la
adolescencia.
 Reconozcan que estas concepciones han
cambiado
históricamente y son distintas entre los diversos
contextos de una misma sociedad.

27.  Comprendan el carácter integral del proceso de
desarrollo de los niños y los adolescentes, y
valoren el estudio mediante campos como una
estrategia que permite identificar tanto los aspectos
generales como específicos del desarrollo.
 Relacionen el conocimiento de los procesos de
desarrollo de los alumnos, con los aprendizajes
que se pretende lograr en educación básica, y
reconozcan la importancia de la participación del
maestro de educación especial para articular estos
dos aspectos fundamentales en su trabajo docente.

28. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
 Análisis del programa
 Definir formas de trabajo
 Considerar propósitos, temas, conocimientos
previos y las dificultades.
 Uso de materiales para el curso.
 Lectura de textos, investigación, análisis, síntesis,
argumentación, comprensión, reflexión,
contrastación, críticas fundamentadas respecto a
temas desde una valoración personal y colectiva,
propuestas remediales.

29.  Análisis de visitas a escuelas de práctica.
 Se vincula la asignatura con Escuela y Contexto
Social. Estrategias para el Estudio y la
Comunicación, introducción a la Educación
Especial.
 Posibilitar al grupo a interactuar con Escuelas de
Educación Especial.
 Estudiar las explicaciones encontradas en el
campo, para tener soportes desde el conocimiento
para su explicación.

30.  Observación de niños y adolescentes.
 Participación en actividades formativas.
 Captación de información, interpretación y
productos de hallazgos.
 Obtención de información de fuentes bibliográficas
y de la web.
 Análisis, reflexión y expresión argumentada desde
los escritos, ensayos, investigaciones y blogs
especializados como revistas especializadas.
 Debates y mesas redondas, análisis y la reflexión
de la información, que permitan la confrontación de
ideas y argumentos a partir de la selección y
análisis de información.

31.  Clima de trabajo receptivo, tolerante, flexible y
respetuoso, entre otras actitudes, la aceptación de
una crítica constructiva, el logro de una
comunicación fluida, el respeto de opiniones
diversas y no sólo los consensos al debatir en torno
a un tema.
 Se favorecerá el trabajo e equipo, colaborativo y de
propuesta.

32.  Estas estrategias sólo son formativas cuando se
apoyan en el esfuerzo individual de sus
integrantes, en la expresión y el cumplimiento de la
responsabilidad colectiva y cuando se obtiene una
visión de conjunto del tema estudiado.
 Otras, de propuesta del colectivo de la academia
estatal o nacional.

33. Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Estrategias de
Enseñanza
Método de
Casos
Proyectos

34. Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Método de
Casos
Proyectos
Problematizar
Indagar
Resolver
Presentación
Análisis
Discusión
Posible solución
Observación
Discusión y
selección
Investigación
Conclusiones,
reporte y
socialización.

35. Problemas
fundamentales
asociados a
las SA
SITUACIONES
AUTÉNTICAS
Estructura de
las SA
Conciencia
Problema-tizadora
ESCUELA NORMAL DE JILOTEPEC.
DOCENCIA. 2012.

36. BLOQUE UNO
 “El desarrollo de los niños y de los adolescentes
como un proceso integral”, tiene como finalidad que
los estudiantes comprendan, a través del análisis
de los temas, que las nociones acerca de la niñez y
la adolescencia, su desarrollo y sus derechos, e
han formulado en épocas relativamente recientes,
que las concepciones sobre la infancia han
cambiado históricamente y varían en los diferentes
contextos sociales.

37.  El estudio sistemático de la niñez y la adolescencia
permitió reconocerlas como dos etapas importantes
en el desarrollo del ser humano, identificar el papel
activo de niños y adolescentes en la construcción
del conocimiento, el surgimiento de propuestas
educativas más adecuadas a sus características y
necesidades.

38.  Se considera también el estudio de los diversos
factores genéticos y ambientales que intervienen
en el desarrollo integral de las personas, y se
complementa con el análisis de diferentes
perspectivas teóricas del desarrollo, con el
propósito de que los estudiantes comprendan que
el conocimiento de los niños y los adolescentes.

39.  Se abordan aspectos relativos a la importancia que
tiene el conocimiento de los niños y los
adolescentes para el trabajo educativo que realizan
los maestros de educación especial; la forma en
que sus ideas, concepciones y expectativas sobre
cómo son los niños y los adolescentes influye en
las relaciones, las formas de enseñanza y el tipo de
prácticas que promueven, dentro y fuera del aula.

40. TEMAS
 1. Los conceptos de niñez y adolescencia como
construcciones sociales. Perspectiva histórica y
variaciones socioculturales en la percepción y
valoración de la infancia y la adolescencia.
 2. La influencia de los factores genéticos y
ambientales en el desarrollo de los niños y los
adolescentes. El niño y el adolescente como
sujetos activos de su propio desarrollo.
 3. El conocimiento de los procesos del desarrollo
del niño y del adolescente, una necesidad
permanente del maestro de educación especial.

41. BLOQUE DOS
 “El conocimiento de los procesos de desarrollo de
los niños y los adolescentes: el estudio mediante
campos”, analiza la importancia de estudiar el
desarrollo de los niños y de los adolescentes desde
diversos campos, como áreas que permiten
identificar los procesos involucrados en un ámbito
particular del desarrollo, las principales pautas que
los caracterizan, así como las capacidades y
habilidades que adquieren.

