Currículo Educación Inicial

U.E.COLEGIO TERESIANO
NTRA SEÑORA DE COROMOTO
EL PARAÍSO
FACTORES INTERNOS VINCULADOS A LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
2017/2018
Actualización profesional del
Personal escolar

PERFILDELOSINTEGRANTESDELPERSONAL
DOCENTE,ADMINISTRATIVOYOBRERO PERSONAL DIRECTIVO
1 profesora de Educación Integral UPEL
1 licenciada en Educación (ciencias sociales) UCAB
1 licenciada en Educación (ciencias sociales) UCAB
/especialista en Educación UCAB
1 licenciada en Educación (ciencias biológicas) UCAB
1 profesora de biología y ciencia general/ UPEL especialista
en Educación Preescolar USM
EDUCACION INICIAL
4 LICENCIADOS EN EDUCACION PREESCOLAR
1 PROFESOR DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
1 ESTUDIANTE DE 8° SEMESTRE EDUCACIÓN INICIAL
AUXILIARES DE INICIAL Y PRIMARIA
3 TSU EN EDUCACION PREESCOLAR
3 ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
2 BACHILLERES

DOCENTE,ADMINISTRATIVOYOBRERO
EDUCACIÓN PRIMARIA
4 PROFESORAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL
1 PROFESORA DE EDUCACIÓN FISICA
1 MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1 TSU EN INFORMATICA
3 ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN EN PREESCOLAR
2 LICENCIADOS EN EDUCACIÓN MENCIÓN INTEGRAL
3 ESPECIALISTAS EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
1 ESTUDIANTE (10° SEMESTRE EDUCACIÓN INTEGRAL)
1 ESTUDIANTE (5° SEMESTRE DE EDUCACIÓN MENCIÓN
PREESCOLAR).

DOCENTE,ADMINISTRATIVOYOBRERO
EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
9 PROFESORES EN VARIAS MENCIONES
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL
2 LICENCIADOS EN EDUCACIÓN –CIENCIAS SOCIALES
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN-CIENCIAS BIOLÓGICAS
1 LICENCIADO EN LETRAS
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN –CIENCIAS PEDAGÓGICAS
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN-FÍSICA Y MATEMATICAS
1 TSU EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
1 PROFESOR DE LENGUA Y ESPECIALISTA EN PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN INTEGRAL Y ESPECIALISTA EN SISTEMAS
DE INFORMACIÓN
1 LICENCIADO EN EDUCACIÓN (MATEMATICA) Y ESPECIALISTA EN
NUEVA GERENCIA EDUCATIVA
1 PROFESOR DE GEOGRAFIA Y C.SOCIALES/MAGISTER EN EDUCACIÓN:
TEC. Y DES. DE LA INSTRUCCIÓN
1 DOCENTE NO GRADUADO (SÓLO FALTA LA TESIS) – LIC. EN
EDUCACIÓN CIENCIAS BIOLOGICAS
4 ESTUDIANTES EN VARIAS MENCIONES
1 BACHILLER

EL PARAÍSO
2017/2018
PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
El currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del
conocimiento. El aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y la
definición de el/ella docente como mediador en el proceso del desarrollo y
aprendizaje infantil.
La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa infantil, en
articulación con la Educación Básica , supone tanto la acción del acervo o subjetividad
en la construcción del objeto, derivada de su ubicación en un entorno ecológico,
histórico y social desde donde se construya el saber . Esta orientación supone la
integración de los4 pilares fundamentales de la Educación , señalados en el informe a
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI : conocer,
hacer, convivir y ser.
Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones, como
conducta, como lenguajes, parte de la interacción con el objeto de estudio y otros
sujetos.
Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos , utilizados con
intencionalidad.
FUNDAMENTOS PEDAGÒGICOS DEL CURRICULO DE EDUCACION INICIAL

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
Convivir: la necesidad de “aprender” a vivir conociendo a los demás, su
historia, sus tradiciones, su espiritualidad” en la búsqueda de “crear un
espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución
inteligente y pacifica de los inevitables conflictos.
Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores , lo que demuestra que el ser
humano es la construcción de las experiencias de toda una vida .
Se entiende el proceso pedagógico como una práctica donde el educando
actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla , de ahí que el niño y la
niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente
donde se desenvuelven , desde su cultura y experiencias previas . Desde el
enfoque constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es
una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental
y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración mental , es
decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona .

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
De esta forma se propicia el desarrollo del niño y de la niña , como seres sociales,
orientándolos, desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y
dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.
El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo
planteado por Ausubel y colaboradores , y se define como el proceso mediante el cual
un sujeto incorpora a su estructura cognitiva , nuevos conceptos, principios, hechos y
circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace
potencialmente significativo. En este contexto , la práctica pedagógica procura
aprendizajes significativos, para asegurar que los conocimientos adquiridos en los
espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancia de la vida cotidiana del
niño y de la niña. Para lograr este tipo de aprendizaje , la metodología que utilice el
maestro(o )debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas,
así como sus conocimientos previos .
Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes se
origina de la propia esencia relacional del aprendizaje.

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
Como forma de poner en práctica la globalización , se han ensayado, a lo
largo del tiempo, diversas metodologías; ejemplo de ellos son los centros de
interés y la metodología de proyectos. Por otra parte, la propuesta de ejes
curriculares , tienen un fin globalizador , ya que siempre están integrada en
el proceso de aprendizaje del niño y la niña; y van dirigidos,
fundamentalmente, a dos propósitos : darle consistencia al currículo y
prevenir problemas sociales relacionados con la educación . Los ejes
curriculares son: afectividad, inteligencia y lúdico.
En la Educación Inicial , se concibe el educador como mediador de
experiencias de aprendizaje , donde hay una interacción social entre dos o
mas personas que cooperan en una actividad conjunta , con el propósito de
producir conocimiento

Currículo de EDUCACIÒN INICIAL

LOS PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
Perfil del NIÑO y NIÑA que egresan de Educación Inicial
Se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña, enmarcada dentro de
una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada , por parte de los distintos
actores educativos que concurren en una comunidad, en función de sus características
de desarrollo y al contexto social-cultural en el cual se desenvuelven . Se define el
perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial, específicamente del nivel
preescolar en función de 4 aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, asumiendo el “aprender a ser” como
síntesis de los otros aprendizaje
Perfil del o de la docente de Educación Inicial
El perfil se organizo en tres dimensiones; que se definen con el propósito de facilitar
su comprensión discusión .. Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se
ubican en una concepción de perfil polivalente , abierto y dinámico . Formar un
docente reflexivo, critico e investigador.

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
Se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular : Ejes
curriculares, Áreas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados.
Los ejes curriculares son: la afectividad, lo lúdico y la inteligencia, en
concordancia con los aprendizajes fundamentales: convivir, saber y hacer
para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del niño y niña.
El eje lúdico articulado con la efectividad, busca promover que los niños y las
niñas aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para
ellos, es su forma espontánea de ser y actuar , exploran, inventan, disfrutan,
descubren y aprender.
El eje de la inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades; tanto
físicas como psicológicas e intelectuales, que trae el niño y la niña al nacer y
que los vinculan con el mundo físico, cultural y social.
ESTRUCTURA CURRICULAR

PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
Las áreas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. Cada área
contiene una serie de componentes , que determinan los elementos que se
deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su
desarrollo y su aprendizaje.
Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales
para el desarrollo de las niñas y niños, es la expectativa de que aprenderán
con las experiencias vividas a través de las áreas de aprendizaje y sus
componentes .

ANÀLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica es el ambiente de
aprendizaje. Considera la realidad niño/niña/familia/comunidad/escuela y se
interpreta en un sentido amplio: incluye todos los ámbitos donde niños y niñas crecen
y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su
aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente
planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones
de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su
entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano.
Se refiere a la organización planificada del espacio físico, manejo del tiempo, los
recursos y las relaciones humanas que se suceden de manera dinámica, cambiante, y
adecuada a la realidad. El ambiente de aprendizaje debe proporcionar espacios
seguros, cómodos con materiales que despierten el interés , brindando oportunidades
de aprendizaje e interacciones entre niñas, niños y adultos .
DESARROLLO CURRICULAR

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
El ambiente de aprendizaje se concibe como una estructura de cuatro dimensiones
que se relacionan entre si: dimensión física, funcional, relacional y temporal .
.- La dimensión física se refiere al espacio físico, los materiales, el mobiliario , la
organización y distribución d e los mismos.
.-La dimensión funcional: se relaciona con el modo de utilización del espacio físico,
funciones, adecuación de los locales, der los recursos disponibles y de las actividades
a cumplir .
.- La dimensión temporal: está relacionada con la organización y distribución del
tiempo en una jornada o rutina diaria
.-La dimensión relacional: hace referencias a las diversas formas de relación
interpersonal y experiencias de convivencia que se suceden en los espacios educativos.
.

