Dibujo infantil

¿QUE DIBUJAN LOS NIÑOS ?
LA EXPRESIÓN GRÁFICA
INFANTIL ESPONTÁNEA

TEORÍAS SOBRE EL DIBUJO INFANTIL
Realismo
visual
Realismo
intelectual
Realismo
fallido
Realismo
fortuito
Años
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Represión
Realismo visual
Realismo
descriptivo
Simbolismo
descriptivo
Línea:
Control visual
Garabato:
- sin finalidad.
- localizado.
- imitativo.
- con sentido.
Dibujo:
Expresión infantil
Complemento de
los grafismos
yuxtapuestos
Explicación a
posteriori
Evolución de
elementos
aislados y
yuxtapuestos
Bifurcación
posible hacia la
escritura
Sistematización
de los primeros
éxitos
Primeros
grafismos
Expresiones
Pictóricas
Estadio del
dibujo
Estadio de
las figuras
Estadio de
los
patrones
Comienzo del
realismo
Esquemática
Pre-esquemática
Garabato con
nombre
Garabato
controlado
Garabato
incontrolado
Autores H. LUQUET CYRIL-H.READ V.LOWENFELD C.FREINET R.KELLOGG L.LURÇAT
FASES ETAPAS ETAPAS ESCALERA ESTADIOS EVOLUCIÓN
Multiplicaciones
y diversificación
de las formas
Dibujo figurativo
y no figurativo
Esquema del
objeto
Control simple y
doble.
Carácter
simbólico
Primeros
grafismos

MÉTODO DE ACCESO AL MATERIAL DE ESTUDIO
• PRINCIPIOS BÁSICOS SEGÚN OSTERRIETH:
• Recoger una colección importante de dibujos libres y espontáneos de un
número considerable de niños a los que convendría conocer bien.
• Ser testigo atento de cada una de las realizaciones y tomar nota de sus
comentarios, gestuales o verbales, que las hayan acompañado, procurando
no hacer sugerencias ni intervenir en ellas.
• Conocer perfectamente las condiciones en las que se ha producido el
dibujo, tanto en el piano psicológico como en los medios materiales, y muy
especialmente las posibilidades de los dibujantes.
• Procurar que la colección abarque un periodo comprendido entre varios
años, de manera que se podrá ordenar cada una de las producciones de un
dibujante particular en relación con las que le han precedido o la han
seguido en el tiempo.
• Finalmente, saber que es lo que debemos mirar cuando estamos ante la
obra, es decir: disponer de un plan de estudio fijado desde el principio, en
el que se tendrán en cuenta las diferentes variables que probablemente
aparecerán en los dibujos. Únicamente así, será posible establecer una
comparación válida entre las diversas producciones, las cuales habrán
seguido criterios homogéneos. También conseguiremos así, evitar el error
tan común de conceder una importancia excesiva a determinadas
características, mientras se desatienden otras que pueden ser, según el
caso, igualmente significativas.
No es fácil encontrar dibujos
espontáneos infantiles, primero,
porque los adultos los desestiman
y no los conservan, y segundo,
porque la sociedad de consumo y
los medios de comunicación,
especialmente la televisión, restan
tiempo al juego y a las actividades
expresivas.
Nombre y apellidos del
niño o de la niña:
Edad:
Fecha en que se realizó
el dibujo:
Manera en que se realizó
el dibujo:

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL ANALISIS.
Tomando como base algunas consideraciones de J. Elliot elaboradas
en 1990 en su obra La investigación-acción en la educación, destacamos
una clasificación de conceptos de la cual es autor Herbert Blumer.
Este autor los denomina "definidores" y "sensibilizadores".
CONCEPTOS DEFINIDORES:
Muestran lo que hay que observar,
lo que es común a una clase de objetos:
ayudan a definir
claramente la relación entre atributos o
aspectos demarcadores.
(Orden cuantitativo).
CONCEPTOS SENSIBILIZADORES:
Constituyen una orientación general para
la observación y proporcionan
referencia y orientación para
acercarse a casos específicos. No
señalan atributos demarcadores. Nos
permiten el acceso directo al caso
individual y a su contenido relevante
(0rden cualitativo).

Sí adaptamos estos CONTENIDOS a nuestro planteamiento plástico, encontraremos la
siguiente correspondencia:
Conceptos definidores:
Percepción, asimilación y
expresión de la morfología
y de la sintaxis de la imagen.
A OBSERVAR
Características generales.
Características de la forma
Características del espacio.
Características del color.
Conceptos sensibilizadores:
Percepción, asimilación expresión y
comunicación contingente, respecto a
las características del estilo personal.
A OBSERVAR
Temas: espontáneos sugeridos.
Auto-identificación.
Autoexpresión.
Flexibilidad.
Soporte verbal.
Materiales y técnicas.

DESCRIPCION DE LOS
CONCEPTOS DEFINIDORES
Son reveladores del hecho plástico más objetivo:
• Características generales: Nos informan de las relaciones que se producen entre la
evolución de las etapas y el mundo de los niños, en un momento determinado.
• Características de la forma: Nos muestran como en cada una de las etapas, los niños
interpretan este concepto, desde convencionalismos y recursos representativos de
su desarrollo.
• Características del espacio: Como en la forma, nos permiten comprobar las
diferentes maneras de expresar con conceptos, lo que visualmente no se puede
objetivar.
• Características del color: Nos demuestran la utilización del color como medio
expresivo, a veces opuesto a criterios estéticos y otras de acuerdo con ellos, según
la etapa que se considere.

