Evaluacion calendario 2014 2015

“La evaluación para la mejora
del logro educativo: El
segundo y el tercer periodo de
la educación básica”
Juan Gálvez Lugo
Mexicali B.C., abril 30 de 2015
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR,
FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
“Reunión de Trabajo: Educación Primaria
Delegación Mexicali Baja California”.

Contenido
1. Política Nacional en materia de evaluación.
2. Calendario de Evaluaciones 2015.
3. Estudio de validez de ENLACE y PLANEA.
4. PLANEA Básica 2014-2015: Muestral, Censal y
Diagnóstica, Evaluación Real.
5. Acerca de los profesores 2015.
6. Evaluaciones de Profesores:
a). Certificación de Evaluadores.
b). Evaluación del Desempeño.
c). Ingreso al Servicio Profesional Docentes.
d). Promociones a cargos de dirección y ATP.

“Política Nacional en materia
de Evaluación Educativa”

Proceso sistemático
racionalmente
planificado como
parte del diseño y
desarrollo de la
docencia.
…de indagación y
comprensión de la
realidad educativa; de
acercamiento a la
realidad para
comprenderla,
…que pretende la
emisión de un juicio de
valor basado en
criterios objetivos o
derivados del consenso
intersubjetivo
…orientado a la toma
de decisiones; de
cualquier tipo, sean de
mejora o de rendición
de cuentas
…y la mejora; una
evaluación es de
calidad, si permite
identificar cómo
dinamizar el proceso de
mejora o innovación.
Evaluación
Educativa
(Jornet, 2009).
Una síntesis
actualizada del
concepto

3. Equidad
Sustentados en procesos de:
participación con fundamento en el
diálogo, la colegialidad, colaboración y
coordinación.

1. Coordinación con
Autoridades Educativas
2. Regulación y supervisión de los
Procesos de Evaluación
3. Validez Técnica de las
Evaluaciones
4. Selección, Capacitación y
Certificación de Recursos Humanos
para la Evaluación
5. Transparencia e
imparcialidad en la
realización de los procesos
de evaluación y publicación
de resultados
6. Información y
comunicación
Líneas de política distintivas

Ejes y dimensiones para el diseño y seguimiento de la PNEE
(Ley del INEE, artículo 17).
PNEE
Los objetos, métodos,
parámetros,
instrumentos y
procedimientos de la
evaluación
Las directrices
derivadas de los
resultados de los
procesos de
evaluación
Los indicadores
cuantitativos y
cualitativos
Los alcances y
las
consecuencias
de la evaluación
Los mecanismos
de difusión de
los resultados
de la evaluación
La distinción entre la
evaluación de
personas, la de
instituciones y la del
SEN en su conjunto
Las acciones para
establecer una
cultura de la
evaluación
educativa
Los demás
elementos que
establezca el
INEE

Quienes integramos el Sistema Educativo (visión
integral) debemos preguntarnos:
•¿Cuáles son las agendas de evaluación educativa
federal y estatales?
•¿Cuáles son los puntos de convergencia entre las
distintas agendas de evaluación?
•¿Cómo podemos construir una agenda común?
•¿Cuáles tendrían que ser las prioridades de la Política
Nacional de Evaluación Educativa y la Política Estatal?
•¿Cómo incluimos las voces de todos tomando en
cuenta lo que señala la normatividad: Federal y
Estatal?

Problema público al que responde una política en
materia de evaluación educativa:
1. Resultados educativos insuficientes.
2. La evaluación no está ayudando, necesariamente,
a la mejor toma de decisiones.
3. ¿Cómo hacer de la evaluación educativa una
herramienta eficaz y pertinente para la mejora de
la calidad educativa?
4. Hacia la construcción de una agenda común de
evaluación educativa: Pero… ¿Existe una
agenda única de evaluación educativa? ¿Cómo
construir esta agenda?.