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
EDUCACIÒN INICIAL
RUTINA DIARIA : para el niño y la niña , el tiempo está ligado a su actividad
cotidiana o habitual,, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es
a partir de la cotidianidad que se aprenden normas, valores, costumbres y
conocimientos que les hace sentirse seguros en el sector donde se encuentre.
Por ello , la organización de la rutina se debe llevar a cabo de manera estable ,
secuencial. Consta de los siguientes momentos: llegada y despedida,
alimentación, aseo y descanso. Actividades pedagógicas y recreación.

Formativa o de procesos: se le da énfasis mas al proceso que el producto. Se
evalúan los progresos que va alcanzando el niño, la niña, de manera que en
todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada
para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
Tipos de evaluación:
Diagnóstica: su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para
planear la mediación pedagógica. Permite apreciar los conocimientos,
experiencias y aprendizajes previos que poseen las niñas y los niños mediante
la observación.
Continua : se realiza durante todo el periodo escolar , con la finalidad de
reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los
niños y niñas después de un periodo de mediación pedagógica. La evaluación
servirá de base para planear estrategias para el logro de nuevos aprendizajes
o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. Además,
permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje la actuación del
docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
La evaluación es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores
y factores del mismo, forma parte de la planificación como proceso global y es el
principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares ,
ya que suministra información, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto
educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas
, así como su propio desempeño.
Características de la evaluación :
Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico, social y psicológico
del desarrollo infantil, así como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el
propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.
Global: hace referencia a las capacidades de los niños y las niñas integrando los ejes
curriculares con los contextos de aprendizajes. Implicar utilizar diversidad de
procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación , de manera que se puedan
ajustar a las diferencias individuales .
Continua y sistemática: a lo largo de todo el proceso, de forma permanente y
organizada , registrando y analizando los datos obtenidos.

Evaluación Final: consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el
periodo escolar con los propuestos a su inicio . Permite identificar los aciertos
y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la
planificación del trabajo para el siguiente periodo.
LA PLANIFICACIÒN se considera un proceso dinámico que parte de la
necesidad de una mediación educativa activa, planificada e intencional, con el
objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral
del niño y de la niña. Es una herramienta técnica que en un proceso de
reflexión propicia la toma de decisiones.
Se considera los siguiente elementos básicos en la planificación: el niño, la
niña, su desarrollo y aprendizaje, el contexto educativo y el entorno familiar y
comunitario .
A) Los planes de experiencia de aprendizaje: tienen como base la evaluación
formativa de procesos y al aprendizaje de niños y niñas ., en los diferentes
escenarios educativos.

PROGRAMAS
Los proyectos didácticos promueven la investigación –acción , a partir de la reflexión
acerca de su práctica pedagógica , esto es , porque parten del análisis del quehacer
educativo, del contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos
previos de los niños, niñas , de sus imágenes del mundo, de sus creencias para
propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e intereses
individuales y grupales.
El PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario): instrumento esencial en la
planificacion de la comunidad educativa, se ejecuta de manera colectiva , teniendo
las siguientes finalidades e educación inicial:
1.- garantizar una educación inicial de calidad a todos los niños y niñas de la
comunidad.
2.-propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo en grupo y la
integración activa de la comunidad educativa y de la comunidad local
3. Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de la vida de niños, niñas y
familias y favorecer la interacción social-constructiva del docente , niño, niña, familia
y comunidad local. s

PROGRAMAS
PLANES DIARIOS, SEMANALES y/o QUINCENALES
.
DESARROLLO CURRICULAR
EVALUACIÒN DE
NIÑAS NIÑOS
FAMILIA
COMUNIDAD
DIAGNOSTICO
SELECCIONAR
OBJETIVOS Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SELECCIONAR ESTRATEGIAS Y
RECURSOS para el trabajo
con los niños, organización
del ambiente y diferentes
momentos de rutina diaria

PLANES ESPECIALES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS
NOMBRE DEL PLAN Justificación
SELECCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
APREMDIZAJES
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
EJECUCIÒN DE ACTIVIDADES EN
DIFERENTES PERIODOS Y
ESPACIOS

PROYECTOS DIDÀCTICOS
Evaluación del Desarrollo y
Aprendizaje
DIAGNÒSTICO
POSIBLES
TEMAS DE
INTERÈS
ELECCIÒN DEL TEMA
Y NOMBRE DEL
PROYECTO
REVISION DE
EXPERIENCIAS
PREVIAS
PLANIFICACIÒN DE
OBJETIVOS,
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTRATEGIAS
RTECURSOS
ORGFANIZACIÒN
DEL AMBIENTE
EJECUCIÒN DE
ACTIVIDADES EN
DIFERENTES
PERIODOS Y/
ESPACIOS
PROGRAMAS Y PLANES DE ESTUDIO

U. E. Colegio Teresiano
“Ntra. Sra. de Coromoto”. El Paraíso
Nivel de Educación Inicial
PLANIFICACIÓNINGLÉS
DOCENTE: __________________________________________________________
GRUPO: _________________________ PERIODO: ___________________________________
Aprendizajes esperados a desarrollar:
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
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FORMATO DE PLANIFICACIÒN ESPECIALISTAS

Área de Aprendizaje Componente Aprendizaje Esperado
ANÀLISIS DE PROGRAMAS Y PLANES DE ESTUDIO
FORMATO DE PLANIFICACIÒN

ACTIVIDADES y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Identificar y ordenar las actividades
que van a realizar
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN
Tomar conocimiento de lo que han
adquirido
FORMATO DE PLANIFICACIÒN

Formato de Planificación
INICIAL

1.- ENTREVISTA A LOS PADRES Y/O FAMILIARES : los padres y familiares nos puede
brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida del niño o niña en el hogar, la
comunidad, qué les gusta y que no les gusta , qué hacen , como lo hacen . Toda la
información que nos aportan sobre los niños, niñas contribuye a obtener una visión
global de cómo es su hogar el tipo de relación que se ha establecido con él o ella.
2.-ESCALAS DE ESTIMACIÒN: permite que los docentes puedan contar con
instrumentos prediseñados de cada niño o niña. Se realizan tanto para la evaluación
individual como grupal.
3.- REGISTROS: se basan en la descripción y análisis de experiencias de aprendizaje
propiciadas por el adulto durante un determinado momento en la rutina diaria.
ORIENTACIONES SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN

4.- BOLETÌN INFORMATIVO: este instrumento permite dar a conocer a los padres,
madres y representantes, información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos
por sus hijos e hijas, en tres momentos del año escolar, así como también , recibir las
opiniones de éstos respecto al desempeño de sus representados en el ámbito familiar
ORIENTACIONES SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÒN

BOLETIN INFORMATIVO
Para el proceso de evaluación en inicial, las maestras hacen registro a través
de la observación como técnica e instrumentos de evaluación , tales como : lista
de cotejo, escala de estimación , rúbrica, el portafolio. En el instrumento , las
maestras hacen descripción del proceso de aprendizaje de las niñas, niños .
Durante el proceso las niñas, niños van descubriendo y desarrollando sus
actitudes, capacidades, habilidades, gustos , van logrando competencias,
respetando su desarrollo cognitivo , y las diferencias individuales.
Se aplican los tipos de evaluación: diagnóstica, continua y final, durante todo
el lapso o momento . Los padres participan en el proceso de evaluación , cuando
revisan y acompañan el portafolio (evidencias de lo trabajado por el niño),
además, participan en los diferentes proyectos: didácticos y proyecto educativo
comunitario (PEIC).

Una vez registrado todas las observaciones durante el momento o lapso, las
maestras elaboran el boletín informativo. Este boletín , es revisado por la
coordinadora de nivel. Una vez que la coordinadora y la maestra consideran que ya
está lista se procede a la entrega del resumen a los padres.
Hasta el año escolar 17-18 , los boletines eran entregados en físico a las madres,
padres y/o representantes con un encuentro y el acompañamiento cada uno de los
padres.
A partir de este año escolar 18-19 , los boletines, serán enviados por correos
electrónicos , y luego, las madres, padres y representantes , junto a la maestra y
psicóloga , se ejecuta el proceso de encuentro , diálogo, la relacionalidad.

