El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.

2. COMPETENCIA
“Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de la EXPERIENCIA
PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMAS específicos, de
forma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARES”

3. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
Competencia: disputa o rivalidad
Disputa o contienda entre dos o más personas
sobre algo
Oposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosa
Competición deportiva
Competencia: sentido de pertenencia
• Incumbencia

4. COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
Motivación
HABILIDADES
COMPETENCIA
L0 QUE
UNA PERSONA
SABE,
SABE HACER Y
SABE POR QUE
LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR

5. “Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"
COMPETENCIA

6. COMPETENCIA
“Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”

7. COMPETENCIA
“Desempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismos

8. COMPETENCIA
“La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente, la
importancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)

9. COMPETENCIA
Delors
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser
Conocimientos
Habilidades y aptitudes
Actitudes
Desarrollo global

10. LA COMPETENCIA:
Identifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso de aprendizaje
El resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientos

11. La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con
el mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativas
basadas en los denominados modelos
por competencias

12. • Constituyen un sistema abierto
• Son estándares de salida
• Vinculadas a la capacidad de realizar
las funciones profesionales en el
mundo real
• Deben ir más allá del presente para
considerar el futuro

13. CREACION DE AMBIENTES
COGNITIVOS DE
APRENDIZAJE
Crear condiciones adecuadas para aprender a pensar,
es decir, propiciar la elaboración del aprendizaje por
parte del alumno y ayudarlo a controlar su proceso
de pensar y aprender mediante procedimientos y
estrategias metacognitivas, pues el conocimiento
creativo es el que ellos mismos elaboran, revisan,
interpretan, cuestionan y confrontan con otras
informaciones, relacionan con otros conocimientos,
aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.

14. COMPETENCIAS-ESTÁNDARES-DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS: HABILIDADES PARA EL DESEMPEÑO
DE TAREAS NUEVAS. CAPACIDAD DE HACER USO DE
LO APRENDIDO DE MANERA ADECUADA Y CREATIVA
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y EN LA
CONSTRUCCION DE SITUACIONES NUEVAS EN UN
CONTEXTO CON SENTIDO.
EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS MISMAS SOLO SE
PERCIBE A TRAVES DE DESEMPEÑOS Y ACCIONES,
SEA EN EL CAMPO SOCIAL, COGNITIVO, CULTURAL,
ESTETICO O FISICO.

15. Competencia y desempeño
Todo desempeño presupone como
condición de realización, lo siguiente:
Competencia cognitiva (saber-hacer)
Competencia potestiva (poder-hacer)
Motivación volitiva (querer-hacer)
Motivación deóntica (deber-hacer)

16. DESEMPEÑOS: ALCANCES, AVANCES,
CONQUISTAS SOBRE LOS CONTENIDOS A
TRAVES DEL CONOCIMIENTO.
NIVEL DE DOMINIO CONCEPTUAL
ALCANZADO EN UNA DETERMINADA
AREA Y GRADO.

17. ESTANDARES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR.
SON FORMULACIONES CLARAS, PRECISAS Y
BREVES, EXPRESADAS EN UNA ESTRUCTURA
COMUN A TODAS LAS DISCIPLINAS O ÁREAS.
SON DEFINICIONES DE LA SITUACION ESPERADA
DE LLEGADA, NO DEL CAMINO A SEGUIR.
PARAMETROS COMUNES MINIMOS RESPECTO A
LO QUE LOS EDUCANDOS NECESITAN APRENDER
EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO PARA SU
MEJOR DESEMPEÑO EN EL MUNDO DE HOY.

18. Estándares y competencias
Los estándares en educación expresan
lo que los estudiantes deben conocer y
hacer con el conocimiento.
La competencia se demuestra en la
posibilidad que en diversos contextos se
apliquen y transfieran estos
conocimientos.

19. Estándares y competencias
El estándar es un criterio claro que
permite valorar si la formación de
un estudiante cumple o no, con las
expectativas sociales de una
educación de calidad.

20. TIPOS DE
COMPETENCIAS
BIO FÍSICAS
COGNITIVAS
COMUNICATIVAS
VALORATIVAS
ESTÉTICAS
SOCIOAFECTIVAS
TECNOLÓGICAS
ESPIRITUALES

21. TIPOS DE COMPETENCIAS
 COMPETENCIAS BIO FÍSICAS
- COORDINACIÓN
- EQUILIBRIO
- UBICACIÓN ESPACIAL
- EXPRESIÓN CORPORAL
 COMPETENCIAS COGNITIVAS
- ANALIZAR - SINTETIZAR
- INDUCIR - DEDUCIR
- PERCIBIR - OBSERVAR
 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
- ESCUCHAR
- HABLAR
- LEER
- ESCRIBIR
 COMPETENCIAS VALORATIVAS
- EMITIR JUICIOS
- ASUMIR RESPONSABILIDADES
- SER ÉTICO
 COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS
- MOTIVACIÓN
- SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
- LIDERAZGO
- AUTORREGULACIÓN
 COMPETENCIAS ESTÉTICAS
- ASOMBRO
- CONTEMPLACIÓN
- SIMBOLIZACIÓN
- DISFRUTE
 COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
- MANEJO DE HERRAMIENTAS Y
MÁQUINAS
- MANEJO DE APARATOS ELECTRÓNICOS
 COMPETENCIAS ESPIRITUALES
- SENTIDO DE TRASCENDENCIA
- BÚSQUEDA DE LA VERDAD
- PRACTICA DEL BIEN

22. TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas: son responsabilidad de las
instituciones educativas
• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)

23. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
• Las competencias básicas: son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas
• Las competencias genéricas: son la base común
de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren
de respuestas complejas
• Las competencias específicas: son la base
particular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecución

24. COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALES
Comunicarse Investigar
Planificar Gestionar
Desarrollar
una clase
Solucionar
problemas
Educar y
autoeducar
Conducta
ética

25. COMPETENCIAS ESENCIALES
• Todo ser humano debe desarrollar la
competencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos
con los demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar la
información”

26. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual: consiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógica
• Competencia técnica: la habilidad para
desempeñar las tareas requeridas del
profesional
• Competencia de contexto: entender el contexto
social en el cual se practica la profesión

27. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación: habilidad
para comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficaz
• Competencia de integración: habilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesional
• Competencia de adaptación: habilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicos

28. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• La formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral
• Estimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos

29. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividad

30. LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad
y calidad de las evidencias requeridas para
poder emitir los juicios de “competente/aún no
competente”

31. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizaje
•Para producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una persona

32. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa?
•Habilidades comunes
(genéricas)
•Habilidades relacionadas
con empleos técnicos
•Cualidades personales
•Aptitudes
•Actitudes
•Conceptos e ideas
¿Quién lleva a cabo la
evaluación?
•El (los) facilitador (es)
•El propio alumno
•Los compañeros del
estudiante

33. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:
 Constructivismo como expresión pedagógica
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación

34. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica
se caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes

35. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados

36. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la
formación
• Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo

37. NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN
DE ESTUDIO POR PROBLEMAS

38. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE
•Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
•Secuenciar objetivos
•Desarrollar las especificaciones
de contenido
•Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN