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Resumen unidad 1

comprende el resumen de toda la unidad uno de didactica y tecnología educativa

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MODELOS DIDÁCTICOS
Los procesos
instructivos-
formativos son
complejos y requieren
de esquemas fáciles
para conocerlos y
actuar creativa y
coherentemente. Los
modelos didácticos
son las
representaciones
valiosas y
clarificadoras de los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje, que
facilitan su
conocimiento y
propician la mejora de
la práctica, al
seleccionar los
elementos más
pertinentes y
descubrir la relación
de interdependencia
que se da entre ellos.
Estos modelos son
aportaciones
estimables para
anticipar la
adecuación y calidad
de la práctica-
educativa, la
pertinencia del
aprendizaje y la
representatividad de
la comunicación
transformadora del
docente, que en su
conjunto evidencian
la posibilidad de una
nueva visión acerca
del poder motivador
de las opciones
docentes-discentes.
El modelo es una
reflexión anticipadora
y emergida de la
capacidad de
simbolización y
representación de la
tarea de enseñanza-
aprendizaje, que los
docentes hemos de
realizar para justificar
y entender la amplitud
de la práctica
educadora, el poder
del conocimiento
formalizado y las
decisiones
transformadoras que
estamos dispuestos a
asumir.
Los modelos
didácticos son tanto
la anticipación a las
teorías y paradigmas
de aquellos que en la
historia de la
Didáctica han
supuesto un cambio
esencial para las
concepciones y
prácticas del proceso
de enseñanza-
aprendizaje, en
especial alguno de
ellos, caso del
socrático y activo-
situado, incidencia en
el medio contextual,
ambiental-envolvente
y el colaborativo, de
superación y
complementariedad
de los anteriores
.
1.1. MODELO
SOCRÁTIC
O
Su nombre recuerda
al principal cultivador,
Sócrates, quien
construyó la
mayeútica como
forma de
comunicación y
diálogo entre docente
y discente,
El diálogo establece
una dinámica de
preguntas y
respuestas, ajustadas
al tema de estudio y a
las experiencias más
profundas de los
estudiantes, quienes
han de reconstruir los
hechos y mejorar las
explicaciones a las
cuestiones
formuladas.
1.2. MODELO
ACTIVO-
SITUADO
El modelo activo
surge como la
superación y
alternativa al
asentado-
denominado
tradicional, que ha ser
promovida y
respetada ante el
énfasis anterior en la
materia y el
predominio del
docente con su
discurso verbal y la
continua adaptación
de los estudiantes a
los conocimientos
académicos.
El modelo activo se
apoya en el principio
de actividad y en la
naturaleza formativa
de las tareas, que son
el procedimiento más
coherente de hacer
realidad este
principio. En Medina
(2000) hemos
propuesto una
modalidad de
actividades basadas
en la autonomía y en
la toma de decisiones
coherentes con el
proyecto de trabajo
escolar y personal.
1.3. APRENDIZ
AJE PARA
EL
DOMINIO
Este modelo de
conceptualización del
aprendizaje está
ligado a Carroll
(1963), quien
establece que el
aprendizaje es
función del
aprovechamiento real
y profundo, que cada
persona hace del uso
del tiempo. Así el
tiempo activo es el
empleo óptimo que se
realiza de la tarea, si
la atención y
dedicación es total se
logrará con menor
tiempo real el
desempeño de la
tarea y un adecuado
uso de su capacidad.
Sin embargo, a juicio
de Bloom (1976), el
aprendizaje para el
dominio es función
de: las características
de cada estudiante, la
enseñanza-
presentación del
saber, la información-
refuerzo y los
resultados
alcanzados, así como
la interrelación entre
las variables
anteriores.
El modelo de Bloom
plantea la interacción
y complementariedad
entre las
características de los
estudiantes
(cognitivas y
afectivas), la calidad
de la instrucción
(concretada en las
tareas de
aprendizaje) y los
resultados o
productos de
aprendizaje (procesos
y resultados, niveles y
tipos de logro), que
en su globalidad
interactiva definen la
biografía de cada
persona.