“Dirección de Evaluación Educativa
Calendario de Evaluaciones
2014-2015
Baja California

CALENDARIO DE EVALUACIONES BAJA CALIFORNIA 2014-2015
EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS
Olimpiada del
Conocimiento
Infantil 2014-
2015
CENSAL
66,426 alumnos
de sexto grado
de primaria
Evaluación en
cuatro Etapas.
1ª. Etapa de
escuela:
9 al 13 febrero 2015
2ª. Etapa de zona:
23 al 27 de febrero
2015
3ª. Etapa Municipal:
13 de marzo 2015
4ta Etapa Estatal:
23 de mayo 2015
EVALUACIÓN
ESTATAL Y
NACIONAL
SEBS-SEP
Seleccionar para estimular a los mejores
alumnos que terminan su educación
primaria en todas las asignaturas del
programa vigente.
1691 ESCUELAS ESTADO Y
66,426 ALUMNOS 6TO GRADO*
-MEXICALI: 509 ESCUELAS CON 18,835 ALUMNOS
-TIJUANA: 686 ESCUELAS CON 32,941 ALUMNOS
-ENSENADA: 364 ESCUELAS CON 10,237 ALUMNOS
-ROSARITO: 61 ESCUELAS CON 2,224 ALUMNOS
-TECATE: 71 ESCUELAS CON 2,169
*Según cifras estadísticas 13-14 SEE.
Piloto de Nueva
Generación de
Pruebas de
Logro en
Educación
Primaria
Muestra 6
entidades
federativas:
Aguascalientes,
Baja California,
Chiapas,
Querétaro,
Tamaulipas y
Yucatán.
25 y 26 de febrero
de 2015
INEE
Aplicación piloto de la nueva generación
de pruebas de logro en 6º de primaria.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
Programa
Internacional para
la Evaluación de
Estudiantes
“PISA 2015”
Muestra de
estudiantes a
evaluar en
PISA 2015.
27 de abril al 14 de
mayo de 2015
EVALUACIÓN
INTERNACIONAL
OCDE Coordinada
por el INEE
Aplicación electrónica (en cómputo) de la
evaluación internacional de la OCDE y
cuestionarios de contexto a una muestra de
estudiantes de 15 años que cursan el 3o de
secundaria o el 1er. grado de educación
media superior. Áreas: Lectura,
Matemáticas y Ciencias.
“PLANEA Media
Superior 2015”
Plan Nacional
para las
Evaluaciones de
los Aprendizajes
Nueva Generación
de Pruebas para el
Logro de la
Educación Media
Superior.
CENSAL
33, 892 alumnos
del último año en
Educación Media
Superior
18 al 20 de marzo
de 2015
Evaluación Nacional
INEE - SEP
Evaluación formativa censal de las
competencias disciplinares básicas de la
Educación Media Superior. (Comunicación,
matemáticas y una muestra de ciencias) a
estudiantes del último grado en planteles
educativos de los sistemas público -estatal y
federal-, privado incorporado y autónomo.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
“PLANEA Educación
Básica 2014-2015”
Plan Nacional para las
Evaluaciones de los
Aprendizajes
“Nueva Generación de
Pruebas de Logro en
Educación Primaria”
Censal 6to de
primaria.
8 al 12 de
junio
de 2015.
Evaluación
Nacional
INEE - SEP
Instrumentar las nuevas evaluaciones del
aprendizaje a gran escala a estudiantes
inscritos en la educación básica, censal a
estudiantes de 6to grado de primaria.
Primera evaluación nacional censal de logro
de alumnos de escuelas públicas y privadas
del país.
“PLANEA Educación
Básica 2014-2015”
Plan Nacional para las
Evaluaciones de los
Aprendizajes
“Nueva Generación de
Pruebas de Logro en
Educación Secundaria”
Censal 3ero de
secundaria.
15 al 19 de
junio de 2015.
Evaluación
Nacional
INEE - SEP
Instrumentar las nuevas evaluaciones del
aprendizaje a gran escala a estudiantes
inscritos en la educación básica, censal a
estudiantes de 3er grado de secundaria.
Primera evaluación nacional censal de logro
de alumnos de escuelas públicas y privadas
del país.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO
FECHA INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS
“FirstMath”
Muestra de docentes
de matemáticas
principiantes (con
menos de 5 años de
servicio al momento
de la aplicación) en
primaria, secundaria y
bachillerato.
12 al 23 de
octubre de 2015
Evaluación
Nacional INEE.
Aplicación de cuestionarios para los
maestros de toda la muestra. Para una
parte de la muestra (aproximadamente
el 10%) también habrá observación de
una clase de matemáticas y dos
cuestionarios auto aplicables para sus
alumnos.