42.  Identifiquen el tipo de competencias que deben
favorecer en los alumnos, pues cuando los niños o
los adolescentes participan en alguna actividad,
desarrollan a la vez diversas capacidades (físicas,
psicomotrices, cognitivas, lingüísticas, sociales y
afectivas, entre otras)

43.  Los estudiantes comprendan las características de
cada campo analizado y la manera como
interactúan distintos factores –genéticos,
ambientales y culturales– para impactar, favorecer
o limitar el desarrollo.

44. TEMAS
 1. El papel central de la familia y la escuela en el
desarrollo de los niños y los adolescentes.
 2. La sensibilidad y la capacidad del maestro para
conocer la diversidad de los niños y los
adolescentes. Las percepciones prevalecientes
sobre el desarrollo y
 su influencia en el aprendizaje.
 3. La escuela y el maestro como factores
fundamentales para el desarrollo integral de los
niños y los adolescentes. Análisis de ejemplos.

45. BLOQUE TRES
 “El desarrollo de los niños y los adolescentes y sus
implicaciones educativas”, tiene como finalidad que
los estudiantes comprendan que el análisis
sistemático del desarrollo de los niños y los
adolescentes es indispensable para la labor
educativa que realiza todo maestro, y que la
familia, la escuela y la sociedad son ambientes
fundamentales en este proceso.

46.  Destaca el papel del maestro como un factor clave
para el desarrollo de los niños y los adolescentes
en el contexto escolar: conocer las capacidades y
competencias que deben desarrollar; alentarlos
ante nuevos retos cognitivos; brindar las
oportunidades suficientes para que adquieran
nuevos aprendizajes,
 entre otras, son capacidades y habilidades que los
estudiantes de esta licenciatura irán adquiriendo y
profundizando durante su formación inicial

47. TEMAS
 1. El papel central de la familia y la escuela en el
desarrollo de los niños y los adolescentes.
 2. La sensibilidad y la capacidad del maestro para
conocer la diversidad de los niños y los
adolescentes. Las percepciones prevalecientes
sobre el desarrollo y su influencia en el
aprendizaje.
 3. La escuela y el maestro como factores
fundamentales para el desarrollo integral de los
niños y los adolescentes. Análisis de ejemplos.

48. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
 Apego al acuerdo 261 de la Evaluación. SEP.
DGESPE. SEN.
 Establecer procedimientos diversos y
complementarios para evaluación.
 Evaluación diagnóstica, sumativa y final; formativa,
coevaluación, Autoevaluación del estudiante,
heteroevaluación.
 Evitar que esta valoración dependa únicamente de
pruebas escritas, que suelen limitarse a procesos
de memoria y reducen la posibilidad de evaluar la
integración de procesos complejos de pensamiento
y los aprendizajes desarrollados.

49.  Si el docente decide utilizar pruebas escritas (tipo
CENEVAL), será importante enfocarlas al análisis,
la reflexión y discusión en torno a casos que
requieran la aplicación e integración de lo
aprendido.
 La finalidad de la evaluación es reconocer la
formación gradual que van logrando los estudiantes
para su futuro desempeño profesional, no es de
ninguna manera constatar si se cubre o no la
totalidad de temas y bloques.

50. INSTRUMENTOS

51. LECTURAS, USO DE CUESTIONARIOS,
RESUMENES, CRÍTICAS PERSONALES DE
TEMAS VISTOS, ENSAYOS, REPORTES DE
LECTURA, DIAGRAMAS, ESQUEMAS, USO DE
VIDEOS Y FOTOGRAFIAS, DESCRIPCIONES,
PRESENTACIONES EN PPT, USO DE LA WEB,
AUTOBIOGRAFIAS, LINEAS DE TIEMPO,
ESTUDIOS DE CASO, EXPERIENCIAS
DOCUMENTADAS EN EEE (ESCUELAS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL), LOS QUE PROPONE
EL PROGRAMA.

52. Aprueba
Aprueba
Acreditación

53.  Estar matriculado al inicio del ciclo escolar y aparecer en el
registro de las asistencias.
 Firmar las evaluaciones parciales que le correspondan, dónde
este de acuerdo con sus resultados.
 Tener el 85% de asistencias regulares en la asignatura.
 Tener evaluaciones parciales y promedio final, superiores a
6.0 puntos.
 No haber causado baja durante el semestre, en el ciclo
escolar que le corresponda.
 Observar buena conducta dentro y fuera del aula y escuela.
 Presentarse puntualmente a la hora dada por la Escuela
acorde a horarias y días de trabajo.
 Evitar boicotear las clases, el trabajo escolar en el aula y en
la asignatura, siendo corresponsable de su formación.

54.  Las que el reglamento de Escuelas Normales
expida en el transcurso del semestre que le
corresponde en y para esta licenciatura.
 Cumplir con sus deberes y obligaciones como
estudiante comprometido con la formación en esta
licenciatura.
 Tener derecho a evaluaciones supernumerarias
(extraordinarios) y a (examen a) título de
suficiencia, cuando por alguna circunstancia el
alumno repruebe la asignatura.
 Todas las que se fomenten para generar un mejor
docente en el periodo que dure la formación.