1.4. MODELO
COMUNIC
ATIVO-
INTERACTI
VO
(T
ITONE
Y
CAZDE
N)
Presentamos los
modelos diseñados
por Cazden (1986) y
Titone (1986),
caracterizados por
algunos puntos
comunes, a tener en
cuenta para construir
el propio.
Los modelos han de adaptarse a la realidad
concreta en la que trabajamos y reconstruirse en
coherencia con los desafíos interculturales.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en
la clase ha de afectar al:
– Análisis de las estructuras de participación.
– Estudio comprensivo de la lección.
– Proceso y planteamiento de las demandas de
los estudiantes.
– Preguntas del profesorado y las respuestas de
los estudiantes.
Titone (1986) ha diseñado un modelo que
pretende descubrir las actuaciones del
profesorado al comunicarse en la clase,
diferenciando las siguientes fases:
– Fase de actuación.
Analizada mediante
diecinueve
indicadores.
– Fase de
ejercitación.
Analizada por diez
indicadores.
– Fase de control. Formulada en cuatro
indicadores.
.
El modelo de Titone atiende al conjunto de
decisiones que realiza el profesorado en las tres
fases, ofreciendo una meticulosa descripción de
las más representativas actuaciones y del discurso
característico en las mismas; así a modo de
muestra presentamos algunos
:
1) Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente:
Subfase de orientación global
Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente:
Subfase de orientación global
– Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante.
– Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes.
– Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc.
Síntesis operativa
– Hacer repetir:
• A algún equipo.
• A algún estudiante.
– Hacer repetir dramatizando:
• A todos.
• A un equipo.
• A un estudiante.
2) Fase de ejercitación:
– Invita y estimula a los estudiantes – Ejecución
insegura
a desarrollar las tareas – Ejecución fluida
– Corrige las tareas – Recuperación inmediata
– Recuperación lenta
3) Fase de control:
– Plantea una prueba global – Ejecución con dificultad
– Ejecución con facilidad
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del
docente, aunque debe ampliarse con unas reflexiones de naturaleza
interpretativa y más holística para comprender el alcance global del trabajo en
la clase y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar.
El modelo comunicativo-interactivo es pertinente y coherente con la visión
teórica análoga referida anteriormente y se constituye en representación más
adecuada de los elementos y de su significado global para formar al
profesorado y estudiantes en el dominio de la competencia comunicativa
(Medina, 2008).
1.5. MODELO
CONTEXTUAL-
ECOLÓGICO
El docente dispone de una rica
pluralidad, ante la que ha de actuar
desde una aceptación crítica de su
justificada identidad cultural,
complementada con la apertura,
tolerancia y conocimiento de las
más genuinas y ricas identidades
plurales de las otras culturas con
sus discursos y poderes simbólico-
interactivos, en una nueva micro-
meso sociedad: la escuela
intercultural para la paz.
El profesorado diseñará modelos
ecológico-integrales que le permitan
entender la acción de enseñanza en
interrelación con ecosistemas más
amplios en los que interviene y
mediante los que se lleva a cabo su
proyección en el aula como
microsistema interactivo y de
avance permanente de la
comunidad en su globalidad.
1.6. MODELO
COLABORATIVO
El modelo colaborativo es la
representación de la actividad de
enseñanza como una práctica
colegiada, interactiva y tomada en
equipo, como función compartida en
la que el profesorado y los
estudiantes son agentes
corresponsables y protagonistas de
la acción transformadora.
Este modelo amplía las
posibilidades de los anteriores y
coloca al profesorado ante un gran
compromiso de acción y mejora
integral de sí mismo y de la
comunidad.
La enseñanza promueve esta visión
al aplicar la metodología, tareas y
diseño de medios coherentes con
ella, además de valorar las acciones
docentes como la práctica
transformadora y el discurso como
la base de los procesos
interculturales.
LA DIDÁCTICA Y LOS
PROCESOS METODOLÓGICOS
La Didáctica ha investigado y
generado el conjunto de métodos
más adecuados para el óptimo
desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en
coherencia con la mejora
permanente del proceso instructivo-
formativo.