EL PARAÍSO
2017/2018
EDUCACIÒN PRIMARIA

El Plan de Estudio de Educación Básica es un instrumento legal que establece los
Ejes Transversales, las áreas académicas, y la correspondiente carga horaria , en
atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel, es necesario
destacar que en la primera y segunda etapa la carga horaria establecida por cada área
se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula.
El Diseño Curricular se concibe en dos etapas:
La primera etapa se define como una etapa de integración y abarca 1er, 2do y 3er
Grado. En estos primeros grados de estudio, dadas las características biopsicosociales
de los niños y su forma de observar y entender la realidad, se plantea la necesidad de
presentar el conocimiento global e integrada. En consecuencia, en esta etapa los Ejes
Transversales y las disciplinas del saber presentan un total nivel de integración. Los
Ejes se integran al contenido de las áreas académicas, a través de sus dimensiones e
indicadores. Asimismo, los contenidos de las diversas áreas se encuentran
estrechamente integrados. En esta primera etapa el énfasis curricular se encuentra en
las pareas de matemática y lengua.
EDUCACIÒN PRIMARIA

La segunda etapa 4to, 5to y 6to Grado , se define como etapa de integración donde
los contenidos de las distintas áreas académicas se mantienen integrados. Sin
embargo, en esta etapa, las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y
epistemológicos propios . Esto obedece a las característica biopsicosociales del niño, el
cual, en esta etapa , ya puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede
entender procesos mas abstractos.
En esta segunda etapa , los Ejes Transversales se mantienen integrados a los
contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores .
Además , aparecen dos referentes sociales derivados de los ejes transversales:
ciudadanía y respeto por la vida . El énfasis curricular de la segunda etapa se
encuentra en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica
establece las siguientes áreas académicas : Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales , Educación Estética y Educación Física.
EDUCACIÒN PRIMARIA

Los programas de estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el
logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las etapas y
grados correspondientes . Los programas de estudio contemplan los siguientes
elementos: tipos de contenidos, bloques de contenidos y competencias .
Se consideran tres tipos de contenidos : conceptuales, procedimentales y
actitudinales , los cuales no deben ser abordados de manera aislada .
Los contenidos conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices ;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos actitudinales están constituidos por valores , normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social,
EDUCACIÒN PRIMARIA

Para la operacionalizaciòn del Diseño del Nivel de Educación Básica y el abordaje de
sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la
formulación de proyectos pedagógicos de plantel y hoy conocido como PEIC y de aula.

PERFIL DEL NIÑO / NIÑA QUE EGRESA DE EDUCACIÒN PRIMARIA
Los niños y las niñas que egresen del subsistema de Educación Primaria Bolivariana,
serán poseedores y poseedoras de características que abarcan:
• Su identidad venezolana, con una conciencia y visión latinoamericana, caribeña y
universal. • Una conciencia ambientalista y cosmovisión que les permitan entender
que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.
• Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico y
tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía. •
Actitudes valorativas hacia la salud integral. • Habilidades para detectar los factores de
riesgo ante amenazas naturales o provocadas. • Cualidades, actitudes y valores hacia
la creación, la originalidad y la innovación. • Valores sociales e individuales como la
libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, bien común,
participación protagónica, independencia, convivencia, tolerancia y promoción del
trabajo liberador; así como el afecto, la honestidad, honradez, cortesía y modestia en
sus acciones y actuaciones. • Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el
acervo histórico cultural venezolano, la multietnicidad y el plurilingüismo. • Respeto y
valoración de la diversidad cultural, multiétnica

PERFIL DE LA NIÑA / NIÑO QUE EGRESA DE EDUCACION PRIMARIA
Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe
de los pueblos y comunidades indígenas y afro descendientes, bajo el principio de
igualdad de culturas. • Distintos tipos de actividades que demuestren conocimientos,
habilidades intelectuales y procedimientos lógicos, para conocer e interpretar
componentes del ambiente y la sociedad. • Actividades físicas y deportivas acordes
con su edad, para mantener un estado óptimo de bienestar físico y mental. • El
dominio práctico de un idioma materno (castellano, indígena y otros), al escuchar, leer
y construir (oralmente y por escrito) diferentes tipos de textos de forma clara,
emotiva, coherente, fluida y correcta, sobre la base de sus experiencias personales. •
La resolución de problemas aritméticos, con la precisión de cálculos, cantidades de
magnitudes y ecuaciones; así como la aplicación de sus conocimientos acerca del
porcentaje y la proporcionalidad. • La aplicación de las propiedades esenciales de las
figuras y cuerpos geométricos, en objetos del medio que los rodean y la deducción de
nuevas propiedades, para el desarrollo de su pensamiento lógico. • Las etapas
fundamentales del proceso histórico, a partir del conocimiento y valoración de
hechos, héroes, heroínas, precursores, precursoras, forjadores y forjadoras. • Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje. •
Procesos de descripción e interpretación, con el fin de utilizar técnicas de investigación
para resolver problemas y tomar decisiones. • Habilidades de lectura y escritura,
interpretativa y crítica.

PERFIL DE LA NIÑA/ NIÑO QUE EGRESA DE EDUCACION PRIMARIA
La sexualidad, sustentada en la perspectiva de género. • Su oralidad desde el
intercambio de saberes en conversaciones grupales, expresando sus ideas y
respetando a los demás. • La observación como medio para que establezcan
relaciones espaciales y temporales que los ayuden a ubicarse dentro de un contexto e
identificarse y relacionarse con los distintos colectivos sociales con los cuales hacen
vida. • El pensamiento para organizar y transformar la información recibida,
elaborando nuevos conocimientos. • La autonomía y seguridad en actividades
individuales y colectivas. • Actitudes independientes, autónomas y participativas en el
desenvolvimiento de sus actividades a nivel escolar, familiar y comunitario. • El
pensamiento crítico, para expresar de manera coherente y con argumentos en
situaciones que lo ameriten, su juicio valorativo o su punto de vista, para analizar e
interpretar el conocimiento de la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad. •
Los procesos de cohesión para aprender a trabajar en equipo, asumiendo de manera
individual y en colectivo las normas de convivencia en pluralismo para la valoración
del conocimiento de los otros y las otras, respetando la autonomía de los demás. • La
creatividad al participar en situaciones que les permitan poner en práctica los
diferentes elementos de las artes y sus formas comunicativas. • La equidad, la
libertad, el respeto y la defensa y preservación de la vida. • Conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad física, el deporte y la
recreación, como elementos importantes de la salud integral.

LENGUA Y
LITERATURA
MATEMÀTICA Cs Sociales Cs de la
Naturaleza y
Tecnología
Ed. Estética Educación
Física
Interacción
comunicativa
oral
Números Convivencia
Social y
ciudadanía
La Tierra y el
Universo
El arte como
medio de
expresión y
comunicación
Aptitud Fisca
Información e
investigación
Operaciones LA sociedad
venezolana y su
espacio
geográfico
Seres Vivos Espacio, tiempo,
sonido, ritmo.
Juegos motrices
Reflexiones
sobre la lengua
Geometría Historia ,
Sociedad e
Identidad
Nacional
Salud Integral Movimiento y
manifestaciones
artísticas
Expresión y
comunicación
corporal
Literatura: el
mundo de la
imaginación
Medidas Tecnología y
Creatividad
Cultura, ciencia,
tecnología y arte
Vida al aire libre
Comunicación,
individuo y
sociedad
Estadística y
Probabilidad
Diseño y
producción
artística

PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMA
DE EDUCACIÒN PRIMARIA
DISTRIBUCIÒN CURRICULAR

PLANIFICACIÒN POR COMPETENCIA / MENSUAL

PLANIFICACIÒN POR COMPETENCIAS / MENSUAL

PLANIFICACION POR COMPETENCIAS / MENSUAL

PLANIFICACION POR COMPETENCIAS /MENSUAL

PROCESO DE EVALUACIÒN
Para el registro del proceso de evaluación , se emplea el sistema
ZAVA(hasta el año escolar 1176-18).
Las maestras llevan las anotaciones de las actividades evaluativas de cada
uno de los estudiantes ( en físico) , que se realizan durante todo el lapso ,
usando las respectivas técnicas e instrumentos de evaluación . Las técnicas
de la observación , producciones orales, escritas , entrevistas, preguntas ,
pruebas . Los instrumentos según la técnica , tales como pruebas,
cuestionarios, lista de cotejo, escala de estimación, rúbricas, registros
descriptivos, guión de análisis . Se aplican las técnicas e instrumentos según
las actividades de evaluación que se aplicarán dependiendo de las
competencias a lograr .
Entre las actividades de evaluación están las pruebas, las preguntas
reflexivas, las entrevistas individuales y colectivas. Los talleres,
exposiciones, seminario, foro, demostraciones, dramatización, estudios de
casos, resolución de problemas, portafolio, trabajo de investigación ,
proyectos, entre otros.