Evaluaciones asociadas al Servicio
Profesional Docente 2014-2015
Evaluaciones asociadas al Servicio Profesional Docente 2014-2015: Según calendario publicado por el INEE.
EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
Ingreso:
Evaluación para el
personal de nuevo
ingreso al término
del primer año
escolar Educación
Básica y Media
Superior
2015-2016
Docentes que
ingresaron al
Servicio
Profesional
Docente con el
Concurso 2014-
2015.
Del 4 al 19 de
julio de 2015
Educación
Básica
25 de julio para
Media Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Aplicar la Evaluación que se realizará al
término del primer año escolar a los docentes
de Educación Básica y Media Superior que
ingresaron hasta el 16 de febrero de 2015 en
el Marco del Servicio Profesional Docente.
Concursos para el
Ingreso al Servicio
Profesional Docente
Educación Básica y
Media Superior
2015-2016
ABIERTA
según perfiles
establecidos.
4 al 19 de julio
de 2015
Educación
Básica y
Educación
Media Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Realizar los concursos para el ingreso al
servicio profesional docente en la educación
básica y media superior 2015-2016, según lo
que establece la Ley General del Servicio
Profesional Docente y el Calendario del INEE.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
Promoción:
Concurso para la
Promoción a cargos
con funciones de
Dirección y de
Supervisión
Media Superior 2015-
2016
ABIERTA
según perfiles
establecidos.
Del 13 al 28 de
junio de 2015
Educación
Básica
4 al 19 de julio
para Media
Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Realizar los concursos para la promoción a
cargos con funciones de Dirección y de
Supervisión en la educación básica y media
superior, según lo que establece la Ley
General del Servicio Profesional Docente y el
Calendario del INEE.
Concurso para la
Promoción a cargos
con funciones de
Asesoría Técnico
Pedagógico
2016
ABIERTA
según perfiles
establecidos.
Del 13 al 28 de
junio de 2015
Educación
Básica
4 al 19 de julio
para Media
Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Realizar los concursos para la promoción a
cargos con funciones de ATP´s en la
educación básica y media superior, según lo
que establece la Ley General del Servicio
Profesional Docente y el Calendario del INEE.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
Reconocimiento:
Reconocimiento de
Docentes y Técnico
Docentes que se
desempeñarán como
Tutores Educación
Básica y Media
Superior
Tutores
8 de julio de
2015
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Evaluar a los Tutores, de conformidad con los
Lineamientos expedidos por el INEE.
Reconocimiento de
Docentes y Técnico
Docentes que se
desempeñarán como
Asesores Técnico
Pedagógicos
Media Superior
Asesores
Técnicos
Pedagógicos
Temporales.
Fecha límite:
30 de julio de
2015 para
Básica y 7 de
agosto para
Media Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Evaluar a los aspirantes a funciones de
Asesoría Técnica Pedagógica de manera
temporal, de conformidad con los
Lineamientos expedidos por el INEE.

EVALUACIÓN
POBLACIÓN
OBJETIVO FECHA
Reconocimiento de
Directores que
realizarán Asesoría
Técnica en apoyo a
actividades de
dirección a otras
escuelas Educación
Básica y Media
Superior
Directores
Asesores
Técnicos
Pedagógicos.
Fecha límite:
30 de julio de 2015 para Básica
y 7 de agosto para Media
Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Evaluar a los aspirantes a
funciones de Asesoría
Técnica Pedagógica de
manera temporal, de
conformidad con los
Lineamientos expedidos por
el INEE.
Permanencia:
Evaluación del
Desempeño
2016
Instrumentar las
evaluaciones del
desempeño a los
docentes que
determine el INEE
y la SEP.
1er Grupo
9 de septiembre al 30 de
noviembre de 2015 para Básica
y Media Superior
2do Grupo
1 de febrero al 31 de mayo de
2016 para Básica y Media
Superior
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Aplicar las Evaluaciones de
Desempeño.

EVALUACIÓN POBLACIÓN OBJETIVO FECHA INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS
Certificación de
Evaluadores:
Evaluaciones
asociadas a la
Certificación de
Evaluadores del
Servicio Profesional
Docente
Sustentantes que
acreditaron el Curso de
formación para la
Evaluación del
Desempeño del SPD del
INEE.
Agosto de 2015
Evaluación
nacional
SEP-CNSPD-
INEE
Instrumentar los exámenes de
competencias docentes y de
evaluadores para certificarse
en el Servicio Profesional
Docente.

