1. TIT
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
EL CARACOL DE LA SISTEMATIZACION
COLEGIO MADRE ADELA
MONICA SALGADO CUCARDO
PRACTICA I
28 DE MAYO DE 2013

3. 1. Punto de llegada.
Se realizo en el Colegio Madre Adela ubicado en el barrio La Clarita, al Noroccidente de
Bogotá, Cra. 84 No. 69ª -57, pertenecientes a la localidad de Engativa, con estudiantes que
pertenecen al estrato socio económico 2 y 3. La practica se realizo con los niños de grado
tercero, es un grupo muy grande son 13 niños, 2 de inclusión y 25 niñas para un total de 40.
La falta de un método didáctico para la enseñanza de la lectoescritura en los niños de
tercero hace que el niño aprenda de manera monótona y repetitiva no permitiéndole
comprender, analizar, y expresar sus ideas.
Lo que se observo es que presentan muchas dificultades, cuando el maestro titular de la
clase dicta la tarea muchos no alcanzan a copiar completo y los niños que hacen el intento
no completan las oraciones lo cual también afecta en este proceso al maestro, en el
momento de realizar control de lectura se observo que leen muy despacio, no realizan las
pautas necesarias, ni el uso de signos de puntuación, son inseguros al leer, son bastante
tímidos y otro es que confunden algunas palabras como el uso de la b con la v, el uso de la
mayúscula, no usan conectores para hilar frases como tal no tienen claro la estructura de la
oración, no vinculan cuentos apropiados, los libros que les llevan para realizar el control de
lectura son enciclopedias poco atractivas para los niños, lo que genera poco interés en ellos,
Con esta situación lo que se evidenciando lamentablemente es que los niños no alcanzan
los logros propuestos en la dimensión comunicativa respecto a la lectoescritura, dificulta su
entendimiento y se convierte en una clase que para ellos es complicada y aburrida. Por lo
cual se adopto el proyecto con nuevas estrategias, actividades, metodología didáctica, se
espera que haciendo el uso de ellas permita y estimule a los alumnos al uso adecuado y
frecuente de la lectoescritura en corto tiempo.
2. Las preguntas iniciales.
Objetivo: Para identificar y fortalecer en los niños de grado tercero la habilidades,
debilidades, fortalezas y así lograr avances y/o mejoramiento en su proceso,
Objeto: Se enfoco y profundizo en este proyecto la lectoescritura.
Eje: Como herramienta se trabajo en cuento en el se pudo incluir la lectoescritura.

4. 3. Recuperación de la información:
Donde: El Colegio Madre Adela ubicado en el barrio La Clarita, al noroccidente de
Bogotá, Cra. 84 No. 69ª -57, pertenecientes a la localidad de Engativa, con estudiantes que
pertenecen al estrato socio económico 2 y 3.
Cuando: Los días martes y miércoles de 7 a 8 a.m. desde el 19 de febrero hasta el 29 de
mayo de 2013
Actores: La Hermana Martha López rectora del Colegio Madre Adela, la maestra titular del
curso la hermana Dolores, el curso de tercero compuesto con 13 niños, 2 de inclusión, 25
niñas para un total de 40 entre 8 y 9 años de edad, la maestra de proyecto pedagógico I
Adriana María González Ruiz, la coordinadora de la practica Alejandra Hernández Otálora
y la practicante Mónica Salgado Cucardo.
METODOLOGÍA: Se efectuó a través de la observación realizada lo cual permitió el
acercamiento para lograr un trabajo y desarrollarlo en las clases de español. Se utilizo
una metodología participativa, vivencial, se incluyo la lectura en voz alta, icónica, grupal,
individual, también la escritura se involucro a nivel individual y grupal. Para el
seguimiento se basa en la observación del proceso de ejecución y con el apoyo del registro
de diarios de campo (ver anexo 1) eso permitió modificar y replantar algunas actividades
en los registros de planeación (ver anexo 2).
Con lo anterior se puedo establecer que para el aprendizaje de la lectoescritura se deben
implementar, por parte del docente, estrategias, actividades, metodologías didácticas que
contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La implementación de todas
estas es de gran valor, porque contribuye en los procesos de formación de cada niño, es
decir, si se tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del
medio sociocultural, se está desarrollando en los niños un gran sentido de pertenencia con
la sociedad, con su familia, con la escuela y todo lo que le rodea. También contribuimos en
fortalecer el desarrollo de los procesos de lectoescritura, pues al trabajar con situaciones
reales, de comunicación que estén presentes y que hagan parte de la vida de cada uno de los
niños lo que se quiere lograr es generar en ellos compromiso y sobre todo interés por
actividades tan importantes como es la lectoescritura. Para ello, hay que crear en el niño la
necesidad de dichas actividades no solo en sus procesos educativos, sino también en la vida
y para la vida.
Ahora bien, para enseñar no solo basta con ser un docente con la suficiente fundamentación
de carácter teórico, sino que también se complemente con las estrategias, actividades,
metodologías didácticas y habilidades que el docente sea capaz de utilizar. Así pues es
importante en el planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseñanza, las