El proceso de evaluación es continuo , permitiendo a los estudiantes y a las
maestras participar en un proceso de aprendizaje , a través del SER, HACER,
SABER y CONVIVIR , incorporando poco a poco a través de las metodologías
activas , el DISFRUTAR. Además, aplicando las distintas formas de
participación en la Evaluación: la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Las maestras registran toda la información obtenida de cada uno de sus
estudiantes y la incorporan en el sistema ZAVA.( Cada maestra tiene un
usuario , están las competencias y los indicadores por cada una de las areas
de aprendizaje por cada lapso .) En el sistema , las maestras emplean código
(simbología ) según lo logrado por cada estudiante en cada área.
La simbología o códigos empleados : NP no avanza en el proceso, NPI no
avanza en el proceso por inasistencia, PA proceso alcanzado, PC proceso
consolidado, PD proceso en dificultad y PI proceso iniciado.
Posterior a esto, la maestra realiza un informe descriptivo , con
recomendaciones , y además, un informe final, si es el boletin informativo
de cierre de año escolar.

En el registro del III lapso , se indica el LITERAL , expresado en letra como
fue promovido al grado siguiente (según resolución 256 del 20/12/1999),
además, acompañado con su descripción.
El proceso de evaluación finaliza con el Encuentro de los padres y las
maestras, donde se hace entrega en físico(el último lapso)del boletín , se
conversa sobre las competencias alcanzadas, en proceso, las iniciadas y las
estrategias a seguir con recomendaciones para iniciar proceso que no se
consolidaron .

EL PARAÍSO
2017/2018
EDUCACIÒN MEDIA GENERAL

PLANES Y PROGRAMA DE ESTUDIO
MEDIA GENERAL

FORMATO PLANIFICACIÒN MEDIA GENERAL

PROCESO DE EVALUACIÒN EN MEDIA GENERAL
BOLETÌN INFORMATIVO

EL PARAÍSO
2018/2019
ANÀLISIS SOBRE PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
En la U .E. Colegio Teresiano “Ntra.Sra.de Coromoto” se da cumplimiento a cada uno
de los planes de estudio y programas para cada uno de los niveles de educación para
ello se ha revisado cada uno de los currículos nacionales vigentes.
Los currículos nacionales para cada nivel comprenden :
Inicial y Primaria presenta ejes transversales, fundamentación , perfil del egresado,
objetivos, plan de estudio, programas de estudio(bloques, tipos de contenido y
competencias, indicadores y alcances ), proyecto pedagógico de plantel , de aula y
proceso de evaluación.
Para Media General están las Finalidades, referentes éticos, procesos indispensables,
temas indispensables, áreas de formación. Cada área se organiza en unidades de
aprendizaje, que se compone de temas generadores, tejidos temáticos y referentes
teòricos-pràcticos . En este proceso de transformación curricular no se puede

ANÀLISIS SOBRE PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
referentes teòricos-pràcticos . En este proceso de transformación curricular no se puede
considerar un currículo porque no está presente el perfil del egresado y en el programa
de estudio no aparece competencias, ni indicadores ni el alcance .
En el colegio a nivel de media general , se considera el proceso de transformación pero
en el programa de estudio se incorpora competencias, contenidos, procesos y
estrategias cognitivas , actividades a realizar por el estudiante y el plan de evaluación
con técnicas e instrumentos . Además, se planifica proyectos considerando el proyecto
de Enfoque por competencias (Teresian@s 21) siguiendo el mapa de ruta para dar
respuesta al Modelo Educativo Teresiano enmarcado en la PROPUESTA EDUCATIVA
TERESIANA.

EL PARAÍSO
2018/2019
ANÀLISIS SOBRE PLANES DE ESTUDIO Y
PROGRAMAS
En la Provincia Nuestra Señora de Coromoto , está presente la PROPUESTA EDUCATIVA
TERESIANA, para dar respuestas a las expectativas y necesidades de una educación
TRANSFORMADORA, HUMANIZADORA y LIBERADORA con el carisma TERESIANO ,
planteada en la MISIÒN y haciendo camino a través de la VISIÔN y VALORES.

ANÀLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
Y LA PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA
El enfoque por competencias en la Educación Teresiana en Venezuela, representa una
apuesta por dar respuesta a la realidad, y estrechar la brecha entre los conocimientos
teóricos y la actuación integral en la vida cotidiana. Cada época, cada escenario y cada
momento histórico generan determinados retos para la educación. En la actualidad
hay una serie de cambios en lo social, lo político, lo económico y lo ambiental que
hacen impostergable para la educación formar personas con competencias. Entre los
cambios vale la pena considerar los procesos de globalización y la búsqueda de
identidad de las sociedades; la internacionalización de las economías; los cambios
acelerados en el desarrollo científico y tecnológico; la urgencia de implementar
acciones para prevenir el daño y la destrucción del ambiente, que va a pasos
agigantados; los cambios acelerados en los valores y las costumbres sociales, que
requieren nuevos planteamientos y acuerdos colectivos para asegurar la convivencia,
etc. Todo eso nos lleva a revisar y reformular nuestro modelo educativo, y a buscar
mecanismos para que las prácticas docentes abandonen los viejos paradigmas y se
orienten al trabajo por competencias. Al hablar de competencias nos referimos a un
conjunto de habilidades, saberes, actitudes y experiencias que se conjugan para dar
forma a la actuación en un momento dado de forma efectiva, eficaz y ética.

El enfoque por competencias es un nuevo paradigma educativo que pasa por un
proceso de cambio en la forma de pensar, sentir y actuar tanto del educador como del
estudiante. Para conseguir el cambio es básico estimular al estudiante a SER,
CONOCER, CONVIVIR Y HACER. Se necesita que el docente se forme en nuevas
maneras de mediar la información y que aplique los procedimientos de apoyo más
pertinentes, de acuerdo con las metas educativas, el ciclo vital de sus alumnos y las
políticas de educación vigentes. Esto es esencial para posibilitar que los estudiantes
posean las condiciones indispensables para afrontar los retos del contexto actual y
futuro, con ética e idoneidad
Competencias CLAVE O TRANSVERSALES Son competencias que serán útiles a lo
largo de la vida del estudiante e incluso en el aprendizaje permanente o de ámbito
vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Competencias que
preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la capacidad de
supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general la facultad para
desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele
encontrar el individuo. Responden a unos VALORES y a un PERFIL de persona. Las
competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo.
ANÀLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS Y
LA PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA

ANÀLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS Y
LA PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA
Partiendo del currículo bolivariano para inicial , primaria y media general y el
proyecto enfoque por competencias clave Teresian@s , se realizará el proceso de
planificación y el de evaluación para cada uno de los niveles del sistema educativo.
Para ello se planificara a partir de un formato de planificación y de evaluación
siguiendo el enfoque por competencias clave Teresian@s .

Los profesores de cada área de formación , según los
lineamientos de Control de Estudios establecen junto a los
estudiantes el plan de evaluación para ser trabajado durante el
lapso.
El proceso de evaluación es continuo , de investigación ,
reflexión y acción , donde los estudiantes y los educadores
aprenden , por lo tanto, decimos que EDUCAMOS
EDUCÁNDONOS.
En el proceso evaluativo, se aplican técnicas, instrumentos y
diversidad en las estrategias de evaluación, de tal forma
garantizar que todos los estudiantes tengan la posibilidad de
alcanzar las competencias esperadas.