Resultados del estudio de
validez, de las pruebas
ENLACE y Excale

¿Para qué
un estudio
de validez?
¿En qué
consistió? Resultados
destacados
Presentación

Se optó por realizar un estudio de carácter técnico
de ENLACE y Excale, que incluyera
recomendaciones tanto para las autoridades del INEE
como de la SEP.
 Con el fin de que las nuevas pruebas de
aprendizaje que formen parte del Sistema Nacional
de Evaluación Educativa contribuyan al propósito
de mejorar la calidad de la educación mexicana por
la calidad de su diseño y aplicación, así como por el
uso que se haga de sus resultados.
¿Para qué
un estudio
de validez?
 La continuación o suspensión de una
política educativa debe obedecer a una
evaluación sólida sobre su naturaleza e
impacto.
 Toda recomendación que se emita a los
diseñadores de las políticas educativas
debe estar sustentada en evidencias.
Por ello:
Excale
ENLACE
Media
superior
ENLACE
Básica
Planea

¿En qué
consistió?
 Convenio con la UAA (finales de 2013) para
coordinar el estudio como agente externo.
 Participación de 10 especialistas nacionales
y de otros países para evaluar las evidencias
de validez.
 Comprendió cuatro etapas:
 Diseño del estudio y metodología
 Estudio e informe de ENLACE Básica
 Estudio e informe de Excale (Básica)
 Estudio e informe de ENLACE Media
Superior
 Informe integral con conclusiones y
recomendaciones
 El informe final se entregó al INEE en
diciembre de 2014.

En términos técnicos, la validez de un instrumento se refiere
al grado en que distintas evidencias respaldan las
interpretaciones y usos que se hacen de los resultados de
una prueba.
¿Qué es la
validez de
una prueba =
En términos generales,
una prueba es válida si
mide lo que pretende
medir.
Por ejemplo:
• Una prueba de
inteligencia
• Una prueba de
comprensión de lectura
de 3er grado

El estudio consistió en buscar evidencias de 5 áreas de
la validez
VALIDEZ
Contenido
de la
prueba
Calidad
técnica
Validez
Cultural
Aplica-
ción
Usos y
conse-
cuencias

• Cada tipo de evidencia de validez
existente fue analizada por dos
expertos en el tema: uno nacional y
otro extranjero.
• Se utilizaron 58 criterios y 97 sub-
criterios para cada prueba.
• En algunos casos:
1. Se realizaron entrevistas a las
autoridades educativas y usuarios de
las pruebas (autoridades educativas
2. Se recabaron evidencias
inexistentes (entrevistas cognitivas)
Metodología
del estudio

Resultados
destacados
 El informe final del Comité de validez comprende
una descripción detallada para cada una de las
pruebas, según los 58 criterios y 97 sub-criterios
evaluados por el comité.
 Algunos de los resultados más destacados en cada
área evaluada:
1. Alineación a los referentes (Currículo)
2. Aspectos psicométricos (Estándares
internacionales)
3. Atención a la diversidad (Ausencia de Sesgo
Cultural)
4. Aplicaciones (Control de la información en
todas sus etapas)
5. Usos y consecuencias (Alineación con sus
propósitos)

• ¿Las pruebas estuvieron alineadas al referente (currículo
nacional/Marco curricular Común)?
• ¿Las pruebas atienden adecuadamente los campos
formativos, asignaturas y niveles de demanda cognitiva
considerados en los planes y programas de estudio?
Alineación a los referentes (1)
1. Diferencias importantes entre las tres pruebas. En
ENLACE (Básica y Media Superior [MS]) debido a su
diseño censal, se evalúa un dominio reducido del
currículo.
2. En Excale, por ser muestral y con un diseño matricial,
evalúa un dominio curricular más amplio.

