¿Cuál debe ser la nueva propuesta promovida por la escuela sobre la visión de los medios de comunicación y su influencia en los estudiantes?

1. EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN
1. ENTRE EL AMOR Y EL ESPANTO
Relación de desconfianza,
acusación y condena; antes
que aceptación y
reconocimiento.
Los medios afectan e
influyen en la forma
cómo los estudiantes
perciben la realidad y su
interacción con el mundo.
Los medios de comunicación, la música, el
cine y otras expresiones
La cultura popular
Construida
Espacio que da sentido a la identidad de los
chicos.
Es
La escuela
Vínculo
Complejo Primera alfabetización: Libro y la cultura impresa
Segunda alfabetización: Múltiples escrituras:
mundo audiovisual e informático
Articulación para la creación de lectores plurales
Por:
Miriam
Avila

2. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIÓN
CLASE POPULAR CLASES PUDIENTES
Interacción con el ecosistema informacional y
comunicativo desde su propio hogar
No tienen en su inmensa mayoría la más
mínima interacción con el entorno audiovisual
e informático.
❑ Su influencia no siempre es educativa sobre lo que aprenden y la forma en la que aprenden.
❑ Los niños aprenden de la televisión diversos contenidos (dinosaurios, contaminación, conflictos, etc.).
¿Cómo funciona esta relación?
Funcionan como agentes de formación y socialización fundamentales, ocupando un lugar
central en la vida de los niños.
El potencial educador de la televisión en la sociedad actual.
Sectores populares
latinoamericanos Son parte fundamental de su acceso a la información e influyen
sobre su vínculo con la escuela, el conocimiento y la cultura
Roxana
Morduchowicz

3. 2.UNA RELACION POCO EXPLORADA
❖La relación entre los medios (Tv) y los
chicos ha sido poco estudiada.
❖Despreocupación por conocer el
vínculo y la apropiación que «los niños
de sectores populares» hacen de los
medios.
❖Se ignora las diferencias sociales entre
los chicos y los medios.
❖Los consumos culturales de los niños
adquieren significaciones muy diversas
según el medio social al que
pertenecen; sin embargo, no supone
una comunión ni una uniformidad en la
recepción que hacen de esta emisión.
¿Podemos ubicar en pie de estricta igualdad a
quien ve un programa de televisión por falta de
otra actividad recreativa y a quien lo deja como
sonido de fondo mientras se distrae con juguetes
electrónicos en su habitación?
✓ El individuo es singular y su identidad se construye a partir
de su propia historia.
✓ El entorno social no modela ni determina directamente a la
persona, pero constituye el universo de significación a partir
del cual el sujeto construirá su mundo y su percepción del
universo.
✓ La diversidad de expectativas familiares, la desigual
legitimidad cultural y el acceso inequitativo a las alternativas
lúdicas, generan una relación especial entre los chicos de
sectores populares y los medios de comunicación.
✓ La television tiene mayor presencia en las familias
populares, adquiere un status de amiga, cómplice y madre
que cuida.

4. 3. EL VALOR DE LA TELEVISIÓN
EL VÍNCULO DE LA TELEVISIÓN
CLASE POPULAR CLASES ACOMODADAS Y SECTOR MEDIO
• Ven más horas de televisión por día que sus pares de clase media.
• En los sectores populares la televisión está encendida «todo» el
tiempo y se comparte con otras actividades.
• La ubicación física de la televisión en el centro de la única habitación
de que disponen facilita esta «reunión familiar» en torno a la pantalla,
contribuye a la construcción de un «nosotros» (padres e hijos frente a
la televisión).
• La televisión es, un vínculo importante entre la madre y los hijos, en
un espacio de reencuentro.
• Hay una mirada «sin culpabilidad». No es una actividad devaluada. Es
ciento por ciento gratificante.
• Valoran su «función educativa» y esperan de ella una contribución a
la tarea de enseñar
• En las familias de sectores medios
ven programas precisos en
horarios concretos y ésta no
participa de los rituales familiares.
• Se la responsabiliza de ocupar el
lugar de actividades más
fructificas: leer, hacer los deberes,
practicar deporte o jugar con
amigos.
✓ La televisión cumple en estos contextos un importante “papel social”.
✓ La televisión es el puente con ese mundo cerrado al cual no se accede sino a través de la
pantalla.

5. 4. ¿QUÉ APRENDEN? ❖ La televisión compensa un «déficit lúdico y
recreativo».
❖ Es una fuente de satisfacciones inmediatas.
❖ Es una forma de evasión.
❖ Información, opiniones,
creencias, actitudes,
comportamientos y valores.
❖ Maneras de entender la
realidad. Aprenden sentidos y
significados.
❖ Esperan consejos y ayuda con
los saberes de la escuela.
APRENDEN DOS TIPOS DE SABERES
COGNITIVOS PRACTICAS SOCIALES
Contenidos e
información.
Como
defenderse,
como viven y
se visten otros
en el mundo.