DESCRIPCION DE LOS CONCEPTOS SENSIBILIZADORES.
Parámetros globalizadores de carácter subjetivo
El tema: se relaciona directamente con el contenido y puede ser de carácter vivencial, emocional, intelectual, estético,
etc. Nos informará de lo percibido y de la selección que ha realizado de acuerdo con sus intereses.
La auto-identificación: Manifiesta la relación afectiva del niño con el ambiente y expresa afinidades con las cosas.
Relacionado con factores sociales, intelectuales, emocionales estéticos etc. y también con los medios expresivos
que se utilicen. Sin la auto identificación ninguna forma de expresión es efectiva, ya que si el niño no se ha sentido
integrado en la experiencia perceptivo-expresiva a nivel personal, el resultado del dibujo será mecánico, frío y ajeno
a su identidad.
La autoexpresión: Muestra el carácter expresivo, individual, que emana de la auto identificación y que acaba por
configurar un "estilo" personal, de gran riqueza comunicativa. Se refiere prioritariamente al "como" en lugar de al
"que", es decir, más a la forma que al contenido.
La flexibilidad: Es la capacidad de adaptación a cada tema, atendiendo a las necesidades del enunciado, que habrá
formulado el mismo niño. También se evidencia en los símbolos y en los elementos gráficos que aparecen en el
repertorio plástico.
El soporte verbal: Se produce mientras el niño dibuja y es muy importante, particularmente en los primeros años, porque
nos permite observar la interrelación entre el lenguaje oral y el gráfico, con el pensamiento imaginativo.
Los procedimientos y las técnicas: Muestran, tanto si han sido elegidos libremente, como si los ha proporcionado el
adulto, los condicionamientos que envuelven el proceso y los resultados plásticos. También ayudan a sensibilizar el
aspecto material y la adecuación entre forma y contenido.

ETAPAS DEL GRAFISMO
• ETAPA DEL GARABATO I (1-2 AÑOS)
• ETAPA DEL GARABATO II ( 2-3 AÑOS)
• ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA (4-6 AÑOS)
• ETAPA ESQUEMÁTICA (6-8 AÑOS)
• ETAPA COMIENZO DEL REALISMO (8-10 AÑOS)
• ETAPA PSEUDONATURALISTA (10-12 AÑOS)

ETAPA DEL GARABATO I (1-2 AÑOS)
ESPECIFICACIÓNDE LOS CONCEPTOS DEFINIDORES.
Características generales.
 Experiencia kinestésica.
 Juego sobre las superficies.
 Placer motor y visual en el reconocimiento de la relación entre el movimiento y la huella
dejada sobre la superficie.
 Superposición de trazos que dificultan el reconocimiento de los diferentes garabatos.
Primeros grafismos:
 Muestran las variaciones de tensión muscular que, en el primer momento, no requieren
control visual.
Características del espacio:
 Espacio kinestésico.
 Patrones de Disposición que evidencian la percepción contrastada entre los espacios
ocupados
 por los garabatos y la superficie que queda sin dibujar, como respuesta a estímulos visuales.
 Percepción intuitiva de los límites del papel, el centro y las diagonales.
Características del color:
 Se utiliza por placer, sin intencionalidad.

ETAPA DEL GARABATO II (2 a 3 años)
ESPECIFICACIÓNDE LOS CONCEPTOS DEFINIDORES.
Características generales:
 La capacidad de control sobre el movimiento implica:
• la posibilidad de cerrar la línea construyendo la forma (Diagramas).
• Repetición de las formas y de los garabatos.
 Búsqueda de equilibrio y regularidad en las estructuras complejas (Agregados).
 Cuando comienza a dar nombre a los garabatos, pasa del pensamiento kinestésico al imaginativo.
Características de la forma:
 Diagramas nacientes: Garabatos dentro del espacio implícito de las figuras.
 Aparición de Diagramas, Combinaciones, Agregados, Soles, Mándalas y Radiales.
 Utilización del control de la línea y el uso de la memoria.
Características del espacio:
 - Relaciones topológicas: las más próximas al individuo
1. Contención (dentro-fuera).
2. Agrupamiento.
3. Continuidad.
Características del color:
 - Se utiliza para distinguir significados distintos en los garabatos.

ETAPA DEL GARABATO:CONCEPTOS SENSIBILIZADORES.
LOS TEMAS.
Cuando el niño controla los niveles perceptivos y motrices y puede hacer uso de la palabra, empieza a dar nombre a sus garabatos, con lo que
establece una relación entre los grafismos que van apareciendo diferenciadamente y el pensamiento imaginativo. Aplica al dibujo una significación
concreta en un momento dado, pero ésta cambia a medida que su pensamiento establece otras relaciones
LA AUTOIDENTIFICACIÓN.
Si el niño trabaja con independencia y libertad, sin interferencias, podremos apreciar su avance coherente, en los temas y en los grafismos, hacia la
obtención de los conceptos plásticos, vivenciados. También se aprecia el paso de lo kinestésico a lo visual,
LA AUTOEXPRESIÓN.
No es posible distinguir en esta etapa "caracteres" o "estilos" destacados entre unos niños y otros. Si que podemos apreciar en un mismo niño
diferencias de presión en el trazo, de distribución personal del grafismo sobre el papel, e incluso de sencillez o complejidad en el rayado. Todas estas
alteraciones en la continuidad expresiva, manifiestan el estado de ánimo en el momento de la realización.
LA FLEXIBILIDAD.
Los garabatos serán mas flexibles desde el punto de vista plástico, cuando: a) aparezcan muchos enunciados temáticos; b) se
Utilice mucha variedad en los aspectos formales (garabatos básicos), espaciales (patrones de disposición), y cromáticos; y c)
cuando los trazos sean seguros y estén realizados con determinaci6n.
EL SOPORTE VERBAL.
En esta etapa tiene mucha importancia, porque cuando el niño dibuja y emite sonidos o comenta sus grafismos, se manifiesta
el paso del lenguaje verbal al plástico, sin dificultad, mientras se establecen relaciones interesantes entre ambas formas de
expresión. Nos pueden aclarar lo que se está realizando con toda la intensidad emotiva.
LOS MATERIALES Y LAS TÉCNICAS.
Si queremos favorecer la actividad gráfica, tendremos que proporcionar al niño gran cantidad de papel y si es posible, de
gran formato, procurando, además, que haya mucho contraste entre los materiales gráficos y la superficie de base. Grandes
hojas de papel de todas las medidas, texturas y colores. Es preferible utilizar rotuladores, lápices, etc., que faciliten los
trazados lineales y que sean fáciles de manejar, procurando que haya mucho contraste entre el color de la superficie y el
elemento gráfico, a fin de que sea fácil distinguir los trazos y para el niño resulte visible y gratificante el trabajo a primer
golpe de vista.