3. Notables diferencias en la calidad de la
documentación de cada prueba, sobretodo en lo que
se refiere a las evidencias de que cada reactivo se alinea
a lo que se supone que se desea evaluar.
4. En Excale, las evidencias son extensas y detalladas;
en ENLACE Básica no fue homogénea entre años,
asignaturas; y en ENLACE MS, las especificaciones de
los reactivos fueron pobres.
5. En cuanto a la elaboración y validación de reactivos:
las tres pruebas siguen lo que recomienda la literatura,
pero hubo diferencias en cuanto a calidad, especificidad
y suficiencia. Se requiere mejorar.
Alineación a los referentes (2)

•¿Cómo fue la calidad de los reactivos que integran las
pruebas?, ¿son equivalentes las versiones de las
pruebas?, ¿qué tan confiables son?, ¿se utilizaron
técnicas psicométricas modernas y apropiadas?, ¿están
bien documentadas las evidencias téncicas?
Aspectos técnicos (1)
1. Las pruebas presentan manuales técnicos, pero la
documentación que proporciona cada una difiere en la
calidad y cantidad de la información proporcionada.
2. Se detectaron insuficiencias en ENLACE debido a la
premura de los tiempos de entrega de resultados.

3. No se reportan de manera sistemática
estudios/análisis que exploren que los reactivos
que integran las pruebas no favorecen o
desfavorecen a ciertos grupos sociales (género, etnia,
región, etc.) conocidos como estudios DIF.
4. ENLACE Básica llevó a cabo análisis para
identificar la copia, pero sin aparentes consecuencias
administrativas.
5. Todas las pruebas cuentan con un sistema de
Banco de reactivos pero no se presenta en todos los
casos documentación detallada de ellos.
6. No se presentan evidencias de validez y
confiabilidad de los niveles de logro y puntos de corte
Aspectos técnicos (2)

¿Las pruebas tomaron en cuenta las diferencias
culturales, lingüísticas y socioeconómicas que hay
entre los estudiantes mexicanos?
Atención a la diversidad (1)
1. No se encontró documentación que determine que
las calificaciones obtenidas con el mismo conjunto
de ítems son confiables y válidas para grupos de
estudiantes de distinto grupo étnico, lingüístico, y nivel
socioeconómico.
2. Las especificaciones de ENLACE no fueron
suficientes para precisar características gráficas,
textuales y contextuales.

2. No hubo evidencia de que se revisen aspectos
lingüísticos y fuentes de sesgo en ENLACE.
3. En un microanálisis, en las tres pruebas se
encontraron problemas lingüísticos y de contenido.
4. No existen mecanismos formales y sistemáticos para
eliminar reactivos con sesgo, ni de corrección de
sesgo.
5. Solo Excale hizo estudios pilotos con poblaciones
indígenas, para prevenir sesgos, pero no es suficiente
6. Ninguna prueba hizo estudios de validez de invarianza.
Atención a la diversidad (2)

¿Cómo fueron aplicadas las pruebas? ¿Tuvieron
controles efectivos para evitar su filtración? ¿Cómo se
cuidó y documentó cada etapa del proceso, desde la
impresión hasta el levantamiento de la información?
Aplicaciones (1)
• Existen procedimientos para asegurar la calidad de la
aplicación y de control a nivel aula, escuela y entidad.
• Se levantan reportes firmadas por aplicador, coordinador,
director y, en algunos casos, padres de familia.
• Sin embargo se percibe que se requieren controles de
calidad más estrictos en fases cruciales que involucren
verificaciones aleatorias por terceras personas (ENLACE
Básica)

• Existe calidad en el diseño de los instrumentos, en la
lectura de resultados y su calificación.
• No existen controles de calidad estrictos en las fases
de aplicación donde se involucre a personal externo
(caso de ENLACE Básica).
• No se percibe que se hayan tomado medidas para
desmotivar irregularidades, como en los casos
escuelas con patrones de copia (ENLACE Básica)
• Debe haber estrategia para proteger integridad de la
información de las pruebas, considerar formas de
fraude, y valorar la extensión de los cuestionarios de
contexto.
Aplicaciones (2)

¿Cómo se difundieron los resultados de las pruebas?
¿Qué uso se dio a los resultados?
¿Cuáles consecuencias han traído consigo su uso en
el sistema educativo?
Usos y consecuencias (1)
1. ENLACE enuncia un gran número de usos que se
describen con diferente especificidad, pero el diseño
de las pruebas no se alinea a todos los usos enunciados.
2. Las 3 pruebas no parten de un modelo que precise
los usos previstos; los recursos necesarios y
disponibles; la diseminación de resultados y capacitación
de usuarios; consecuencias esperadas y formas de
determinar si los usos previstos se dan realmente.