Los educadores dan cumplimiento a la CIRCULAR 000004 que Norma el
Articulo 112 del Reglamento General de la Ley Orgánica de la Educación.
(Caracas 26 de Agosto 2009). Además , la CIRCULAR 006696 (22 de agosto
2012) que genera procedimientos que norman y regulan de manera transitoria
las evaluaciones de las áreas de formación , de tal manera que se garantice
detectar a medida que se van realizando las evaluaciones , cuales son las
dificultades en el aprendizaje o los nudos críticos de todos los estudiantes . Esta
circular norma , el proceso de evaluación, durante todo el lapso, de ahí, que en
calendario aparece los tiempos de aplicación del articulo 112(cuando el 70% o
mas de estudiantes no alcanzan las competencias, o no aprueban , debe realizarse
otra actividad evaluativa , de los mismos contenidos , previo a este proceso, los
estudiantes han recibido una clase de nivelación donde se explica, aclara las
dificultades, y de esta manera , lograr que todos o la mayoría de estudiantes,
logren las competencias (bien sea iniciado, en proceso, alcanzado o por encima de
lo esperado) reflejado en una calificación de 10 hasta 20 puntos.

Nuestros educadores , generan todos los instrumentos de
evaluación , para el registro de calificaciones. Este reporte se
genera en nóminas digitales emitidas por control de estudios,
para facilitar cálculos y resultados.
A partir de este año escolar 18-19, se tiene en el colegio
EDURED (sistema que trabaja en red y EDUDATOS), de esta
manera todos los educadores van ingresando resultados , y
permite que las madres, padres, representantes, vayan
visualizando los resultados de sus hijos, e ir haciendo el
respectivo acompañamiento . De igual manera, los profesores
pueden hacer contacto con los padres invitándolos asistir para
conversar y hacer las recomendaciones pertinentes , para que el
joven logre las competencias.

El proceso de evaluación para Media General se extiende
todo el mes de Julio , donde se entra en un proceso de revisión.
El proceso de revisión consta de una etapa de actividades de
superación pedagógica , con las respectivas actividades
remediales (clases con los profesores y asistencia de los
estudiantes) . La actividad de superación pedagógica consiste
diversidad de actividades evaluativas por área de formación
(mínima 3 actividades evaluativas ).
Si el estudiante no alcanzara la calificación mínima
aprobatoria , una vez transcurrida las 3 actividades evaluativas,
el área de formación quedará como materia pendiente (hasta 2
áreas de formación ) para cursar el año siguiente.

Modelo Pedagógico Teresiano
Equipo Pedagógico Provincial
Educación Humanizadora, Liberadora y Transformadora

Con el compromiso sagrado de educar niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos según el
carisma teresiano de Enrique de Ossó, la
Educación Teresiana, Humanizadora,
Liberadora, y Transformadora, organiza su
acción desde el Modelo Pedagógico Teresiano
(MPT).
El MPT es un modelo Holístico, considera
la integralidad de la persona habitada por Dios, el
valor educativo del encuentro, las relaciones
interpersonales y el contexto que lo rodea; y es
Transformador porque parte de la realidad de
la vida y emplea las estrategias necesarias para
modificarla a partir de un conjunto de
interacciones intencionadas.

La Pedagogía Teresiana se Caracteriza por ser:
Personalizante
Centrada en la concepción
cristiana de la persona (YO),
hecha a imagen y semejanza de Dios,
habitada por Él,
sin importar condiciones materiales, sociales,
políticas, culturales o de género.
Desde la concepción de una Escuela
Transformadora, y la educación
personalizante/humanizadora,
como teoría educativa, centramos
nuestros principios básicos y objetivos en
reconocer al niño, la niña, al joven,
adolescente y al adulto como un ser singular,
creativo y original y autónomo,
con libertad de opción. (PET)

Relacional
La persona se va construyendo en el
encuentro, en una dinámica de liberación
consciente, desde su centro del “YO” hacia
el otro (TU), en apertura, es un ser con
otros, y trascendente, es decir, una
persona en situación y en relación con
Dios, con el hombre, con la naturaleza y
con el mundo.

Relacional
La persona comienza su historia condicionada por
relaciones aprendidas en su familia y en su cultura
de origen. Nunca puede decirse que está acabada.
En su proceso la persona ofrece unas posibilidades
y recibe otras, crea mundos relacionales en torno a
sí, que albergan posibilidades de acción y van
configurando su IDENTIDAD.
Educamos educándonos desde y para la relación, entendida como trato de amistad,
ámbito de crecimiento entre sujetos y sociedades, y como fundamento de una
convivencia cordial y pacífica, en apertura a Dios y a la humanidad. Favorecemos
relaciones humanizadoras cuando a partir del propio conocimiento y aceptación, nos
aproximamos a las personas, acogiendo y valorando sus diferencias y creyendo en su
capacidad de crecer, aprender, transformarse y transformar.
La acción educativa acontece en la relación entre personas que reconocen su dignidad,
posibilitando procesos educativos fluidos. (PET)

Vanguardista
La educación teresiana busca estar a la vanguardia en
las corrientes pedagógicas, bio – psico – sociales, en las
metodologías y estrategias que hacen del quehacer
educativo, un espacio donde los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos desarrollen todo su
potencial creativo, cognitivo, emocional y social. (PET)

Concepción de la persona:
“La persona hecha a imagen y semejanza de Dios,
habitada por Dios, es de gran hermosura y capacidad”
Teresa de Jesús.
La persona humana, mujer y hombre, puede ser considerada desde sus
múltiples dimensiones. Como centro de nuestra acción educativa,
la enfocamos desde su RELACIONALIDAD. Partimos de una visión
cristiana: la persona, a imagen de Dios Trinidad, está llamada a vivir
relaciones de amor y reciprocidad hasta alcanzar la comunión con todo
lo creado y con el Creador.
Su hermosura y dignidad radica en el ser criatura de Dios, capaz de Dios.
Su ser más profundo es amor, está dotada de poder creativo y se realiza
en comunidad. (PET. Persona. 1)
Esto sugiere numerosas implicaciones en un proceso de construcción y
desarrollo de su ser, que va desde lo más hondo hasta desplegarse en
la relación con los otros y lo otro (desde el “YO, en el encuentro
con el “TU”, hasta lograr la construcción de su identidad
en el “NOSOTROS”. Convirtiéndose en autor y actor de su propia historia
y de la quienes le rodean.
La experiencia del amor, el sentirse y saberse amada incondicionalmente,
libera a la persona y le descubre cuál es el sentido de su propia vida.
(PET. Persona. 3)
(VER PET. Marco Conceptual. Persona)

Concepción de la educación:
Concebimos la educación como el complejo de procesos cognitivos, sociales, afectivos y
morales, a través de los cuales se configuran las identidades a lo largo de la vida, tomando
siempre en consideración, que la FORMACIÓN es el principio unificador de todos estos
procesos, no sustituible por la instrucción, ni por la adquisición de habilidades. La
experiencia de educar ha de ser, por lo tanto, transformadora de la propia persona y del
quehacer educativo.

Procesos Afectivos
La educación humanizadora, es incluyente, promueve la paz a través de prácticas
solidarias y de la resolución de conflictos. Promueve la relación, la cercanía y la ternura. Se
construye en interacción con otros y en un contexto concreto.
La afectividad humana abarca aspectos intrapersonales, interpersonales, y sociogrupales
inseparables de los procesos cognitivos y, por ende, es importante para elevar la calidad
de la enseñanza, con sentido personalizante.
La afectividad Interpersonal: implica comprender a otros. Componen el módulo
interpersonal: la unidad cognitiva (conocimiento interpersonal), la unidad afectiva (aprecio
interpersonal) y la unidad ejecutiva (destrezas afectivas).
La afectividad intrapersonal: moviliza los mecanismos de autocomprensión. La psicología
afectiva tiene como argumento que las personas felices se autoconocen, se autovaloran y
se autoadministran (dirigen su vida). Descubrir, –proposicionalizar o conceptualizar- los
afectos, creencias y roles propios es la tarea esencial del autoconocimiento o de la
autoconciencia.
En síntesis, la consideración de todos los planos afectivos, permite el desarrollo de
propuestas integrales para formar mujeres y hombres plenos, apasionados, alegres y
amorosos, en pro de la transformación de su propio ambiente.

Procesos Sociales
Educamos, educándonos desde la realidad que somos y vivimos,
caracterizada por la pluralidad y complejidad, en un mundo de
avances en todos los niveles y en constante cambio, donde se ven
afectadas las relaciones humanas, las instituciones sociales y los
principios morales.
Impulsamos procesos de análisis, reflexión y discernimiento de la
realidad, que promuevan relaciones humanizadoras, de respeto a la
dignidad de la persona, acogida, aceptación de las diferencias,
solidaridad e inclusión, para la construcción de una nueva
ciudadanía democrática, incluyente y solidaria, y con una
sensiblidad y compromiso hacia el medio ambiente.

