A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente. La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 2
Eje temático: Las Pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
ENSAYO
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES, TENSIONES Y DESAFÍOS
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia
DNI 16631706
clauzpatri@hotmail.com
Nieto María Cristina
DNI 20137661
cyacignetti@speedy.com.ar
Instituto de Formación Docente Continua. Villa Mercedes. San Luis
Palabras clave: Formación docente – práctica docente – resocialización
Resumen
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria
escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del
análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un
lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica
profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias
de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la
socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento
adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y
representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados
esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la
socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa
re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las
características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un
distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la
comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el
triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden

3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 3
las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones
subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus
particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas
o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.

4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 4
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES, TENSIONES Y DESAFÍOS
En este trabajo consideramos que re-pensar sobre la Pedagogía de la formación
permite visualizarla como fuente reveladora de tensiones y desafíos. Que requiere
“Capitalizar el recorrido formativo como fuente reveladora de problemáticas constitutivas
de las prácticas docentes. (Edelstein y Coria).Por ello es relevante que todo formador
problematice sobre la misma. Ya que ésta enmarca su accionar permitiéndole tomar
decisiones consistentes. Consideramos que la formación es la dinámica del desarrollo
personal (Ferry, 1990). El trayecto de la formación es un proceso dinámico, no lineal que
presenta fases interrelacionadas. Estas son: la biografía escolar, la formación inicial, la
socialización profesional y la formación continua. Existen diversos abordajes, dispositivos
y estrategias sobre la formación del futuro docente y el acompañamiento al docente
novel. El dispositivo de formación como: “tramas de estrategias integradas y
subordinadas en función de una lógica global” (Davini, M.C., 1995).
A las prácticas se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la
socialización profesional, en el lugar de trabajo. La escuela es un lugar conocido por el
docente. La vivencia en sus dimensiones material y simbólica. En el proceso de
iniciación en la docencia internaliza normas, participa en rituales y rutinas escolares.
Esto supone un proceso que estructura la práctica profesional porque los contextos
reales tienen una fuerza modelizadora.
Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones, que
constituyen un fondo de saber que regula las prácticas. “las situaciones de incertidumbre
y ansiedad llevan a los docentes a basarse en sus propias experiencias, antecedentes
como alumnos para configurar sus propios estilos y estrategias de enseñanza”
(Hargraves, 1996:192). Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de
determinados esquemas de pensamiento y de acción. Reactivan o afianzan las pautas de
comportamiento como alumnos. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización
profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización y la alternancia
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar. Es la llave
para entender la socialización profesional (Lortie,1975). Significa re-interpretar las
experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y
necesidades del presente. La alternancia (Ferry, 1990)) permite un distanciamiento

5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 5
/reposicionamiento respecto de la práctica, requiriendo de la reflexión y la comprensión
de los procesos que el docente novel lleva a cabo.
Para la implementación de ambos dispositivos se requiere de condiciones
subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus
particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones
permanentes. Las cuales son contradicciones dicotómicas, no dilemáticas que exigen
tanto al docente como al formador a desafiar-se, a probar y probar haciendo.
Esto implica la generación de procesos sistemáticos permanentes, integrados a
las prácticas de trabajo institucional. El desarrollo de dispositivos y de estrategias
articuladas e integradas en un modelo de formación consistente. Que se enriquece y se
retroalimenta de las tensiones y conflictos de la práctica. La tensión en sentido
pedagógico se la considera como “metáfora para describir el estado de un educador que
debe hacer frente a exigencias contradictorias y no puede, sin ser incoherente,
abandonar ninguna” (Meirieu, P., 2004:87.), en función a la complejidad de la práctica, a
la diversidad institucional y contextual. Que se re-interpretan a luz de los dispositivos de
la formación.
El triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales, derivaciones
El triángulo formativo (situación de elaboración, de recepción y posición del
observador) y la resolución de problemas profesionales (análisis de necesidades,
decodificación de expectativas y respuesta a la demanda). Estos dispositivos se
complementan con los principios centrado en los aprendizajes (metacognición) y el
profesor en situación investigación-acción que permite interpelar las prácticas y
confrontar lógicas. De la interrelación principios y dispositivos se desprende la formación
como un acto de experiencia e intersubjetividad. En la cual la institución aparece como
epicentro de la formación.
Desde la perspectiva del triángulo formativo se destaca comunicar la experiencia,
observar, comprender lo que el otro no comprende, con la posibilidad de re-aprender,
reconociendo fortalezas y debilidades. “Aprender quiere decir ver cómo se tambalean las
propias certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse,
puntos de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la
enseñanza” (Merieu, 2006.pag. 26.2.25). En articulación con los procesos reflexivos en y
sobre la acción.
La reflexión en la acción como la reflexión en la acción y sobre la acción (Schön,
1992) son procesos que propician la problematización y generación de alternativas de
solución a la misma. Es el docente quien la plantea por ello es una construcción subjetiva