5. posibles habilidades del docente para contribuir al desarrollo y fortalecimiento de los
procesos de lectoescritura.
La razón esencial de implementar este método de enseñanza para el proceso de aprendizaje
de lectoescritura es darle un cambio significativo a la enseñanza que se tiene en la mayoría
de los colegios educativos de la primera infancia no les permite ir mas allá de lo que se les
enseña ni innovar por ellos mismos. (Ver anexo 2 como evidencia de las actividades).
Instrumentos: cuentos, libretas, lápiz, revistas, periódicos, cuento en video, actividades
elaboradas por el practicaste, fotocopias (caratulas del cuento).
4. Reflexión de fondo:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
INVESTIGACIÓN CONTEXTUALIZADA
TALLER DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN -------------------------- DOCENTE EN FORMACIÓN: __________________________
Tomamos los documentos escritos (diarios de campo y entrevistas transcritas) e identificamos las referencias directas o
indirectas, explícitas o implícitas que hagan alusión a los aspectos denominados procesos en los cuales van estar
involucrados 2 elementos esenciales que son la lectura y la escritura. En la última casilla (generalización) sintetice lo que
puede concluirse de cada categoría según el cruce (triangulación) de la información de las 2 fuentes de datos
(fortalezas/debilidades).
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA MONSERRATE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROCESOS DEBILIDADES FORTALEZAS GENERALIDADES
LECTURA DEBILIDADES
1. Quizás por la falta de hábito
en el desempeño en la lectura
surge el nerviosismo, la
timidez, la inseguridad, (al
tener a la maestra y los alumnos
como evaluadores).
FORTALEZA Con el proyecto se
logro que los niños:
1. Exploraren diferentes tipos de
cuento. Con el fin de fortalecer la
coherencia del texto su desarrollarlo
desde diferentes actividades.
Detectando las debilidades al
momento de poderlas
interpretar, identificar se
pudieron establecer las
fortalezas así lograr que a través
del proyecto se obtuvieron
resultados favorables.

6. 2. En algunos estudiantes se
reflejo la falta de no aplicar los
signos de puntuación y las
pausas requeridas.
3. Falta de toma de decisiones
al enfrentarse a situaciones
imprevistas (alumno que no
quería trabajar).
4. En la lectura algunos
alumnos la realizan por una
nota dentro del aula pero fuera,
en sus tiempos libres no leen
por pereza.
5. El colegio no tiene los libros
suficientes, ni autores, cuentos
para que los niños pueden
seleccionar o que les llame la
atención.
2. Que por medio del proyecto se dio
a conocer la estructura (titulo, inicio,
nudo, desenlace, personajes, espacio
y tiempo)del cuento. Se desarrollo
las estrategias necesarias creadas por
los niños para la lectura icónica.
3. Se realizo lecturas con objetivos
específicos, por ejemplo, investigar,
hacer su propia conclusión,
diferenciar hechos de opiniones,
profundizar un tema o identificar
información para organizarla en un
texto, entre otros.
4. Se manejo el conocimiento de la
lectura y del autor (dominio del
escrito, personajes, situaciones
marcadas, problemática del cuento,
soluciones).
5. La interacción que surgieron con
alumnos docentes (experiencia con el
grupo).Acompañamiento del docente
en la lectura es bueno ya que los
orienta y les indica sus debilidades y
fortalezas como: tono de voz, signos
de puntuación, etc.
En esta sesión se dio libertad para
que los niños seleccionaran y
utilizaran las estrategias que
consideraran necesarias para crear su
propio cuento.
También entra de manera
importante el rol del docente
que tiene como propósito que
de cada debilidad él la convierta
en una fortaleza y habilidad del
niño.
Asimismo se pudo observar que
en si las debilidades fue porque
no se empleo la metodología
adecuada y/o la falta de
recursos, puede inferir a la hora
de enseñar. Lo importante es
que a raíz de las debilidades se
pudo direccionar el proyecto
para que a medida de se
avanzaba en el proceso de
lectura se encontró la fortaleza.
ESCRITUR
A
DEBILIDADES
La falta de coherencia ya que
sus oraciones eran incompletas.
No tenían buen manejo de los
signos de puntuación: con
función textual entre las
oraciones y párrafos. Ya que
son muchos y el profesor titular
no pueden estar con cada uno.
No tenían buen uso de algunas
palabras con la b- v, la
mayúscula.
No tienen en cuenta las pausas,
confunde en el momento que
encuentran un signo.
FORTALEZAS Con el proyecto se
logro que los niños.
1. Se logro utilizar elementos para
que ellos tengan coherencia para
relacionar oraciones entre sí.
2. Lograron uso correcto de algunos
signos de puntuación.
3. Se aclaro la estructura de los
textos permitiendo que los niños
construyan los propios. Evitando
repeticiones.
4. Apoyan más sus ideas a través de
diferentes esquemas de
argumentación.
Detectando las debilidades que
surgen en el momento de la
observación se puede iniciar a
replantear posibles fortalezas y
que con ellas se pudo lograr ,
aprovechar la ejecución del
proyecto
También entra de manera
importante el rol del docente
que tiene como propósito que
de cada debilidad el la convierta
en una fortaleza y habilidad del
niño.
Al momento que se detecta una
debilidad se observo por
ejemplo que la escritura es