Didáctica es para algunos autores,
sin duda, muy reduccionistas de la
amplitud de esta Ciencia Social,
orientada a la formación intelectual
de cada estudiante, una
metodología, que es un aspecto
esencial, pero no agota la disciplina
de la Didáctica, que por su carácter
aplicado y práctico necesita de la
reflexión y realización de nuevas
teorías y métodos que posibiliten
formas de conocer y de mejorar tal
práctica, encontrando los caminos
más adecuados a cada realidad
compleja en la que intervienen los
estudiantes y los docentes,
reconstruyendo la cultura mediante
nuevos modos de indagación y
avance creativo.
La Didáctica se ha desarrollado
como disciplina en su vertiente
metodológica, aunque no en los
últimos años con la intensidad y
caracterización esperada.
heurístico, pero en su avance
interdisciplinar necesariamente ha
de ser entendido como indagador y
reflexivo, es decir, su avance y
consolidación requiere aplicar
algunas de las exigencias del
método científico y de la práctica
artística.
Esta segunda caracterización nos
liga a los procesos transformadores
y específicos del avance
interdisciplinar y a una nueva
identidad «formativo-artística», que
representa un estilo generador de
saber y hacer plenamente abierto,
intuitivo-profundo y contextualizado
situado.
El sistema metodológico es un
componente nuclear del proceso de
enseñanza- aprendizaje dado que
en él se hace realidad una
interacción fecunda y un marco de
relaciones sociales singulares al
trabajar la materia-saber
interdisciplinar, ligado a la vivencia y
expectativas de los estudiantes
como seres irrepetibles y abiertos a
un mundo en plena y continúa
mejora.
EL MATERIAL DIDÁCTICO
“los materiales didáctico, también
llamados auxiliares o medio
didáctico, pueden ser cualquier
dispositivo diseñado y elaborado
con intención que facilite el proceso
de enseñanza y aprendizaje”
Estos materiales suelen utilizarse en
ambientes educativo y facilitan
obtener habilidades, actitudes y
destreza, empleados por docentes e
instructores en la planeación
didáctica de sus clases, como
soporte para trasmitir mensajes
educativo.
Estos materiales didáctico son
diseñado tomando en cuenta el
público al que se dirige y tiene
fundamentos psicológico,
pedagógicos y comunicacionales.
RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE
Se entiende por recurso que es el
conjunto de procedimientos y
estrategias que el estudiante debe
poner en funcionamiento en una
tarea de aprendizaje.
Estos estos procedimiento son
procesos cognitivos que permiten
realizar un aprendizaje significativo.
Cuando las estrategia puesta en
funcionamiento permiten y elaboran
cadenas secuenciales, con
significados, ayudadas por lo que
los aprendizajes tendrán pleno
sentido a lo largo de la vida.
CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico se lo ha clasificado en dos áreas, por su estructura y por
su función, de forma que se puedan ser elaborados y empleado en
metodológica para que el su resultado sea óptimos
POR SU ESTRUCTURA
MATERIALES CONCRETOS
Son materiales donde los niños pueden manipular, y los usan frecuentemente
en actividades pedagógica en preescolar, estos permite que se formen ideas,
imágenes, conceptos que realizan los niños utilizando todos sus sentidos,
llamados materiales de acción que son: piedras botones, hilos, botellas ente
otros
MATERIALES SEMI COMCRETOS
Los materiales semi concreto se en emplean en actividades de elaboración y
nos ayudan hacer razonamiento. En este grupo podemos mencionar películas,
grabaciones, gráficos, textos entre otros.
MATERIALES ABSTRACTOS
Se les llama materiales simbólicos y se utilizan en las actividades refuerzo y
evaluaciones; por ejemplo decir un concepto de diretes formas
POR SU FUNCIÓN
MATERIAL PERTINENTE DE TRABAJO
 Marcador líquido y pizarra acrílica
 Borrador
 Cuaderno
 Reglas
 Franelógrafos
 Proyectora, etc.
