GRAFOMOTRICIDAD

1. Grafomotricidad
NOMBRE : EVELYN DARLIN RAMOS RIVERA
MATERIA : EL USO DE LAS NUEVAS TEGNOLOGIAS PARA EL EDUCADOR 2
SEMESTRE : 4TO
INGE: JHAQUELINE MARTINEZ

2. RESUMEN
 la Grafomotricidad, como disciplina didáctica, ofrece propuestas acerca de una
metodología científica válida, de la que se desprende la posibilidad de
organización de las producciones gráficas del niño a partir de la construcción
de sus propios procesos simbólicos.
 En el estudio sistemático de cada uno de los presupuestos grafomotores, que
luego se explicitarán, nos damos cuenta cómo la antigua utopía de la
Lingüística Nueva de establecer relaciones de causa y efecto entre forma y
sentido, se hace realidad en las implicaciones que muestran entre sí todos los
componentes de las producciones grafomotoras de los niños.

3. INTRODUCCION
 El niño mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo.
 En el aprendizaje y/o adquisición de las habilidades grafomotrices se empieza
por el trazo prácticamente libre, que permite al niño dominar el espacio y
adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo
progresivamente pautas y trazos dirigidos. En cuanto al manejo de útiles,
primero se desarrollan y perfeccionan los movimientos de la mano, los dedos,
y empieza la manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y los
últimos son los lápices, más finos.
 También se aprende el desplazamiento correcto en el espacio gráfico:
izquierda derecha, arriba-abajo. Los movimientos de base pueden ser los
trazos verticales, (de
 arriba abajo), horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los
oblicuos

4.  La respuesta depende de cada niño; cuando aprenda con interés y con
facilidad,
 cuando haya adquirido un determinado grado de madurez en los diversos
factores que
 intervienen
 · Sensorial
 · Motriz
 · Lenguaje
 · Afectivo

5. OBJETIVOS
 El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades
necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos,
mediante ejercicios que permitan el mayor A través de la realización de una
variedad de fichas se va a partir de trazos sencillos.Se comenzará con trazos
horizontales y verticales para continuar con el resto de dominio del
antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos. El niño controla cada
vez más su cuerpo. El control del trazo se transforma en el último
 El niño aprende moviéndose e interactuando con los elementos del entorno
por aprendizaje • directo, imitando modelos, por la mediación y estimulación
de los adultos. Cualquier actividad que se plantee ha de ser motivadora y
significativa.
 Se favorecerá la interacción entre el niño y el adulto en un ambiente
acogedor, seguro y cálido.

6. CARACTERISTICAS
 En la Preescritura, para confecionar programas de entrenamiento, se analizan
y seleccionan los signos de la gramática estándar del adulto, es decir, se
responde a esta pregunta: ¿Qué unidades gráficas existen en la escritura de la
lengua que va a aprender el niño?
 , los programas se aplican directamente por medio de una serie de
actividades de entrenamiento manual o gráfico, reiterando cada grafía
cuantas veces sea necesario, hasta que se pueda conseguir su realización
exacta al modelo. En la Grafomotricidad, se inicia un proceso de
comunicación

7. MARCO TEORICO
 el pequeño comienza a auto expresarse gráficamente realizando sus primeros
garabatos descontrolados. A esta edad los niños son capaces de coger un
objeto y realizar trazos en forma de garabatos. Se trata de un movimiento
impulsivo, rápido y sin control, donde mueve todo el brazo y no hay
coordinación del ojo y la mano. A los 20 meses, el codo comienza a funcionar
provocando la aparición de los garabatos denominados “barridos”. El niño no
observa lo que hace. Más tarde el garabato se hace circular. A los 2 años y
medio, tiene un mayor control de la muñeca y del movimiento de pinza
 El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano.
Empieza a no salirse del papel. Combina los colores llenando páginas enteras.
Da nombre al dibujo que realiza, aunque al principio no hay relación entre el
dibujo y lo que dice que es. Poco a poco esta relación va siendo mayor. A los 4
años, aparece la etapa “preesquemática”. La intencionalidad y el sentido de
representación que tiene el dibujo

8. VENTAJAS
 Manipulación de las manos y de los dedos de forma Consecución de destreza
y habilidades.
 Coordinación de los movimientos y gestos hábiles.Instrumentalización de los
resultados en función de otros objetivos: el grafismo
 Tienen una mejor PRENSIÓN Y LA PRESIÓN DEL INSTRUMENTO
 Esta habilidad va encaminada directamente a elaborar los reflejos
grafomotores que permiten coger un instrumento para manejarlo y por otra
parte dominar el pulso para graduar la presión que se ejerce donde Existen
fundamentalmente tres actividades tipo que adecuadamente graduadas y
diversificadas permiten conseguir este objetivo. Me refiero a las de picado,
cortado y cosido.

9. DESVENTAJAS
 las Figuras y Formas Enumerativas y en las Figuras y Formas con Tema
Denotado, que por un procedimiento recursivo han sido descontextualizadas y
contextualizadas de nuevo con otra función diferente. Por tanto se pasa
deproducción de rasgos distintivos a la génesis de estructuras enumerativas o
denotadas, semantizadas por el lenguaje oral.
 Este mismo fenómeno sucede en la construcción de las formas constantes,
mediante la cual no sólo se producen grafismos o unidades mínimas, sino que
son utilizadas en los Esquemas Aculurales como unidades semánticas de otro
lenguaje, los Ideogramas.
 en los Dibujos Figurativos, tanto Enumerativos como Temáticos. Así por
ejemplo el círculo conceptualizado puede representar tanto los ojos? como
los botones, como el ombligo de un
 personaje. Y también en virtud de esta cualidad recursiva del lenguaje
generado, pueden ser a su vez reconocidas las formas, no sólo en superficies
donde aparecen aisladas,

10. CONCLUSION
 El primer punto que se nos plantea sobre el tema es el de decidir qué debe
entenderse por educación grafomotriz, o por lo menos qué entendemos en el
presente trabajo. Es obvio hacerse estas preguntas, dada la ambiguedad que
existe el respeto, no sólo en los ambientes escolares sino también en círculos
de estudiosos. La cuestión apuntada tiene un enfoque diverso: ¿debemos
hablar de grafomotricidad como de expresión grafomotriz, o por el contrario,
debemos referirnos a ese término como entrenamiento grafomotor?. Es decir,
¿la grafomotricidad es un resultado de la maduración neuropsicológica y del
desarrollo profundo y mental del individuo o es un aprendiza
 CONCLUSION La grafomotricidad es muy importante por lo cual se
recomienda practicas actividades ya mencionadas anteriormente
 Esto favorecerá a una buena coordinación motora y a futuro no tener
dificultades ya que es importante que desde pequeños tengan ayuda desde
casa con una estimulación muy constante o en tiempo libres cada actividad
tiene que ser realizado con bastante interés del niño