7. 5. Conclusión:
A través de nuestra propuesta de enseñanza de lectoescritura se pueda posibilitar el
aprendizaje en los niños de tercero de una manera rápida y eficaz. Mediante las
estrategias pedagógicas adecuadas cada niño aprendió el proceso, al concluir el proyecto, el
niño con ayuda del maestro interactuó con varios cuentos, los comprendió y puedo
utilizarlo con fines específicos.
Los niños comprendieron el proceso, importancia y la finalidad, y no se convierta solo en
trazar letras sino que organice el contenido de su pensamiento para que otros comprendan
sus mensajes. Fue muy valioso el acompañamiento que tuvieron los niños por parte de los
padres de familia, el docente titular, el colegio y la aplicación del proyecto como tal,
especialmente para los niños que presenten mayores dificultades en los procesos de
lectoescritura.
Esta experiencia directa con los niños con su entorno, será uno de los posibles recursos
implementados porque así este proyecto tuvo un propósito y eso motivo el desarrollo del
mismo. Fue una experiencia única en la que aporta en el proceso de aprendizaje. Fue un
proyecto colectivo
El objetivo del presente proyecto fue evaluar los efectos de la aplicación de la lectoescritura
como proceso, luego del análisis de toda la información rescatada dentro del desarrollo del
mismo, podemos resumir que, la implementación del programa afectó positivamente el
desempeño de los niños en la creación de su propio cuento, se promovió el desarrollo de
destrezas en la producción de textos expositivos y, además, incluyó en el desarrollo de
habilidades metacognitivas en los niños.
En cuanto a la creación de su propio cuento, es algo significativo y de un gran logro para
los niños. Una mirada general a los resultados nos muestra cómo se pudo observar que
entre los hallazgos encontrados durante la socialización de los diarios de campo, uno de
los aspectos que mas necesita fortalecimiento en el material de la lectoescritura como que
le brinden a los niños espacios para ir a la biblioteca y encuentran libros acorde a su edades
y gustos.
En los escritos presentan un uso
insuficiente de su léxico formal.
No escribían completas las
oraciones.
5. Ahora producen textos con una
estructura básica clara: introducción,
desarrollo y conclusión.
6. Demuestran apropiación del
proceso de escritura (documentación,
adecuación, textualización, revisión
y reescritura).
7. Demuestra capacidad positiva,
mas seguridad en sus escritos.
permanente en el aula pero no
existe una supervisión lo que
hace que el niño siga
cometiendo errores al
conocerla se plantea la posible
fortaleza y así se puedo asociar
la actividad.

8. Fue un proyecto en el que se pudo observar que a la mayoría de los niños les gusta que les
enseñen a leer, que les lean cuentos y participar de la lectura si esta es a su interés. En
cuanto a su interés todos saben escribir con el proyecto les gusta escribir y piensan ahora
que es fácil aprender a escribir (así lo manifiestan). El proyecto finaliza con la elaboración
de un cuento a lo que los niños piensan que pueden leer lo que ellos escriben y que otras
personas también pueden leerlo.
BIBIOGRAFIA
Negret. (2012). El mundo de la lectura y la escritura. Disponible en http://claudia-
enid.blogspot.com/
Abancin, R, Bruno, F. & Parica, A. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev
Vygotsky en comparación con la teoría de Jean Piaget. Simposio, Escuela de Educación,
Universidad Central de Venezuela. Recuperado el 20 de marzo de 2006. Disponible en
http://constructivismos.blogspot.com