Material informativo
 Mapas
 Revistas
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Resumen unidad 1

  • 1. MODELOS DIDÁCTICOS Los procesos instructivos- formativos son complejos y requieren de esquemas fáciles para conocerlos y actuar creativa y coherentemente. Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza- aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos. Estos modelos son aportaciones estimables para anticipar la adecuación y calidad de la práctica- educativa, la pertinencia del aprendizaje y la representatividad de la comunicación transformadora del docente, que en su conjunto evidencian la posibilidad de una nueva visión acerca del poder motivador de las opciones docentes-discentes. El modelo es una reflexión anticipadora y emergida de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de enseñanza- aprendizaje, que los docentes hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Los modelos didácticos son tanto la anticipación a las teorías y paradigmas de aquellos que en la historia de la Didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas del proceso de enseñanza- aprendizaje, en especial alguno de ellos, caso del socrático y activo- situado, incidencia en el medio contextual, ambiental-envolvente y el colaborativo, de superación y complementariedad de los anteriores . 1.1. MODELO SOCRÁTIC O Su nombre recuerda al principal cultivador, Sócrates, quien construyó la mayeútica como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente, El diálogo establece una dinámica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias más profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas. 1.2. MODELO ACTIVO- SITUADO El modelo activo surge como la superación y alternativa al asentado- denominado tradicional, que ha ser promovida y respetada ante el énfasis anterior en la materia y el predominio del docente con su discurso verbal y la continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos. El modelo activo se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa
  • 2. de las tareas, que son el procedimiento más coherente de hacer realidad este principio. En Medina (2000) hemos propuesto una modalidad de actividades basadas en la autonomía y en la toma de decisiones coherentes con el proyecto de trabajo escolar y personal. 1.3. APRENDIZ AJE PARA EL DOMINIO Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), quien establece que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo. Así el tiempo activo es el empleo óptimo que se realiza de la tarea, si la atención y dedicación es total se logrará con menor tiempo real el desempeño de la tarea y un adecuado uso de su capacidad. Sin embargo, a juicio de Bloom (1976), el aprendizaje para el dominio es función de: las características de cada estudiante, la enseñanza- presentación del saber, la información- refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables anteriores. El modelo de Bloom plantea la interacción y complementariedad entre las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona. 1.4. MODELO COMUNIC ATIVO- INTERACTI VO (T ITONE Y CAZDE N) Presentamos los modelos diseñados por Cazden (1986) y Titone (1986), caracterizados por algunos puntos comunes, a tener en cuenta para construir el propio. Los modelos han de adaptarse a la realidad concreta en la que trabajamos y reconstruirse en coherencia con los desafíos interculturales. Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar al: – Análisis de las estructuras de participación. – Estudio comprensivo de la lección. – Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes. – Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes. Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:
  • 3. – Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores. – Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores. – Fase de control. Formulada en cuatro indicadores. . El modelo de Titone atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases, ofreciendo una meticulosa descripción de las más representativas actuaciones y del discurso característico en las mismas; así a modo de muestra presentamos algunos : 1) Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente: Subfase de orientación global Fase de actuación, prioritariamente centrada en el docente: Subfase de orientación global – Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante. – Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes. – Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc. Síntesis operativa – Hacer repetir: • A algún equipo. • A algún estudiante. – Hacer repetir dramatizando: • A todos. • A un equipo. • A un estudiante. 2) Fase de ejercitación: – Invita y estimula a los estudiantes – Ejecución insegura a desarrollar las tareas – Ejecución fluida – Corrige las tareas – Recuperación inmediata – Recuperación lenta 3) Fase de control: – Plantea una prueba global – Ejecución con dificultad – Ejecución con facilidad Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente, aunque debe ampliarse con unas reflexiones de naturaleza