• En el caso de Excale, los resultados no son oportunos.
• Los resultados deben llegar en tiempo y forma que propicie
usos propuestos, considerando la diferente necesidad y
capacidad de cada grupo de usuarios.
• No se aprecia coordinación entre SEP/INEE y los estados,
para fomentar la capacidad de interpretar los resultados de
las evaluaciones.
• Los resultados de Excale perdieron visibilidad por la
atención que generó ENLACE.
• Los planes de operación deben incluir procesos de
capacitación para interpretación y uso de resultados (por
ejemplo: maestros, periodistas, tomadores de decisión).

CAP. 1. LAS PRUEBAS QUE TENEMOS
• No hay mecanismos suficientes para facilitar el
acceso a bases de datos para investigadores, ni apoyo
para usuarios de bases, sólo hay casos aislados de uso
de bases.
• No hay esfuerzo sistemático para ver si se dan usos-
consecuencias previstas o imprevistas, positivas o
negativas. (Existen estadísticas gruesas de acceso a
portales, pero no hay diagnóstico de tipos de usuarios y
usos de la información.)
• No hay mecanismos de reacción cuando se detectan
usos de los resultados que son injustificados y
perniciosos.
• En ENLACE se observa una infación de resultados a
lo largo del tiempo.

.
Finalmente, el Comité de validez emitió
una serie de recomendaciones en cada
área que fue evaluada, las cuales fueron
tomadas en cuenta para el diseño del:
Plan Nacional para la Evaluación de los
Aprendizajes (PLANEA)

“PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES
DE LOS APRENDIZAJES”
PLANEA 2015

Diferencias principales entre PLANEA y ENLACE
ENLACE PLANEA
SEP desarrollaba las pruebas El INEE desarrolla las pruebas (en coordinación
con SEP en EMS)
SEP e INEE trabajaban de manera
independiente y desarticulada
Trabajo coordinado y articulado SEP / INEE
Exámenes con diseño censal de formas únicas Exámenes con diseño censal de forma única y
exámenes con diseño muestral matricial
No se evaluaban habilidades no cognitivas Se evalúan habilidades no cognitivas
Controles débiles o inexistentes del sesgo
cultural
Énfasis en controlar el sesgo cultural desde el
desarrollo de las pruebas
Aplicación de exámenes por personas de la
comunidad escolar
Aplicación de exámenes por personas externas
a la comunidad escolar
Los resultados tenían altas consecuencias para
los docentes (estímulos) y para las escuelas
(rankings)
Los resultados no se utilizarán para evaluar a
docentes ni a escuelas; ni para castigar ni para
premiar
Se controlaba el factor copia pero no se
descartaban resultados no confiables
Se utilizan 3 controles además del factor copia,
y se descartan resultados no confiables

“PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES
DE LOS APRENDIZAJES”
PLANEA Educación Básica 2015

• El Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) diseñó y pone en operación
el Plan Nacional para las Evaluaciones de los
Aprendizajes (PLANEA).
• Cuyos instrumentos se aplicarán a los
alumnos de tercero de preescolar, sexto de
primaria y tercero de secundaria de manera
coordinada,
• Por primera vez, entre el INEE, la SEP y las
autoridades educativas locales.
ANTEDECENTES

 Conocer la medida en que los estudiantes logran el
dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales
al término de los distintos niveles de la educación
obligatoria.
 Ofrecer información contextualizada para la mejora
de los procesos de enseñanza en los centros
escolares.
 Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la
educación, en términos del logro de aprendizajes de
los estudiantes.
 Aportar a las autoridades educativas la información
relevante y utilizable para el monitoreo, la
planeación, programación y operación del sistema
educativo y sus centros escolares.
1.- Propósitos de PLANEA

• Las evaluaciones nacionales de logro deberán cumplir con los
criterios técnicos que aseguren que sus resultados sean válidos y
confiables.
• Especialmente se cuidará su validez cultural y la contextualización de
sus resultados. Asimismo.
• Es importante señalar que estas evaluaciones de logro no están
diseñadas para evaluar la calidad educativa de los planteles o el
desempeño de sus docentes.
• Tampoco deberán usarse para premiar o castigar a estudiantes,
docentes o escuelas.

Para evitar el fenómeno conocido como inflación de
resultados de las pruebas censales, se tienen
contemplados tres mecanismos de control, donde el INEE:
1. Definirá criterios específicos para la aplicación de las pruebas
censales y uso de los resultados. Uno de estos criterios indica
que los aplicadores de las pruebas deberán ser externos al centro
educativo correspondiente.
2. Supervisará los procesos asociados a la aplicación de las
pruebas en algunos planteles, a través de Verificadores
Acreditados.
3. Realizará una verificación estadística de la consistencia de los
resultados para aprobar su publicación y uso para análisis y toma
de decisiones.