6. ¿Son también agentes de formación para los grupos sociales más favorecidos
económicamente?
5. NO SOLO EN LOS SECTORES POPULARES
❖ Los medios de comunicación, y más recientemente las nuevas tecnologías, han modificado la manera
de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
❖ Aprenden de la televisión, sin darse cuenta de ello. Recurren a un vocabulario, a imágenes e ideas
que en buena medida remiten a la televisión.
❖ Incorporan a su lenguaje palabras que han aprendido de la pantalla, o cuando actúan frente a
situaciones de manera similar a como lo ha hecho un personaje televisivo.
❖ Saben sobre países y ciudades que nunca han sido mencionados en sus casas. Con frecuencia se
trata de aprendizajes no percibidos explícitamente como tales.
UNIVERSO PAÍSES

7. ❖ Algunas series protagonizadas por y para chicos los hacen
reflexionar sobre ellos mismos, sobre sus amigos y la amistad
en general, y sobre sus padres.
❖ Influye, sobre la percepción del mundo y sobre la relación que
los niños construirán con la escuela y el conocimiento.
LA TELEVISION EN LOS GRUPOS FAVORECIDOS
6. LA ESCUELA Y LOS MEDIOS: UNA HISTORIA DE DESENCUENTROS
❖ La visión de los educadores hacia los medios es de desconfianza.
❖ Los medios son considerados intelectualmente como influencias negativas que amenazan la
cultura.
❖ La escuela desarrolló acciones que reflejaban hostilidad y un actitud defensiva, cuya visión
apocalíptica (Eco, 1977) recayó en una condena de los receptores hacia los medios.

8. Critica enfática
Principal acusación
lenguaje que dichos nuevos medios audiovisuales proponían al receptor
Popularización del saber. el saber y lo tornaban accesible a personas de todos los sectores
sociales del mundo entero
IMPOSICIÓN DEL
LENGUAJE DE LA
IMAGEN
Degradación cultural
Medios ignorados por su carácter antimoral.
Resistencia contra los medios para
contrarrestar las influencias negativas
PROPUESTA DE LA
ESCUELA
Pedagogía paternalista y defensiva, cuyo objeto era ignorar a los medios por su efecto
negativo en los niños.
¿Debatible ? La relación de causa- efecto entre los medios y los niños no es del todo lineal
LA NUEVA VISIÓN DE
LA ESCUELA
VIGILANCIA CRÍTICA. Sin espacios para la indiferencia, incomprensión y veneración

9. 7. UNA EDUCACIÓN EN MEDIOS
▪ ¿Qué relación debe haber entre la escuela y los
medios de comunicación ?
▪ ¿Qué actitud se debe promover desde la escuela?
Los medios existen y son una
realidad; pero, no se les debe
aceptar ciegamente.
ACEPTACIÓN
CRÍTICA
▪ Comprender que los medios de comunicación no son ni
buenos ni malos
▪ Analizar , explorar, conocer y comprender la manera en
que los medios de comunicación hablan del mundo y
representan la realidad cotidiana.
▪ Estudiar, aprender y enseñar, en cualquier nivel y
circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la
evaluación de los medios de comunicación; así como,
el lugar que ocupan los medios de comunicación en la
sociedad, el acceso a ellos, su repercusión social, las
consecuencias de la comunicación mediatizada, la
participación y la modificación que producen en el
modo de percibir el mundo.
▪ Entender que hay necesidad imperiosa de preparar a
los ciudadanos, para que puedan relacionarse
críticamente con este entorno mediático.
Los medios deben ser legitimados como influyentes
en la forma en la que los niños comprenden y se
relacionan con el mundo
Los medios de comunicación participan en la construcción de nuestra identidad. Influyen sobre nuestra noción de género,
clase, de raza, de nacionalidad, sobre quiénes somos «nosotros» y quiénes son «ellos». Las imágenes de los medios de
comunicación organizan y ordenan nuestra visión del mundo y de nuestros valores más profundos: lo que es bueno y lo que
es malo

10. 8. A MODO DE CIERRE
❖ Es necesario buscar el lugar que puedan obtener los medios en la educación, a
través de una formación que los analice como objeto de estudio y conocimiento.
❖ La escuela no concentra la suma de conocimientos y de informaciones que recibe
hoy un alumno.
❖ Es preciso articular los campos de la educación y la comunicación, a fin de cruzarlos
y de construir nuevos paradigmas que integren los aportes de ambas disciplinas.
❖ Analizar la relación de entre la escuela, los niños y el saber a partir de la presencia
de los medios de comunicación.
❖ La educación y los medios deben articularse para fijar estrategias comunes.
❖ La educación en medios revaloriza la cultura de los alumnos para quienes los
medios son parte fundamental de su identidad cultural.
❖ Es derecho de un niño, aprender en la escuela y en los medios.