  • 4. interpretativa y más holística para comprender el alcance global del trabajo en la clase y el impacto en los estudiantes y comunidad escolar. El modelo comunicativo-interactivo es pertinente y coherente con la visión teórica análoga referida anteriormente y se constituye en representación más adecuada de los elementos y de su significado global para formar al profesorado y estudiantes en el dominio de la competencia comunicativa (Medina, 2008). 1.5. MODELO CONTEXTUAL- ECOLÓGICO El docente dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptación crítica de su justificada identidad cultural, complementada con la apertura, tolerancia y conocimiento de las más genuinas y ricas identidades plurales de las otras culturas con sus discursos y poderes simbólico- interactivos, en una nueva micro- meso sociedad: la escuela intercultural para la paz. El profesorado diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la comunidad en su globalidad. 1.6. MODELO COLABORATIVO El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. Este modelo amplía las posibilidades de los anteriores y coloca al profesorado ante un gran compromiso de acción y mejora integral de sí mismo y de la comunidad. La enseñanza promueve esta visión al aplicar la metodología, tareas y diseño de medios coherentes con ella, además de valorar las acciones docentes como la práctica transformadora y el discurso como la base de los procesos interculturales. LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS La Didáctica ha investigado y generado el conjunto de métodos más adecuados para el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en coherencia con la mejora permanente del proceso instructivo- formativo. Didáctica es para algunos autores, sin duda, muy reduccionistas de la amplitud de esta Ciencia Social, orientada a la formación intelectual de cada estudiante, una metodología, que es un aspecto esencial, pero no agota la disciplina de la Didáctica, que por su carácter aplicado y práctico necesita de la reflexión y realización de nuevas teorías y métodos que posibiliten formas de conocer y de mejorar tal práctica, encontrando los caminos más adecuados a cada realidad compleja en la que intervienen los estudiantes y los docentes, reconstruyendo la cultura mediante
  • 5. nuevos modos de indagación y avance creativo. La Didáctica se ha desarrollado como disciplina en su vertiente metodológica, aunque no en los últimos años con la intensidad y caracterización esperada. heurístico, pero en su avance interdisciplinar necesariamente ha de ser entendido como indagador y reflexivo, es decir, su avance y consolidación requiere aplicar algunas de las exigencias del método científico y de la práctica artística. Esta segunda caracterización nos liga a los procesos transformadores y específicos del avance interdisciplinar y a una nueva identidad «formativo-artística», que representa un estilo generador de saber y hacer plenamente abierto, intuitivo-profundo y contextualizado situado. El sistema metodológico es un componente nuclear del proceso de enseñanza- aprendizaje dado que en él se hace realidad una interacción fecunda y un marco de relaciones sociales singulares al trabajar la materia-saber interdisciplinar, ligado a la vivencia y expectativas de los estudiantes como seres irrepetibles y abiertos a un mundo en plena y continúa mejora. EL MATERIAL DIDÁCTICO “los materiales didáctico, también llamados auxiliares o medio didáctico, pueden ser cualquier dispositivo diseñado y elaborado con intención que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje” Estos materiales suelen utilizarse en ambientes educativo y facilitan obtener habilidades, actitudes y destreza, empleados por docentes e instructores en la planeación didáctica de sus clases, como soporte para trasmitir mensajes educativo. Estos materiales didáctico son diseñado tomando en cuenta el público al que se dirige y tiene fundamentos psicológico, pedagógicos y comunicacionales. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Se entiende por recurso que es el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento en una tarea de aprendizaje. Estos estos procedimiento son procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo. Cuando las estrategia puesta en funcionamiento permiten y elaboran cadenas secuenciales, con significados, ayudadas por lo que los aprendizajes tendrán pleno sentido a lo largo de la vida. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico se lo ha clasificado en dos áreas, por su estructura y por su función, de forma que se puedan ser elaborados y empleado en metodológica para que el su resultado sea óptimos POR SU ESTRUCTURA