Procesos Sociales
Desde esta perspectiva, nuestro modelo propone una educación que se sustenta en
 El fin de nuestra educación es crear condiciones para que la persona viva
conforme a su interioridad y relacionalidad, posibilitando así la confianza y
la autoestima, principios fundamentales para alcanzar la responsabilidad ante
sí misma y la corresponsabilidad con su entorno.
 La aceptación de las diferencias y, por ende, la búsqueda de la comprensión
mutua, desde el reconocimiento de los derechos y deberes de todos los
humanos.
 En el anhelo de lograr una convivencia pacífica, no violenta, que promueva
relaciones humanizantes de reciprocidad, respeto, acogida y de
inclusión. Para ello, propiciamos espacios de participación, diálogo,
intercambios de experiencias y negociación para la toma de decisiones,
fomentando así el desarrollo de una nueva ciudadanía.
 El amor por nuestra patria, Venezuela, como país multicultural y multiétnico,
desde nuestras tradiciones locales, hasta aquellas que llevan a una conciencia
nacional.

Procesos Sociales
Desde esta perspectiva, nuestro modelo propone una educación que se sustenta en
 La atención a la EDUCACIÓN AMBIENTAL como un proceso dinámico y
participativo, que busca despertar en los miembros de nuestras comunidades
educativas una conciencia que les permita identificarse con los problemas
ambientales, a nivel mundial y local, así como también, promover una relación
armónica con el ambiente natural y las actividades antropogénicas.
 Propiciar las condiciones para la sensibilización, la participación social y la
vinculación con organismos que promuevan la justicia, la paz y
solidaridad en todas las obras educativas y presencias. Así como también,
conocer y participar en movimientos y organizaciones de la sociedad civil que
luchan por la vida y la justicia, reforzando estructuras de solidaridad
comunitaria.
 La promoción y defensa de los derechos humanos, desde el enfoque de la equidad
de género.
 Participación responsable y ética en la sociedad de la información y en el uso de
los medios de comunicación y de las redes sociales.
 Nos vinculamos con otros grupos a fin de fortalecer la acción educativa.

Procesos Cognitivos
Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los
procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
Un proceso cognitivo se inicia con la percepción (el acceso a información a través de los
sentidos). La persona presta atención a aquello que percibe y, a través de distintos tipos
de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que
interioriza y almacena en la memoria. Estos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje.
Un proceso cognitivo implica que la información sea codificada por el individuo y
almacenada en su memoria. Cuando la situación lo amerite, el sujeto puede recuperar
dicha información y utilizarla de acuerdo a sus necesidades. Nuestra acción educativa
Promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y
didácticas que facilitan el aprendizaje significativo, dialógico, cooperativo, divergente,
integral y situado, impulsando la innovación y vanguardia educativa de forma lúdica,
activa, constructiva y participativa, generando el ambiente necesario para el desarrollo
de habilidades instrumentales, valores, aptitudes y actitudes desde y para la
transformación de la vida.

FUNDAMENTACIÓN
Teorías del Aprendizaje
La educación transformadora tiene como
misión “formar al ser humano, en la madurez
de sus procesos, para que construya el
conocimiento y transforme su realidad socio –
cultural, resolviendo problemas desde la
innovación educativa”. Esto demanda
actualizar los fundamentos educativos
filosóficos, psicológicos, epistemológicos,
sociológicos y pedagógicos tradicionales y con
ellos responder a las tareas del desarrollo
humano, la educación por procesos, la
construcción del conocimiento, la
transformación socio – cultural y la innovación
educativa y pedagógica. Es por ello, que
optamos por orientar nuestro trabajo a partir
de las siguientes corrientes pedagógicas.
(PET, pág. 27)

FUNDAMENTACIÓN
Aprendizaje Significativo
Es el aprendizaje en el que el estudiante, desde
lo que sabe, y gracias a la manera como el
profesor le presenta la nueva información,
reorganiza su conocimiento del mundo, pues
encuentra nuevas dimensiones, transfiere ese
conocimiento a otras situaciones nuevas o
realidades, descubre el principio y los procesos
que los explican, lo que proporciona una
mejora en su capacidad de organización
comprensiva para otras experiencias, sucesos,
ideas, valores y procesos de pensamiento que
va a adquirir escolar y extraescolarmente.

FUNDAMENTACIÓN
Aprendizaje Situado
Es un proceso cognitivo y conductual que
permite a un sujeto aprehender la realidad de
su entorno para entenderlo
epistemológicamente y aplicarlo nuevamente
en la realidad. Este modo de proceder tiene
como acto primero la realidad. No inicia un
tema educativo con los contenidos, con la
teoría por delante, sino que la realidad le
ayudará a que los contenidos teóricos o
reflexivos estén contextualizados, se vean con
significado concreto y útil, tengan un alcance
inmediato en la vida diaria y cotidiana (Juan
Luis Hernández y María Alejandra Díaz)

Educamos educándonos. Acción educativa mediadora, facilitadora, acompañante.
Educamos educándonos desde la realidad que somos y vivimos. Como educadores
apostamos por la mediación en los procesos de aprendizaje y convivencia, nos proponemos
mediante prácticas concretas abandonar el papel de transmisores y nos proyectamos como
asesores para que el sujeto y los grupos logren la construcción personal del conocimiento y
la trasferencia de lo aprendido. Promovemos la interactividad y la interacción, favoreciendo
la participación activa. Queremos ser mediadores en la convivencia por la vía pacífica,
utilizando los procesos de perdón y reconciliación con el propósito de encontrar las vías de
solución.
Metodología

FUNDAMENTACIÓN
Aprendizaje Dialógico - Cooperativo
Se puede definir como aquel que se deriva del uso de
competencias sociales y comunicativas, donde los significados
dependen de las interacciones humanas y de los constructos
comunicativos. Se entiende como una perspectiva de carácter
interdisciplinaria que amplía los enfoques tradicionales y, basada
en los principios de las sociedades dialógicas del mundo actual,
ofrece una propuesta de carácter interdisciplinar, es decir, es
comunicacional, pedagógica, psicológica, sociológica y
epistemológica ( Grupo CREA, Flecha, Puigvert)
El aprendizaje dialógico cooperativo se fundamenta por una parte,
en una especie de ideología basada en principios filosóficos,
políticos, sociales, críticos y comunicativos y por otra parte, en un
enfoque educativo con base social que integrando los valores y
procesos de la filosofía dialógica y de los métodos cooperativos, ha
dado como resultado un modelo dialógico- cooperativo.

El educador teresiano es acompañante en la formación de la persona y de los grupos por el
camino de la interioridad y de la relación. Como acompañante se sitúa él mismo como aprendiz
de la vida, con capacidad de asombro, respeto y asertividad, prestando un servicio consciente,
amoroso y lúdico. La relación de acompañamiento es vital y tiene sus exigencias. Implica de
entrada la acogida incondicional, saber mirar amorosamente, intuyendo la dinámica que mueve
a personas y grupos más allá de las apariencias, creyendo y confiando en sus posibilidades, por
la cual se fortalece la autoestima, el agradecimiento. Se realiza en la escucha comprensiva y
empática de relatos de la vida, prestando atención a lo cotidiano y en momentos especiales,
dialogando y reflejando una imagen realista, esperanzadora, que facilita la autoaceptación y
comunica energía para crecer, afrontar el sufrimiento y salir de sí.
Como mediadores del aprendizaje, buscamos conocer los intereses de los estudiantes
(afectividad), sus diferencias individuales (diversidad), sus inteligencias múltiples y necesidades
evolutivas (teorías psicológicas), los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios y
educativos (aprendizaje situado) y mediar el nuevo aprendizaje con esas realidades, buscando
siempre un clima afectivo armónico, de mutua confianza, para llevar a cabo nuestra labor
educativa, a la vez que fomentamos el desarrollo de habilidades metacognitivas en los
estudiantes, incidiendo en su proceso de aprendizaje, pero respetando su propio ritmo y
necesidades.

Concebimos entonces al docente mediador como incansable investigador de estrategias
para la conducción pedagógica que posibiliten la incorporación de nuevos conocimientos,
potenciando así los procesos subyacentes de individualización (YO) y socialización (TÚ).