ETAPA DEL GARABATOS (1-4 años)
ASPECTOS FORMALES
1. GARABATOS BÁSICOS:
• Se derivan de los actos
gesticulantes, mostrando
variaciones de la tensión muscular
que no requieren control visual.
• Estos GARABATOS, que suelen
realizar alrededor de los dos
años, son estructuras lineales tan
elementales que se pueden
encontrar en cualquier dibujo.
• A menudo resultan irreconocibles
por estar superpuestos.
• Alrededor de los tres o cuatro
años comienza a repetir algún tipo
de garabato.

ASPECTOS FORMALES
2. PATRONES DE DISPOSICIÓN:
• Teniendo en cuenta la disposición de los garabatos dentro de una superficie
podemos crear unos PATRONES DE DISPOSICIÓN que son respuesta a estímulos
visuales producidos por el contraste entre las partes de la superficie rayadas y
aquellas que no lo están.

edad: 8 meses
patrón disposición : centrado
tipos de garabatos: líneas zig-zag, errante, diagonales,presilla
Color sin intencionalidad.

edad: 1 año
patrón disposición: global/bordes espaciados
tipos de garabatos: puntos, líneas (verticales, diagonales, errantes, múltiples) círculos.

edad: 2 años
patrón disposición: mitad diagonal alargada
tipos de garabatos: puntos, líneas (verticales, diagonales, errantes, múltiples)
espirales. Color sin intencionalidad.

ETAPA DEL GARABATO II
(2-4 AÑOS)
edad: 2 años y medio
patrón disposición: global bordes
espaciados mitad superior.
tipos de garabatos: líneas diagonales
múltiples, círculos cortados e
imperfectos.

ETAPA DEL GARABATO II
(2-4 AÑOS)
edad: 2 años y medio
patrón disposición: centrado vertical.
tipos de garabatos: líneas diagonales
múltiples
DIAGRAMA NACIENTE
material: ceras

ASPECTOS FORMALES
3. FORMAS DE DIAGRAMAS NACIENTES:
• Mucho antes de que los niños sepan
trazar el contorno de un óvalo, de un
triángulo o de cualquier otro diagrama,
combinan los garabatos básicos dentro de
un espacio implícito de tales figuras.
• Las formas de DIAGRAMAS NACIENTES
suponen una transición entre los dos
primeros estadios generales. Durante el
estadio de los Patrones, el niño hace los
garabatos Básicos y dibuja algunos de
ellos en Patrones de Disposición, este
estadio se inicia a los dos años o quizás
antes. Sigue luego el estadio de las
figuras que comprenden Diagramas y
Formas de Diagramas nacientes. El niño
suele acceder a este nivel a los dos o tres
años.

edad: 2 años
tipos de garabatos: puntos, líneas (verticales, diagonales múltiples, errantes).
DIAGRAMA NACIENTE

ASPECTOS FORMALES
4. LOS DIAGRAMAS – GARABATO
CONTROLADO
• Los DIAGRAMAS son el
cuadrado, el círculo, el
triángulo y cualquier otra
figura que suponga una
aptitud creciente para el
empleo controlado de las
líneas y la utilización de la
memoria.
• No suelen hallarse de forma
aislada en los trabajos
infantiles sino que los
encontramos combinados con
garabatos, con otros
diagramas o con ambos.

Los DIAGRAMAS son el cuadrado, el círculo, el triángulo

ASPECTOS FORMALES
5. LAS COMBINACIONES:
• Se consideran las COMBINACIONES
como la unión de dos diagramas.
• Casi siempre se produce preferencia
por determinadas combinaciones y la
motivación fundamental es por la
búsqueda de orden y equilibrio.
• El logro de estas combinaciones
proviene de la consolidación de
estadios anteriores.
• El adulto suele tener relativas
dificultades para observar estas
combinaciones.

ASPECTOS FORMALES
6. LOS AGREGADOS:
• Se denominan AGREGADOS a la unión de
más de dos diagramas.
• Cuando el niño comienza a formar
Agregados, actúa como un artista con un
repertorio de ideas visuales.
• El número de Agregados posibles es
infinito y si el niño tiene la oportunidad de
hacer garabatos con libertad y frecuencia
desde los dos-tres años normalmente hará
agregados entre los 3 y 4 años.
• Los Agregados constituyen el grueso de
arte infantil entre lo 3 y 5 años. Los niños
nunca se cansan de hacerlos logrando que
sean coherentes por la búsqueda innata
de equilibrio y regularidad.