  • 6. MATERIALES CONCRETOS Son materiales donde los niños pueden manipular, y los usan frecuentemente en actividades pedagógica en preescolar, estos permite que se formen ideas, imágenes, conceptos que realizan los niños utilizando todos sus sentidos, llamados materiales de acción que son: piedras botones, hilos, botellas ente otros MATERIALES SEMI COMCRETOS Los materiales semi concreto se en emplean en actividades de elaboración y nos ayudan hacer razonamiento. En este grupo podemos mencionar películas, grabaciones, gráficos, textos entre otros. MATERIALES ABSTRACTOS Se les llama materiales simbólicos y se utilizan en las actividades refuerzo y evaluaciones; por ejemplo decir un concepto de diretes formas POR SU FUNCIÓN MATERIAL PERTINENTE DE TRABAJO  Marcador líquido y pizarra acrílica  Borrador  Cuaderno  Reglas  Franelógrafos  Proyectora, etc. Material informativo  Mapas  Revistas  Ficheros  Libros  Periódicos, etc. Material ilustrado visual o audio visual  Esquemas  Dibujos  Grabados  CDs  Carteles  Retratos  Grabadoras  Computadoras, etc. Materiales experimentales
  • 7. Aparatos y materiales variados que se presentan para las de experimentos en general (Guaricela, 2010) MODELO DIDÁCTICO: SU FUNCIÓN EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA La construcción de los modelos didácticos tiene como objetivo disponer una descripción o representación del proceso educativo sobre el que requiere actuar. Con un modelo se pretende recoger solo aquellos aspectos que resultan relevantes para su descripción y análisis Los modelos didácticos cobran importancia debido a:  Integrar información que debe proceder de la actualización de las fuentes de información curricular de cada área, y devuelve articulada y dotado de cierta coherencia, facilitando el proceso educativo.  Tiene una función orientadora de soporte en toma de decisiones tanto para el desarrollo y la secuenciación de contenidos para el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje  Permite poner de manifiesto que es un proceso que ayuda a reflexionar, discutir, y decidir elementos relacionados con la práctica educativa diaria.  Posibilita hacer una exploración de las maneras de intervenir en el proceso educativo sobre el que se ha construido el modelo y facilitar la consecución del objetivo propuesto. Los que vamos a tratar son algunos de los modelos didácticos más relevantes del área de tecnología que han sido y son punto de partida para un gran número de proyectos curriculares en las enseñanzas secundarias. LOS MODELOS ACADÉMICOS. La planificación de la instrucción en este tipo de Modelos didácticos se realiza a partir de una agrupación de contenidos en base a una lógica temática disciplinar. Estos modelos parten de la posibilidad de identificar los contenidos conceptuales más importantes del área. La enseñanza se concentra en la trasferencia de esos contenidos conceptuales estructurados temáticamente presentándolos como un conjunto, ya que la enseñanza comienza con la teoría, es decir, la información sobre el tema, seguida en una cantidad variable de ejercicios, cuestionarios y actividades en el taller que ocupan una pequeña parte en el desarrollo del tema y que sirven para ejemplificar esa información adquirida durante la teoría. EL MODELO LEITTEXT. El modelo de aprendizaje por descubrimiento es uno de los fundamentos del método de proyectos, tienen como objetivo estimular a los alumnos a construir por sí mismo sus conclusiones y reglas de actuación.
  • 8. El modelo Leittext, de origen alemán, propone, tanto para iniciar el proyecto, como sus diferentes fases, el desarrollo de una serie de preguntas que son utilizadas para unir o mediar entre el proyecto y el conocimiento y las habilidades que se requieren para realizarlo. Las preguntas Leittext inducen al alumno a recurrir a fuentes de información para conseguir que necesita para llevar a término el proyecto. Para que sea posible que las preguntas Leittext realicen esta función de mediación han de basarse y ser desarrolladas desde el mismo proyecto. MODELO DE GESTIÓN DE PROYECTO INDUSTRIAL. Su aportación principal es la solución de los modelos que condicionan el éxito industrial y económico como: el análisis de valor, la gestión de la calidad, la organización de la gestión de la producción como: el análisis de valor, la gestión de la calidad, la organización de la gestión de la producción, etc. No es el fin del modelo sino instrumentos que permiten una mejor comprensión y expresión del modelo. El modelo incluye la fase de “impacto” comercial del producto, el seguimiento del mismo, pero no incluye la fase que concierne con la muerte o la eliminación de la vida productiva y comercial Este modelo parte de la concepción de que la tecnología no se limita solo a estudiar los objetos y sus mecanismos, sino que también debe poner el énfasis en la gestión de los proyectos industriales para asegurar su viabilidad y éxito. LOS MODELOS CULTURALES. 