Planea Básica está conformado por un conjunto de instrumentos
para evaluar aprendizajes cognitivos y no cognitivos que derivan
del currículum nacional vigente de la educación básica.
• Los cuestionarios de contexto están orientados a evaluar
aspectos sociales y emocionales, así como valores y actitudes.
• Los instrumentos evaluativos de educación básica serán
diseñados y elaborados por el INEE.
• Además el INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación;
asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales.
• La SEP le corresponderá la aplicación de las evaluaciones censales
de escuelas.
2.- Características de las pruebas en
Educación Básica

Educación Básica
Evaluaciones muestrales:
• Permiten evaluar un conjunto amplio de contenidos del
currículo.
• Se aplican a muestras representativas de estudiantes
del país de todos los grados terminales de la educación
básica, en ciclos de cuatro años.
• Sus resultados servirán para retroalimentar al Sistema
Educativo Nacional (SEN), en su conjunto, y aportarán
información a los tomadores de decisiones de política
educativa.

Educación Básica
Evaluaciones censales:
• Éstas permiten evaluar a la totalidad de las escuelas y
sus contenidos derivan de las evaluaciones muestrales.
• La SEP, en coordinación con las autoridades
educativas estatales, las aplicará anualmente a todos los
estudiantes del país, en los grados terminales de primaria y
secundaria.
• Sus resultados servirán para informar a las escuelas
sobre los aprendizajes alcanzados por sus alumnos.

3.- Diseño muestral de la Aplicación Censal de Escuelas
Analizando el costo-beneficio y uso racional de los recursos, se determino realizar la
aplicación a una muestra de alumnos de todas las escuelas, sin demerito de los propósitos
y beneficios establecidos para PLANEA para las Evaluaciones Censales:
1.- Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en
los centros
escolares.
2.- Brindar información relevante a las autoridades educativas para el monitoreo,
planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.
En este sentido la aplicación controlada se relazaría a casi tres millones de alumnos de
105,920 planteles para lo cual se reclutarían a casi 122 mil aplicadores externos.

3.- Características de las pruebas de aplicación Censal
de Escuelas
Instrumentos
1. ALUMNOS: Dos pruebas y dos Cuestionarios de Contexto.
EXAMENES: 6to. De primaria y 3ero. De secundaria
• Lenguaje y comunicación (Primera Sesión)
• Matemáticas (Segunda Sesión)
• Cuestionario de Contexto Alumnos A (Primera Sesión)
• Cuestionario de Contexto Alumnos B (Segunda Sesión)
2. DOCENTES: Cuestionario de Grupo
3. DIRECTOR : Cuestionario de Contexto

Cuestionario del Grupo
• Es el cuestionario de Contexto del Docente que deberá entregarse el
director de la escuela con la consigna de que sea resuelto, uno por cada
grupo escolar del grado a evaluar (6º de primaria y 3º de secundaria)
• Solicitar que quien resuelva el cuestionario sea, preferentemente, el
profesor frente a grupo (en caso de primaria) o el tutor (u otra figura
similar) en el caso de secundaria.
• Si estas personas no se encontraran en la escuela durante el
periodo de aplicación (los dos días), se pediría que el director utilice
fuentes confiables de entre el personal presente para llenar la información
solicitada.

Horario
Primer día miércoles
10 de junio Primaria
17 de junio secundaria
Segundo día jueves
11 de junio primaria
18 de junio secundaria
Tiempo de
sesión
7:30 a 8:30
Organización de la
aplicación
Organización de la
aplicación
1 hora
8:30 a 10:30 1ª sesión 2ª sesión 2 horas
10:30 a 11:00 Recreo 30 minutos
11:00 a 11:50
Cuestionario de
Contexto A
Cuestionario de
Contexto B
50 minutos
Protocolo de Aplicación Censal de Escuelas
De las sesiones y fechas
La aplicación de las pruebas constará de las siguientes cuatro sesiones:
*El horario deberá adecuarse el turno vespertino así como en las escuelas secundarias donde la jornada escolar no inicie a las
8:00 horas.
** El aplicar deberá llegar a la Escuela 30 minutos antes del inicio de la jornada escolar y reunirse con el Director.