ASPECTOS FORMALES
7. LOS MANDALAS:
• Los MANDALAS son combinaciones
formadas por un círculo o un cuadrado
cruzado por líneas.
• El niño que hace Mandalas accede a
los Soles y a las Figuras Humanas sin
problemas y al pasar de una fase a
otra incorpora en los nuevos dibujos
muchos rasgos del arte espontáneo
anterior. Este sistema de desarrollo
lógico visualmente, explica la forma
de conjunto de las primeras figuras
humanas.

ASPECTOS FORMALES
8. SOLES, RADIALES:
• El SOL es una estructura muy simple y sin
embargo no aparece hasta que los niños han
trazado ya Agregados complejos.
• Todos los niños de dos años trazan líneas
curvas y rectas que son las componentes del
sol, sin embargo, rara vez dibujan un círculo
con el perímetro cortado por varias líneas antes
de los años.
• Los Soles, con rayos que rodean la
circunferencia de la figura central aparecen
relativamente tarde, generalmente después de
aparecer la figura humana.
• La ESTRUCTURA RADIAL forma parte de muchos
diseños e influye en la colocación de brazos y
piernas en la figura humana.

Tipos de soles, comienzo de la figura humana

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y MOTIVACIÓN
• A tratarse de actos gesticulantes para el
niño supone una realización de algo que
antes no existía y que le permite jugar
sobre el papel. Esta actividad kinestésica
le permite coordinar sus movimientos y
mejorar su visualización porque es una
actividad que le proporciona un gran
placer. Es además una actividad que
desea hacer por imitación, pues los
adultos escriben y dibujan a su alrededor.
• Al comenzar a dar nombre a sus dibujos
se experimenta un cambio en su
pensamiento kinestésico y aparece el
PENSAMIENTO IMAGINATIVO que será el
habitual en el proceso espontáneo
infantil.

ETAPA DEL GARABATO (2-4 años)
COMPRENSIÓN DEL ESPACIO
• La relación ESPACIAL que
predomina en la etapa de los
garabatos es el de contención
precedente del ESPACIO
TOPOLÓGICO.
• Relaciones topológicas
1. Contención (dentro-fuera).
2. Agrupamiento.
3. Continuidad
3 años

UTILIZACIÓN DEL COLOR
• El COLOR se usa de manera
indiferenciada porque para el niño lo
importante es jugar con él, ser capaz
de distinguir sus trazos sobre el
papel. Por ello es importante
estimularle con diferentes tipos de
colores y soportes.
• Cuando el niño comienza a dar
nombre a sus garabatos también
comienza su interés en relacionar
color con objeto.
4 años

UTILIZACIÓN DEL COLOR
EXPERIMENTAL

LA FIGURA HUMANA:
partiendo de los soles y mandalas: los renacuajos.
3 años

LA FIGURA HUMANA:
partiendo de los soles y mandalas: los renacuajos.
4 años

ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA
(3- 6 AÑOS)

ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA (3- 6 AÑOS)
• En Esta etapa el niño crea
conscientemente ciertas formas que
tienen relación con el mundo que le
rodea.
• Al comienzo de esta etapa, el niño
hace formas reconocibles aunque,
sobre todo para el adulto, sea un
tanto difícil decidirse sobre que
representan. El niño verbaliza pero no
siempre es capaz de narrar lo que
dibuja, a veces cambian de opinión
sobre la marcha. Hacia los 5 años ya
dibuja formas muy reconocibles:
personas, casas, árboles. Al final de
etapa su expresión ha evolucionado a
un grueso de dibujos totalmente
reconocibles y con temas concretos.

ESPECIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DEFINIDORES.
ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA
• Características generales
- Descubrimiento de la relación entre el dibujo, el pensamiento y la realidad.
- Múltiples cambios en los dibujos, debidos a la búsqueda satisfactoria de
formas
representacionales.
- Comienza esta etapa con formas que pueden ser irreconocibles (si no son
nombradas) y acaba evolucionando hasta constituir dibujos claramente
distinguibles y con un tema.
- El desarrollo de los dibujos esta condicionado por:
1. La necesidad de establecer relaciones mas diferenciadas entre los objetos
representados.
2. La habilidad infantil relacionada con la motricidad y los medios.
3. La actitud de los adultos.
4. Las dificultades a superar.

Los temas.
El niño puede sencillamente enumerar objetos que aparecen unos junto a otros, o narrar históricas fantásticas
inventadas por sí mismo puede hacer referencia a temas que aparecen en la televisión, en los cuentos o en el cine. Sin
embargo, lo que más le interesa, generalmente, es dibujar personajes y acciones de la vida cotidiana, donde aparecen
sus familiares y amigos más próximos, así como su pequeño mundo de experiencias relacionadas con el ambiente. De
cualquier forma se hace patente la personalidad del niño en un claro protagonismo.
La autoidentificación.
Es necesario que el niño establezca una buena relación con el asunto que quiere describir, tanto si se trata de
elementos aislados como de puntualizaciones formales, espaciales o cromáticas. Cuando la autoidentificación no es
muy fuerte los dibujos parece que se realizan por compromiso y denotan desinterés. Cuando existe un afán particular
en las descripciones, apreciamos un gran número de detalles significativos que se incorporan a la experiencia
descriptiva. Donde más se manifiesta la autoidentificación es en la representación de la figura humana, pero también
se presenta de manera importante en otros elementos reiterativos, como los animales, las casas, o los vehículos. El
juego rítmico, lineal, continua produciéndose.
La autoexpresión.
Es difícil establecer el estilo personal de los niños porque los dibujos de esta etapa se caracterizan por la riqueza de
expresiones graficas y el cambio frecuente de símbolos. Para formarnos un criterio serio, es necesario contrastar
muchos dibujos de un mismo niño, y estudiar los cambios que se producen cuando hay interés, cuando la experiencia
es conocida por ellos, o cuando hay alguna influencia de otras personas. Uno de los obstáculos que encontramos para
la expresión espontánea, es la influencia que puede producirse desde el exterior, cuando los niños intentan repetir los
dibujos esquemáticos que los adultos realizan para ellos y que no son auténticos como los de los niños, ni complejos
como corresponden a la edad de quienes los realizan. Los niños intentan imitarlos para agradar a los adultos y con
esa actitud, abandonan su propio camino de desarrollo natural. De la misma manera, los libros para colorear que
vende el comercio son nefastos, ya que las imágenes tienen unos contornos y unos convencionalismos formales,
espaciales y cromáticos, que influyen negativamente en el proceso espontáneo del niño.
CONCEPTOS SENSIBILIZADORES. ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA.