6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 6
e intersubjetiva. Frente a la inmediatez, la indeterminación, el aislamiento del profesor o
futuro profesor en el aula se impone la irreversibilidad del tiempo de la urgencia. La
necesidad de la toma de decisiones. Ante la lógica de la práctica el profesor necesita
alejarse para objetivarla y transformarla, con la intervención de colegas, tutores y
mentores. Según se trate de formación de grado o en servicio. “Mediante la observación y
la reflexión sobre nuestras acciones, es posible realizar una descripción del conocimiento
tácito que está implícito en ellas (…) la reflexión es consciente y posee una función crítica
al poner en cuestión la estructura de su posición del conocimiento en la acción y poder
modelar la acción futura. (Op. cit, 1992: 32)
Las condiciones institucionales son fundamentales, en tanto que se genera
espacios y se destina tiempo para el trabajo colectivo en pos de una práctica inventiva.
“la experiencia formativa, es aquella que aconteció durante el recorrido escolar previo y
remite a todo lo que se aprendió en la experiencia, mientras se vivió: es lo aprendido en
tanto nos pasa (como sujetos), por oposición a lo que simplemente pasa (Larrosa, 2000).
Que revaloriza la comunicación y el conocimiento compartido. Producto de los procesos
reflexivos permanentes que confrontan el conocimiento práctico profesional con los
marcos teóricos disponibles. “En el proceso de reflexión crítica sobre la acción, el
profesor individualmente o en equipo, puede tomar conciencia explícita de los modelos
pedagógicos y epistemológicos que se evidencian en su actuación y al mismo tiempo
someterlos a contraste con los resultados de su actuación y a la luz de teorías
pedagógicas y epistemológicas más formalizadas” (Porlan, 1993: 129).Por ello, la
reflexión en y sobre la acción constituyen un eje articulador relevante de la formación .
Con lo expuesto anteriormente intentamos abrir caminos alternativos para re-
significar la formación inicial y el acompañamiento a docentes noveles, en el marco de
los dispositivos de re-socialización, alternancia, triángulo formativo y resolución de
problemas profesionales, a partir de la complejidad del proceso, y aportar a la
constitución de una Pedagogía de la formación.-
Bibliografía
 Davini, M.C. (1995) La formación docente en cuestión: Política y pedagogía
Buenos Aires, Paidós.
 Edelstein, G. Y Coria, A ( ) Imágenes e imaginación. Buenos Aires, Kapelusz.
 Ferry, G. (1990) El trayecto de la formación. México, Paidós.
 Hargreaves, Andy (1996) Profesorado cultura y posmodernidad. Madrid. Edit.
Morata.

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Zavala Rodríguez, Claudia Patricia - Nieto María Cristina 7
 Larrosa, jorge (2000) Pedagogía profana. Estudio sobre lenguaje, subjetividad y
formación. Buenos Aires, Novedades Educativas
 Lortie,D. (1975) Schoolteacher .The university of Chicago Press.
 Meirieu, Philippe (2004) En la escuela hoy. Barcelona. Ediciones Octaedro.
o (2006)Carta para un joven profesor. Edit. Grao
 Porlán, R. (1993) Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza
basado en la investigación. Sevilla, Díada editores
 Schön, Donald (1992) La formación de profesionales reflexivos, Madrid,
Paidos/Mec.