El Contexto, la realidad

ÀREA PASTORAL
La U.E. Colegio Teresiano Nuestra Señora de Coromoto es un colegio en Pastoral,
donde se vive la relacionalidad de la persona, con el yo, con el otro y con Dios. El
área de pastoral está inmersa en el modelo pedagógico , así que todo el quehacer
educativo está enmarcado en la espiritualidad de Santa Teresa de Jesús y el Carisma
del Padre San Enrique de Osso.
A continuación se presenta desde la Compañía Santa Teresa de Jesús, la inspiración
del Padre Enrique, la Provincia de Venezuela “Nuestra Señora de Coromoto, la
relación con AVEC , Fe y Alegría, Valores Teresianos y Catequesis Orgánica .

PLANES DE ESTUDIOS Y
PROGRAMAS
ANÀLISIS Y TRATAMIENTO A LOS GRADOS O ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO
EL PARAÍSO
2017/2018

Los estudiantes de la U,E. Colegio Teresiano “Nuestra Señora de Coromoto” que cursan los
niveles de preescolar y primaria , en su gran mayoría , logran alcanzar las competencias
esperadas, con buenos resultados. Aquellos niños, niñas, que presentan dificultades , se les va
haciendo recomendaciones a los padres, representantes para ir nivelandolos , o si lo amerita , se
realiza un encuentro con el departamento psicoeducativo , donde hace un seguimiento para
detectar las razones de las dificultades para el aprendizaje. Esto se realiza con entrevistas a los
padres, madres antes o con la entrega de boletines al final de cada lapso.
Los estudiantes de media general , se les hace seguimiento por cada área de formación . El
profesor guía junto con los profesores de cada una de las áreas , van registrando los resultados ,
pero deben ir aplicando estrategias de aprendizaje , con diversidad de estrategias evaluativas
para que todos los estudiantes tengan las oportunidades de alcanzar las competencias esperadas
, con resultados satisfactorios. Esto se encuentra establecido en la circular 000004 , circular que
norma el articulo 112 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación y la 006696
procedimientos que norman y regulan de manera transitoria las evaluaciones de las áreas
pendientes en el nivel de Educación Media General , de fecha 22 de agosto 2012.
Los resultados por cada lapso nos ha demostrado la disminución de numero de estudiantes con
asignaturas por debajo de la mínima aprobatoria . Estos jóvenes tienen la oportunidad, antes de
terminar el lapso, de superar los nudos críticos y lograr el aprendizaje , al terminar el lapso. De
no aprobar, los estudiantes tienen un período que corresponde al mes de julio para las
actividades de superación pedagógica , donde el educador y los jóvenes establecen la diversidad
estrategias evaluativas (hasta 4) para superar los nudos críticos y alcanzar la calificación
aprobatoria.

ANÀLISIS Y TRATAMIENTO A LOS GRADOS O ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJO
RENDIMIENTO
CIRCULAR 000004 Norma el
Articulo 112 del Reglamento General
de la Ley Orgánica de la Educación.
Caracas 26 de Agosto 2009
página 1

RENDIMIENTO
CIRCULAR 000004 Norma el Articulo
112 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de la Educación.
página 2

RENDIMIENTO
Articulo 112 del Reglamento
General de la Ley Orgánica de la
Educación.
página 3

RENDIMIENTO
Articulo 112 del Reglamento
General de la Ley Orgánica de la
Educación.
página 4

RENDIMIENTO
CIRCULAR 006696 pàg.1

RENDIMIENTO

RENDIMIENTO
CIRCULAR 006696 pág. 4

ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A LOS DOCENTES NOVELES O A LOS
DOCENTES CUYO GRADO EVIDENCIA BAJO RENDIMIENTO
EL PARAÍSO
2017/2018

El personal docente que se incorpora al colegio , recibe un taller de inducción . Este
taller está estructurado en la filosofía y la gestión educativa provincial y local
teresiana , en sus 4 áreas : cultura organizacional, pedagógica, pastoral y economía y
es responsabilidad del equipo directivo (Directora, Coordinadora General,
Subdirectora, Coordinadora Pedagógica, Coordinadora de Pastoral y la Coordinadora
de Economía. Además, la coordinadora de nivel entrega un portafolio (físico) que
contiene documentos, material de cada uno de los ámbitos: a) por cultura
organizacional, tiene el organigrama, información sobre la plataforma comunicacional
(canales para comunicarse y comunicar), funciones de la maestra, profesor por hora,
auxiliar, psicóloga (dependiendo de su función ) , manual operativo de cada nivel ; b)
por pedagogía , el modelo pedagógico teresiano, modelos de formatos de
planificación (luego se les envía de forma digital), estrategias de aprendizaje, folleto
de procesos y estrategias cognitivas relacionada con el desarrollo del pensamiento ; c)
por pastoral, algunos materiales relacionados con espiritualidad teresiana , y por
economía, aspectos relacionados con nómina , beneficios y otros aspectos (recaudos
para el departamento).
Luego, hay una inducción propia del equipo de Pastoral, para que cada uno, pueda
vivir el carisma teresiano, a través de la relacionalidad y el encuentro con el otro.
ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A LOS DOCENTES NOVELES O A LOS DOCENTES CUYO
GRADO EVIDENCIA BAJO RENDIMIENTO

El acompañamiento al personal , lo realiza el coordinador de nivel (Preescolar y
Primaria) y para el personal de media general , además, del coordinador de nivel , por
el coordinador de área . Éste asesora , revisa y realiza retroalimentación sobre
planificaciones , planes de evaluación y actividades en el aula. Se establece una
relación con el departamento de control de estudios y de evaluación, a través de la
entrega de los resultados de los estudiantes .
Para garantizar el acompañamiento, todo el personal docente tiene 1 hora
administrativa destinada para ésta actividad , siendo ésta hora de encuentro para
informar y formar a cada uno de los educadores del centro . Además, proporciona
información sobre el rendimiento y desempeño de cada uno, y al detectarlo se aplica
el plan de formación , nivelación al personal
ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO A LOS DOCENTES NOVELES O A LOS DOCENTES CUYO
GRADO EVIDENCIA BAJO RENDIMIENTO

EVIDENCIAS: Talleres nivelación matemáticas y
castellano para el personal docente

TALLER : EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS

Formación Docente: Viviendo la Espiritualidad
Educación de la Fe

PLANES DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS
EL PARAÍSO
2017/2018

Desde nuestro modelo pedagógico teresiano, cada momento se convierte en una
oportunidad de buenas prácticas educativas en cada aula, para cada nivel, con los
estudiantes, con las madres, padres y representantes , con los otros educadores.
En el colegio se realizan los proyectos educativos de aula y/o de nivel por lapso , y
feria educativa para celebrar la semana del colegio (mes de Junio) .

EVIDENCIAS : Teorías en las que se sustentan los educadores teresianos
Teorías del Aprendizaje
La educación transformadora tiene como misión “formar al ser humano, en la
madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”. Esto
demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos, psicológicos,
epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos responder a las
tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del
conocimiento, la transformación socio – cultural y la innovación educativa y
pedagógica. Es por ello, que optamos por orientar nuestro trabajo a partir de las
siguientes corrientes pedagógicas. (PET, pág. 27)
Aprendizaje Significativo
Es el aprendizaje en el que el estudiante, desde lo que sabe, y gracias a la manera
como el profesor le presenta la nueva información, reorganiza su conocimiento del
mundo, pues encuentra nuevas dimensiones, transfiere ese conocimiento a otras
situaciones nuevas o realidades, descubre el principio y los procesos que los explican,
lo que proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva para
otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir escolar y extraescolarmente.
.

Aprendizaje Situado
Es un proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la realidad
de su entorno para entenderlo epistemológicamente y aplicarlo nuevamente en la
realidad. Este modo de proceder tiene como acto primero la realidad. No inicia un
tema educativo con los contenidos, con la teoría por delante, sino que la realidad le
ayudará a que los contenidos teóricos o reflexivos estén contextualizados, se vean con
significado concreto y útil, tengan un alcance inmediato en la vida diaria y cotidiana
(Juan Luis Hernández y María Alejandra Díaz)
Aprendizaje Cooperativo
Hace referencia a una nueva lectura de la concepción y de la práctica educativa desde
un enfoque psicosocio-educativo. El aprendizaje cooperativo es una estrategia de
organización de los grupos y una metodología de enseñanza basada en la promoción
de la cooperación, caracterizada por la ausencia de competición. En los ambientes
cooperativos, contrario a los individualistas y competitivos, las tareas de unos y otros
están interrelacionadas, es decir son interdependientes. El aprendizaje cooperativo se
caracteriza por: Interdependencia positiva, Interacción cara a cara y uso de
competencias sociales y comunicativas, responsabilidad individual, destrezas
cooperativas y procesa-miento grupal.