La flexibilidad.
Se manifiesta en la frecuencia con que aparecen los cambios de símbolo en los elementos descritos,
enriqueciendo las creaciones plásticas a nivel formal y proponiendo diferentes conceptos espaciales según la
necesidad de la representación. También el color, a pesar de su carácter emocional, manifiesta alteraciones
significativas. Un problema que afecta a la flexibilidad se produce cuando los niños, por diferentes motivos,
dibujan siempre el mismo tema, se quedan fijados a sí y no introducen variantes expresivas en sus esquemas
estereotipados. Entonces, es imprescindible introducir una motivaci6n adecuada que amplíe su campo de
referencias desde aspectos experienciales y lúdicos.
La figura humana puede ser un ejemplo de flexibilidad porque comporta un motive de investigaci6n continuo
en esta etapa.
El soporte verbal.
El lenguaje oral se va introduciendo cada vez con más fuerza a medida que su dominio lo permite. Incluso
puede darse el caso de que los niños expliquen más cosas de las que aparecen en sus grafismos, debido al
pensamiento imaginativo. Sigue apareciendo la relación ritmo gráfico-sonido o ruido de los elementos
representados. Por tanto, la fantasía se va afirmando con las dos formas de expresión, y en ocasiones, las
complementa.
Los materiales y las técnicas.
Las características son semejantes a las de la etapa anterior, aunque más evolucionadas. La introducción del
gouache y del pincel, permite una mayor complejidad técnica. Ha de tenerse en cuenta que no se puede
enseñar una técnica específica como modelo a seguir en este momento. Por tanto, cada niño tendrá que
descubrir, investigando y jugando, la más adecuada .
CONCEPTOS SENSIBILIZADORES. ETAPAPRE-ESQUEMÁTICA.

ESPECIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS DEFINIDORES.
ASPECTOS FORMALES
• Las formas de las casas, árboles, vehículos, etc., proceden directamente de las Combinaciones y
Agregados realizados anteriormente.
• Gran flexibilidad en la representación de las distintas figuras.
• El desarrollo de los dibujos se encuentra condicionado a dos factores: establecimiento de relaciones
diferenciadas: color-objeto, espacio-relaciones de tamaño, cercanía, lejanía, arriba-abajo habilidad en el
trazo infantil.
• Los dibujos de los niños evolucionan de una manera espectacular desde los trazos indefinidos hacia una
configuración representativa definida. Los movimientos longitudinales y circulares de los primeros
garabatos evolucionan hacia formas reconocibles. El primer logro suele ser la figura humana.
• El circulo o la forma dibujada adquiere su importancia al pasar a ser algo que rodea (diagrama) a tener
una consistencia (cosidad), a ser un objeto sólido que se diferencia del fondo y es algo.
• Primer intento representacional: la figura humana evoluciona desde el círculo con apéndices (soles) a la
figura con brazos y piernas unidas al tronco.
• La recta (línea antes sin sentido) raramente sirve para representar sólidos, pasa a servir para contener y
contornear formas o a definir partes de un todo

Primer intento representacional: la figura humana evoluciona desde el círculo con
apéndices (soles) a la figura con brazos y piernas unidas al tronco.
4 años

Primer intento representacional: la figura humana evoluciona desde el círculo con
apéndices (soles) a la figura con brazos y piernas unidas al tronco
5 años

Primer intento
representacional: la figura
humana evoluciona desde el
círculo con apéndices
(soles) a la figura con
brazos y piernas unidas al
tronco
5 años

Primer intento representacional: la
figura humana evoluciona desde el
círculo con apéndices (soles) a la
figura con brazos y piernas unidas al
tronco.
5 años

Primer intento representacional: la figura
humana evoluciona desde el círculo con
apéndices (soles) a la figura con brazos y
piernas unidas al tronco
4 años

Primer intento representacional:
la figura humana evoluciona
desde el círculo con apéndices
(soles) a la figura con brazos y
piernas unidas al tronco
4 años

la figura con brazos y piernas
unidas al tronco.
Detalles reconocibles
5 años

La figura con brazos y piernas unidas al tronco.
Exageración y proporción
6-7 años

ESPECIFICACIÓNDE LOS CONCEPTOS DEFINIDORES
RELACIONES ESPACIALES
• Diferencia claramente entre figura-
fondo, pero las relaciones espaciales
no le preocupan. No tiene
comprensión del espacio realista.
• Enumera lo que le rodea.
• Aparece por primera vez la
diferenciación entre dirección vertical-
horizontal Esta relación se establece
primerodentro de las unidades
aisladas y posteriormente en todo el
espacio de la representación.
• Repite los grafismos que conoce y
domina sin cansarse porque le sirve
para afirmar lo que controla.
5 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-fondo,
pero las relaciones espaciales no le
preocupan. No tiene comprensión del
espacio realista.
5 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-fondo, pero las relaciones espaciales no le
preocupan. No tiene comprensión del espacio realista.
9 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-fondo, pero las relaciones espaciales no le preocupan.
No tiene comprensión del espacio realista. ESPACIO EN RAYOS X
6 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-fondo, pero
las relaciones espaciales no le preocupan.
Aunque a veces tiene comprensión del espacio
realista.
6 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-
fondo, tiene comprensión del
espacio personal cada vez más
realista.
5 AÑOS