5.1 MODELO DIDACTICO interdisciplinar: enfoque de la tecnología apropiada. Este es un modelo desarrollado por y para profesores que están interesados en introducir en el currículo la concepción de la tecnología apropiada y tratamiento de los temas transversales como la educación para el desarrollo, el multiculturalismo y la educación ambiental. Tiene una clara interdisciplinaridad ya que incluye elementos sociales, culturales, ambientales y económicos, debido a que se considera que la tecnología es puro estudio de cómo se hacen o funciona las cosas, sino también de como surgen una variedad completa de artefactos y sistemas técnicos y los efectos en su utilización en el entorno natural y social. Todo este modelo surge con el objetivo de que aprendan a identificar necesidades, explorar un contexto concreto y llevar a término una evaluación estructurada para que el alumnado pueda producir sus propias soluciones con las destrezas y materiales disponibles en sus pueblos. MODELOS INTEGRADOS EN BASE A MATERIALES DIDÁCTICOS. Este modelo identifica tres tipos de aprendizaje
  • 9.  Información y recursos: son actividades cortas, prácticas y concentradas, diseñadas para enseñar una parte concreta de conocimientos técnicos, estrategias de diseño, técnica de fabricación o apreciación de valores, de manera que interesen a los alumnos y los diviertan.  Actividades de capacitación: son actividades más largas y abiertas que requieren diseño, construcción y evaluación.  Estudios de casos: son descripciones de diseño y tecnología de otras gentes (incluyendo época y culturas), que permiten que los alumnos reflexionen sobre las particas del diseño y la tecnología y aprecien como las necesidades y preferencias de los usuarios se pueden satisfacer a través de actividades de diseño y tecnología. Como podemos ver este modelo didáctico emplea todos los recursos de los modelos didácticos de los anteriores aumentando las ventajas de cada uno de ellos, y consiguiendo un trabajo más completo en todos los ámbitos desde el científico, teórico y práctico. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 6.1 MÉTODO DE ANÁLISIS El método de análisis trata de atener, de forma sistemática, los distintos aspectos que configuran la existencia de un objeto en si a la necesidad que satisface. Es un método que tiene entidad propia en la mayoría de los proyectos técnicos, como el de obtención de información que facilite el desarrollo de este proceso atraves del conocimiento de distintos aspectos que presentan los objetos o sistemas técnicos. A la hora de realizar un análisis de un objeto técnico deberemos seguir unas faces: 2. Análisis de la función global del objeto: este se describe como una caja negra, solo se identifica las entradas y lo que se tiene en las salidas, el alumnado describe la función global del objeto para ello el profesor debe facilitar la información y técnicas de búsqueda de información. 3. Análisis de la situación que ha hecho necesaria la construcción del objeto: se realizaran las consideraciones de tipo histórico, sociológico y cultural, se clarifica la forma que tiene ese objeto de intervenir en el entorno. 4. Análisis anatómico de las partes y sus elementos: una vez finalizada las dos fases anteriores se procede al análisis de cada pieza de la descripción y funcionalidad y se realiza un dibujo de la misma. 5. Análisis funcional entre partes: se responde a las pregunta ¿cómo funciona esta pieza? ¿para qué sirve? ¿de qué material esta echo?, de esta forma el alumnado comprende que todo el objeto es un conjunto construido con un criterio racional y una lógica.
  • 10. 6. Análisis de la utilización del objeto: se experimenta con el objeto mediante pruebas, cálculos y procesos de medida, observando en qué condiciones se puede utilizar el objeto. 6.2 LOS ESTUDIOS DE CASOS Es un método que tiene como característica principal el análisis exhaustivo de un episodio concreto de innovación tecnológica y cuestión de la dinámica del cambio tecnológico, teniendo en cuenta el máximo de variables involucradas. Existen dos tipos de perspectiva dentro de este método. Los estudios de casos que incluyen narraciones históricas en los que se da tanta importancia a los detalles técnicos como los económicos, político o sociales de un sistema técnico y a los estudios de casos que empiezan cuando los artefactos se encuentran en la fases iniciales de diseño y construcción.