El aprendizaje dialógico cooperativo se fundamenta por una parte, en una especie de
ideología basada en principios filosóficos, políticos, sociales, críticos y comunicativos y
por otra parte, en un enfoque educativo con base social que integrando los valores y
procesos de la filosofía dialógica y de los métodos cooperativos, ha dado como
resultado un modelo dialógico- cooperativo.
Metodología
Educamos educándonos. Acción educativa mediadora, facilitadora, acompañante.
Educamos educándonos desde la realidad que somos y vivimos. Como educadores
apostamos por la mediación en los procesos de aprendizaje y convivencia, nos
proponemos mediante prácticas concretas abandonar el papel de transmisores y nos
proyectamos como asesores para que el sujeto y los grupos logren la construcción
personal del conocimiento y la trasferencia de lo aprendido. Promovemos la
interactividad y la interacción, favoreciendo la participación activa. Queremos ser
mediadores en la convivencia por la vía pacífica, utilizando los procesos de perdón y
reconciliación con el propósito de encontrar las vías de solución.

Se sitúa él mismo como aprendiz de la vida, con capacidad de asombro, respeto y
asertividad, prestando un servicio consciente, amoroso y lúdico. La relación de
acompañamiento es vital y tiene sus exigencias. Implica de entrada la acogida
incondicional, saber mirar amorosa-mente, intuyendo la dinámica que mueve a
personas y grupos más allá de las apariencias, creyendo y confiando en sus
posibilidades, por la cual se fortalece la autoestima, el agradecimiento. Se realiza en la
escucha comprensiva y empática de relatos de la vida, prestando atención a lo
cotidiano y en momentos especiales, dialogando y reflejando una imagen realista,
esperanzadora, que facilita la auto aceptación y comunica energía para crecer,
afrontar el sufrimiento y salir de sí.
Como mediadores del aprendizaje, buscamos conocer los intereses de los estudiantes
(afectividad), sus diferencias individuales (diversidad), sus inteligencias múltiples y
necesidades evolutivas (teorías psicológicas), los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios y educativos (aprendizaje situado) y mediar el nuevo
aprendizaje con esas realidades, buscando siempre un clima afectivo armónico, de
mutua confianza, para llevar a cabo nuestra labor educativa, a la vez que fomentamos
el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, incidiendo en su
proceso de aprendizaje, pero respetando su propio ritmo y necesidades.

el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, incidiendo en su
proceso de aprendizaje, pero respetando su propio ritmo y necesidades.
Concebimos entonces al docente mediador como incansable investigador de
estrategias para la conducción pedagógica que posibiliten la incorporación de nuevos
conocimientos, potenciando así los procesos subyacentes de individualización (YO) y
socialización (TÚ).
El Contexto, la realidad
Nuestro trabajo educativo ha de sustentarse en la realidad, amarla como es, sobre
todo en su apertura y posibilidad de transformación, comprender que detrás de
nuestro empeño transformador está un “modelo de hombre”, como consecuencia de
la cultura actual: económico, pragmático, utilitario, infalible, vencedor, rico, bello,
deportivo, arrogante, dominador y seguro, a partir del cual, respetando su libertad,
podemos incidir para fomentar su propio crecimiento y transformación y la de su
propio ambiente, en pro de una sociedad, equilibrada, participativa, creyente y
fundamentada en los valores de la dignidad, la paz, la justicia, la verdad, la
ecuanimidad, la solidaridad, la democracia, la cooperación y la equidad.

Partimos de un sano realismo, de una aceptación gozosa de lo que existe, lo
cual no está en oposición a una mirada crítica transformadora. El punto de
partida siempre será la realidad, que se nos presenta fragmentada y a la que
nos aproximamos con hondura.

PROYECTO DE AULA : EDUCACIÒN INICIAL
LOS BOMBEROS VAN A LA ESCUELA

Proyecto CELEBRACIÒN SEMANA DEL COLEGIO JUNIO
2018

Proyecto de aula “LA VENEZUELA QUE QUEREMOS LA CONSTRUIMOS HOY, AQUÍ Y
TODOS”

Semana del colegio : Proyectos de aula Media General
I NUTRIFERIA /Feria Científica y Biomuseo

Proyecto: Construcción AGENDA TERESIANA /Actividad
Pedagógica /Pastoral /Cultura Organizacional

MODELO TERESIANO : STJMUND III
INTERCOLEGIAL

PROYECTO PASTORAL : INTERIORIDAD
/ EDUCADORES

REFLEXIÓN
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA
La dimensión pedagógica comprende el : 1) diagnóstico , él cómo se enseña, aprende y evalúa
mi plantel 2) el deber ser ;reflejado en los perfiles de egreso 3) el qué enseñar : competencias y
contenidos.
4) Cuándo enseñar , selección y secuenciación de contenidos, 5) el como enseñar, la
metodología , 6) él qué , cuándo y cómo a través de técnicas, instrumentos y actividades .7)
Cómo actuar frente a la diversidad (programas de guiatura y orientación .8) Cómo acompañar a
los docentes (programa de formación y plan de acompañamiento) y 9) como se monitorea el
proceso a través de un proceso de seguimiento y de evaluación.
Después del análisis de cada una de los aspectos de la dimensión se comprueba que en la U.E.
Colegio Teresiano Nuestra Señora de Coromoto “El Paraíso” , se realiza el respectivo diagnóstico ,
y se construye el plan de acción (plan estratégico- PEIC ) . En cuanto a los perfiles de egreso,
tenemos un perfil global Teresiano para los estudiantes, educadores y para las familias, sin
embargo, no tenemos pero no s perfil por nivel , grado, año de egreso de estudiantes .
Desde el equipo de Gestión Provincial , se detectó como necesidad que todos los colegios
teníamos que unificar criterios para trabajar competencias e indicadores , de ahí , surge el
proyecto “Enfoque por Competencias Clave Teresian@s”.
A partir del proyecto, la metodología y el proceso de evaluación debe cambiar , de ahí , que
este año se dió inicio a metodología activa como : el ABP (aprendizaje basado en proyecto) para

Para trabajar en el aula todos los contenidos a través de proyecto, con una
metodología y en todos los niveles de educación . Esto trae consigo, toda una
investigación para elaborar un formato de planificación de proyecto , ajustándose
a las exigencias del Diseño curricular nacional . Otro aspecto de la dimensión
pedagógica a mejorar es un proceso de investigación sobre el proceso de
evaluación , según las metodologías activas empleadas para el siglo XXI.
El programa de Guiatura y de Orientación está en construcción, tomando en
consideración la Ecologia Integral (CIEC Confederación Interamericana de
Educación Católica , AVEC, Asamblea Capitular de la Compañía Santa Teresa de
Jesús.
El plan de Formación Docente se va ajustando a las necesidades e intereses
de los Educadores para el quehacer educativo.
Se tiene un Plan de Acompañamiento y de Seguimiento, construido desde el
equipo Provincial, y cada gestión local , lo ha transformado a su realidad. Están en
proceso los formatos y se tiene el plan de mejora para la gestión.

Coordinadoras de nivel
Coordinadoras de área de formaciòn
Equipo psicoeducativo
1. Comunicación Organizacional
2. Acompañamiento pedagógico
1.1 Plataformas masivas digitales para formación de educadores
1.2 Formulario Google para evaluación del Congreso y aportes para la innovación
1.3 Fortalecer CPA a través de redes sociales
1.4 Comunicar sobre el plan lector
1.5 Revisar las redes y la finalidad de àrea pedagogíca en ella : whatsapp , facebook
2.1 Planificaciòn por proyectos ABP . (DEsde la Provincia vienen los formatos para la planificaciòn )
2.2 Acompañamiento en la aplicaciòn del formato de planificación para el II lapso , el tema : 70 años de la siembra Teresiana en Venezuela
2.3 Acompañamiento en laaplicaciòn del formato de planificaciòn para el III lapso : 70 Años ENRIQUEciendo a Venezuela
2.4 Acompañamiento en lapuesta en práctica del ABP en el aula
Aquí se muestra el plan de mejora, a ejecutar detectado para el año escolar 18-19 con los responsables y las acciones desde la
dimensión pedagógica , contando con recursos humanos y materiales , generados desde la Provincia y localmente con la ayuda
de los diferentes equipos presentes en el colegio

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