Diferencia claramente entre figura-fondo,
tiene comprensión del espacio personal cada vez más realista.
5 AÑOS

ESPECIFICACIÓN DE LOS
CONCEPTOS DEFINIDORES.
UTILIZACIÓNDEL COLOR
• Durante esta etapa se establece más
interés entre lo que dibuja y el color a
usar. El color-objeto no es fundamental
pero en determinados personajes
aparece con claridad (sol-amarillo,
naranja-naranja, mar-azul)
• Disfruta con el uso del color y muchas
veces de una manera sumamente
imaginativa.
• Hay que interferir lo menos posible
indicándole que color tiene un objeto
concreto sino que hay que hacerle
descubrir esa relación por sí mismo.

Disfruta con el uso del color y
muchas veces de una manera
sumamente imaginativa
5 años

Disfruta con el uso del color y muchas veces de una manera sumamente imaginativa
6 años

ASPECTOS PSICOLÓGICOS
• Al niño ya no le satisface la simple y
ficticia relación entre su pensamiento
en imágenes y lo que dibuja o pinta,
ahora quiere establecer relaciones
reales.
• Experimenta con sus dibujos y se
deja influir poco por los demás, es
flexible con su trabajo y es capaz de
cambiar sobre la marcha la primera
intención.
• Pero su evolución está condicionada
por:
• Su habilidad técnica que todavía es
pobre.
• El medio que le rodea si no le facilita
los elementos necesarios y la actitud
de los adultos ante su dibujo.
• Algunas dificultades gráficas difíciles
de superar para su edad.
• Evidencia sus vivencias y las
interpreta personalmente.

Evidencia sus vivencias y las interpreta personalmente.

MOTIVACIÓN
– La motivación artística en estos años debe estimular su pensamiento
divergente, sus sentidos y su percepción en general. Los estímulos visuales y
táctiles han de favorecerse al máximo.
– El establecimiento de relaciones reales dependerá del deseo que tenga de
establecer relaciones con el mundo exterior. Si no está maduro no hay que
forzarlo. Surgirá probablemente hacia los 4-5 años.
– Enseñar recursos técnicos o actuar sobre su propio trabajo puede interferir en
su propia habilidad para descubrir y pensar por sí mismo.

ETAPA ESQUEMATICA
(5-8 / 7-9 años)

ETAPA ESQUEMÁTICA O REALISMO INCOMPLETO
Alrededor de los 7 años aparece el ESQUEMA como representación del concepto del niño
sobre el hombre y su ambiente.
La diferencia entre el uso repetidodel ESQUEMA y el empleo de estereotipo consiste en
que el ESQUEMA es flexible y presenta variaciones mientras que las repeticiones
estereotipadas son siempre exactamente iguales (por ejemplo, los pájaros en forma de V).
El ESQUEMA suele venir determinadopor:
• la forma en que el niño ve algo,
• el significado afectivo que le adjudica,
• sus experiencias kinestésicas anteriores,
• las impresiones táctiles del objeto a representar o la manera en que este funciona o se
comporta.

Características generales
- La diferencia con la etapa anterior queda reflejada en que
los dibujos de esta etapa presentan una unidad temática.
- El "ambiente" queda definido.
- La utilización del concepto de "esquema" se generaliza en
las características de: forma, espacio y color, y se presenta
de manera individualizada.

CONCEPTOS SENSIBILIZADORES.
Los temas.
• Los enunciados de la etapa anterior se van concretando hacia una mayor objetivación.
Se aprecian diferencias notables, sobre todo en la atención especial que se presta a
las experiencias que aunque continúan siendo vivenciales.
• Por tanto, se presta más atención a la realidad, a veces, el niño se fija en modelos del
natural para observar partes o conjuntos que le interesan. De todas formas, aun existe
un predominio de la interpretación libre, mas que un verdadero análisis de la realidad.
• La renuncia parcial al protagonismo personal propicia que aparezcan aspectos
sensibilizadores destacados, como por ejemplo la introducción del término "nosotros",
en cualquier tema, en lugar del "yo" de la etapa anterior. Notamos pues, como se va
consiguiendo la relación narrativa entre los restantes personajes, que ahora son
indispensables para especificar acciones o acontecimientos reales o imaginarios.

La autoidentificación.
• La autoidentificación ahora empieza a presentar algún problema, porque el niños muestra menos
predisposición hacia el dibujo. Algunos pueden decirnos que no saben dibujar como excusa para eludir un
compromiso que les parece demasiado complicado. Pero hemos de tener en cuenta que si no hay una buena
autoidentificación, no puede producirse una expresión coherente. Aclaramos que entendemos por
"coherente" algo mas que el establecimiento de relaciones "reales" con las cosas, porque en estos
momentos, el realismo de los dibujos se altera en función de las variables formales, espaciales y cromáticas
descritos en los conceptos definidores y es precisamente en estas variables donde se manifiesta con mas
intensidad la autoidentificación.
• Ahora bien, este concepto sensibilizador se ha de manifestar más claramente en el proceso de realización
que en el resultado final, porque es en el pensamiento imaginativo donde se empiezan a elaborar los
conceptos plásticos que después quedaran explicitados sobre el papel.
La autoexpresión.
• Por ser el grafismo cada vez más rico, y por la aparición de algunos elementos decorativos en las
representaciones, se manifiesta una diferenciación en los estilos personales que nos ayuda a reconocer
los trabajos de cada alumno.
• Ahora se observa que el tema, la manera de representarlo y los recursos gráficos, comienzan a formar un
todo inseparable que responde a una objetividad mas firme.
• Puede darse el caso de que algunos niños no expresen con suficiente individualidad sus vivencias y en el
curso de la actividad plástica se dediquen a copiar lo que hacen sus compañeros, incorporando a sus
dibujos descubrimientos o conceptos importantes que toman de los demás, lo cual da como resultado
efectos caóticos o disparatados.
• En general, aunque la objetividad propia de la etapa obligue a una conceptualización rígida, el resultado de
la autoexpresión siempre ofrece imágenes llenas de sugerencias plásticas, atrevidas y hermosas.

La flexibilidad.
• Se aprecia también en la utilización de recursos plásticos diferentes. Forma, espacio y color pueden ser
interpretados con muchos recursos originales según la vivencia que se represente.
• A veces, los niños se quedan como prisioneros de un solo recurso, y lo utilizan regularmente, como por
ejemplo los "plegados". Aunque sea natural, si se hace uso de un mismo concepto con excesiva reiteración,
puede esquematizar la expresión. A pesar de todo, ese problema no es tan perjudicial como los estereotipos
que aparecen cuando no hay una buena autoidentificación, repitiendo sin interés las mismas formas y recursos
plásticos.
El soporte verbal.
• Empieza a introducirse en los dibujos como una forma de escritura. Si anteriormente ya aparecían algunas
letras, como por ejemplo, la firma del autor, llenando espacios como una especie de elementos decorativos,
ahora empiezan en forma de comentarios que hacen los personajes representados y que se sitúan como en los
"comics" formando las típicas nubes o bocadillos sobre ellos, en un intento por explicar con más precisión la
acción que pretenden reproducir por ello, las representaciones de espacio-tiempo son tan importantes en este
momento.
Los materiales y las técnicas.
• Podemos seguir trabajando con los mismos materiales: rotuladores, lápices, ceras, temperas...Ahora bien,
se observe un cambio en la utilización de los materiales que permiten la introducción de incipientes
aplicaciones texturales.
• Además de la actividad gráfica, la experimentación técnica es muy importante porque ahora es posible tratar
con más dominio las herramientas y los materiales plásticos, lo cual permite que el grafismo lineal se pueda
enriquecer con otros recursos técnicos, con lo que se favorecen los aspectos artísticos,

En esta etapa, la realización de dibujos pequeños o la utilización de una pequeña parte del papel no representa una
anormalidad, sin embargo la persistencia en este tipo de dibujo puede deberse a inseguridad o falta de confianza en sí
mismo. En los casos de discapacidad habrá que valorar la problemática. 7 años. Lápiz grafito y rotulador

Un retorno a formas pre-esquemáticas en dibujo puede deberse a inseguridad o falta de confianza en sí
mismo. Si persiste habría que hacer un estudio en profundidad.
7-8 años. Lápices de color.

ASPECTOS FORMALES
El ESQUEMA consiste en una serie de líneas geométricas que cuando se separan del conjunto pierden significado. Es un
símbolo
que suele repetir sin cansarse: se produce un cierto AUTOMATISMO.
El ESQUEMA HUMANO es un símbolo fácilmente reconocible. El niño suele usar óvalos, triángulos o figuras irregulares para el
ESQUEMA DEL CUERPO y toda clase de formas para piernas, brazos y ropa.
Conjuntamente al esquema corporal surge el concepto de ANGULARIDAD referida al movimiento: brazos, piernas, patas de
animales, etc.
La ACCIÓN, el GESTO o el significado de la figura humana se expresan mediante:
– Exageración de las partes importantes.
– El olvido u omisión de algún elemento por dificultad técnica o interés estético.
– Cambio de símbolos por partes significativas.
– Combinaciones de frente y perfil.
Cuando el niño es capaz de realizar sus propios ESQUEMAS no trata de copiar una forma visual (una copia de la realidad) sino
que trata de representar un concepto que ha logrado mediante la combinación de muchos factores:
– Su proceso mental,
– la toma de conciencia de sus propios sentimientos,
– y el desarrollo de su sensibilidad perceptiva.

EL ESQUEMA Es un
símboloque suele
repetir
sin cansarse:
AUTOMATISMO.
lápiz grafito
7 años

La omisión de alguna parte de la
figura humana puede ser por:
Dificultad en la realización o por
falta de interés.
temperas
6 años y medio.

El "esquema" humano es totalmente reconocible y en el aparece la diferenciación de sexos. El
niño suele usar óvalos, triángulos o figuras irregulares para el esquema del cuerpo y toda
clase de formas para piernas, brazos y ropa.
Lápices color
7 años.

Conjuntamente al esquema corporal surge el concepto de ANGULARIDAD referida al movimiento:
brazos,piernas, patas de animales, etc.
La ACCIÓN, el GESTO se expresan mediante: Exageración de las partes importantes.
Lápices de color.
7 años.

ESQUEMA DEL CUERPO
ANGULARIDAD
ACCIÓN, GESTO
la figura con brazos y piernas unidas al
tronco.
6-7 años

ESQUEMA DEL CUERPO
ANGULARIDAD
ACCIÓN, GESTO
la figura con brazos y piernas unidas al
tronco.

El "esquema" de un objeto está constituido por
formas geométricas que separadas del conjunto
pierden su significado.
Las formas de las casas, animales, árboles, vehículos se solucionan
como en la figura humana.
6 años

El "esquema" de un objeto está constituido por formas geométricas que separadas del conjunto
pierden su significado.
Las formas de las casas, animales, árboles, vehículos se solucionan como en la figura humana.

Características del espacio (ESPACIO PROYECTIVO) LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO
Se definen los conceptos de arriba y abajo respecto a la representación sobre la superficie.
Es importante recordar que toda relación espacial que aparezca y que no esté relacionada con una línea de base, la entenderemos
como relación espacial propia del niño y la daremos como válida
La utilización de la oblicuidad entre líneas y formas, posibilita la representación del movimiento en la figura humana y animales.
La línea base expresa el orden establecido en el espacio respecto a las figuras y el lugar donde están apoyadas.
Las variables espacialesque aparecen son:
1. Doble línea base (cerca-lejos).
2. Línea de tierra/línea de cielo.
3. Plegados y abatimientos.Frente y perfil.
4. Combinación planta/alzado.
5. Mezcla de varios puntos de vista.
6. Representación de "rayos X".
7. Representaciones de acción espacio temporal:
• Viñetas.
• Simultáneas.
En esta etapa, la realización de dibujos pequeños o la utilización de una pequeña parte del papel no representa una anormalidad, sin
embargo la persistencia en este tipo de dibujo puede deberse a inseguridad o falta de confianza en sí mismo. En los casos de
discapacidad habrá que valorar la problemática.

Es importante recordar que toda relación espacial que aparezca y que no esté relacionada con una línea de base, la
entenderemos como relación espacial propia del niño y la daremos como válida
La utilización de la oblicuidad entre líneas y formas, posibilita la representación del movimiento en la figura humana y
animales.
6 AÑOS

Plegados y abatimientos. Frente y perfil. Combinación planta/alzado..
6 AÑOS

Plegados y abatimientos. Frente y perfil. Combinación planta/alzado.
6 AÑOS

Doble línea base (cerca-lejos). Línea de tierra/línea de cielo. Mezcla de varios puntos
de vista.
6 AÑOS

La línea base expresa el orden establecidoen el espacio respecto a las figuras y el
lugar donde están apoyadas.
6 AÑOS

Plegados y abatimientos. Frente y perfil.
Combinación planta/alzado.
6 AÑOS

Doble línea base (cerca-lejos).
Acuarela.
7 años.

Variables espaciales : Doble línea base (cerca-
lejos). Mezcla de varios puntos de vista.
Lápices color
6 años.

Variables espaciales : Doble línea base (cerca-lejos). Mezcla de varios puntos de vista.
Ceras.
7 años

Las variables espaciales que aparecen son: Combinación planta/alzado
Témperas.
6 años.

Plegados y abatimientos. Frente y perfil. Combinación planta/alzado.

Las variables espaciales :
Plegados y abatimientos. Doble línea base (cerca-lejos). Mezcla de varios puntos de vista.
Témperas.
7 años.

Plegados y abatimientos. Doble línea base (cerca-lejos). Mezcla de varios puntos de
vista.
Ceras
7 años.

Las variables espaciales que
aparecen son:
Plegados y abatimientos.
Témperas.

Las variables espaciales que
aparecen son:
Plegados y abatimientos.
Lápiz.

Mezcla de varios puntos de vista.
Lápiz grafito.
7 años.

Representación en Rayos X.
Témperas.

Representación en Rayos X
lápices de color

Representación en Rayos X ( interior barco, agua)
7 años. Lápices de color
7 años.

Características del color
• La utilización del "esquema" del color, se hace, de manera convencional.
• Las variaciones del color se realizan sobre objetos difíciles de clasificar
convencionalmente.
• Durante esta etapa se establece más interés entre lo que dibuja y el color a usar. El
color-objeto no es fundamental pero en determinados personajes aparece con claridad
(sol-amarillo, naranja-naranja, mar-azul)
• Disfruta con el uso del color y muchas veces de una manera sumamente imaginativa.
• Hay que interferir lo menos posible indicándole que color tiene un objeto concreto sino
que hay que hacerle descubrir esa relación por sí mismo.

Durante esta etapa se establece más interés entre lo que dibuja y el color a usar. El color-objeto no es
fundamental pero en determinados personajes aparece con claridad (sol-amarillo, naranja-naranja, mar-azul)
Lápices de color.

Durante esta etapa se establece más interés entre lo que dibuja y el color a usar.
El color-objeto no es fundamental pero en determinados personajes aparece con claridad

Durante esta etapa se establece más interés entre lo que dibuja y el color a usar.
Cuando establece un claro concepto espacial, el color es detallista
8 años. Lápices de color.

Disfruta con el uso del color y muchas veces de una manera sumamente imaginativa
Lápices de color.

Las variaciones del color
pueden ser muy difíciles de
clasificar convencionalmente
Técnica mixta: rotulador
+pastel
7 años.

Las variaciones del color
pueden ser muy variadas
y de alto grado de
ejecución.

Las variaciones del color pueden ser muy variadas y de alto grado de
ejecución.

Disfruta con el uso del color y muchas veces de una manera sumamente imaginativa y
experimental.
Varias técnicas.

Disfruta con el uso del color y muchas veces de una manera sumamente imaginativa y
experimental.
Ceras.
7 años.

Evolución del modelado.
La figura humana se mueve y está de pie.
Modelado sintético: de las partes
al todo.
Modelado analítico: del todo a
las partes

Evolución del modelado, el movimiento.
8 años.

Evolución del modelado, el movimiento.
La expresión de sentimientos
7- 8 años.

Evolución del modelado: los objetos.
7- 8 años.

Dibujo infantil

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Dibujo infantil

Similar a Dibujo infantil (20)

Último

Último (20)

Dibujo infantil