De las condiciones de aplicación
• Únicamente los alumnos tendrán acceso al contenido de las pruebas,
por ningún motivo deberá permitirse su consulta a otras personas.
• Una semana antes del evento, el Director de cada escuela convocará a
los Padres de familia para que participen como Supervisores durante los
días de aplicación. Aquellos que acepten participar se organizarán para
asistir solamente un día.
• Al inicio de cada día de aplicación, el Director dará la información a los
Padres Supervisores acerca de sus funciones, con base en la Guía para
el Personal de Apoyo a la Aplicación.
• La aplicación se realizará con base en la Guía para el Aplicador y las
Normas Operativas.
• Sólo los alumnos sustentantes y el Aplicador podrán permanecer en el
aula, y nadie deberá salir de ésta durante la aplicación.
• El Aplicador debe manifestar una actitud de respeto hacia los alumnos
sustentantes, a fin de crear un ambiente agradable, sin permitir que se
relaje el orden y la disciplina durante el desarrollo de la aplicación.

• El Padre de familia supervisor deberá colocarse en algún lugar del
aula de tal manera que no interfiera en la aplicación y no
establezca diálogo ni con el Aplicador, ni con los alumnos.
• Los Observadores externos no podrán entrar a los salones de
aplicación durante la misma. No interferirán en la evaluación, su
responsabilidad consiste en observar que se cumplan las normas
emitidas para este evento.
• Los Aplicadores recibirán los materiales por parte del
Coordinador de Aplicación cada día al iniciar la jornada, deberán
verificar que se entrega la cantidad destinada al grupo asignado y
firmar de recibido en el Formato para el Control de la Aplicación en la
Escuela.
• El Aplicador registrará en el Formato para el Control de la
Aplicación en el Aula la asistencia de los alumnos a cada una de
las sesiones.
• El Aplicador deberá permanecer en el aula hasta que finalice cada
sesión, con el celular apagado y resguardando los materiales no
utilizados.

• Los alumnos que no se presenten el primer día, podrán ser sustituidos
por un reemplazo previamente seleccionado y los reemplazos deberán
contestar la prueba en la siguiente sesión. En caso de que se suscite una
inasistencia por parte de un alumno reemplazo, el aplicador podrá sustituirlo
con otro alumnos previamente seleccionado.
• Para los casos de inasistencia por parte de los alumnos previamente
seleccionados, el aplicador contará con una lista de hasta 5 reemplazos,
previamente seleccionados.
• Durante la aplicación no se permitirá el uso de materiales de consulta
y/o de apoyo, tales como libros, cuadernos, notas, calculadora, celular,
tablets, Ipods, etcétera.
• Ningún alumno podrá abandonar el aula de aplicación, sin haber
entregado, completo y en buen estado, el material de evaluación y hasta
que haya finalizado el ultimo alumno.
• Ningún alumno que concluya el examen podrá abandonar el aula de
aplicación hasta que el último alumno haya terminado el examen.
• Se deberá informar oportunamente al Director y al Coordinador de
Aplicación, sobre cualquier irregularidad para que se tomen las
medidas pertinentes.

.
PLANEA Baja California: Escuelas programadas
para evaluar Básica
Primaria: 8 al 12 de junio de 2015.
Secundaria: 15 al 19 de junio de 2015
Municipio Primarias Secundarias
•ENSENADA 324 135
•MEXICALI 483 179
•ROSARITO 60 27
•TECATE 68 25
•TIJUANA 652 269
TOTAL
1,587 635
2,222

.
PLANEA Baja California:
Escuelas programadas a evaluar: Censo
Responsabilidad del SEE
•ENSENADA 304 112
•MEXICALI 452 149
•ROSARITO 54 22
•TECATE 63 21
•TIJUANA 602 221
TOTAL
1,475 525
2,000

.
PLANEA Baja California:
Escuelas programadas a evaluar: Muestral
Responsabilidad del INEE
•ENSENADA 20 23
•MEXICALI 31 30
•ROSARITO 6 5
•TECATE 5 4
•TIJUANA 50 48
TOTAL
112 110
222

Algunas reflexiones
La evaluación de aprendizajes en el aula tiene un potencial
único para mejorar el desempeño de los alumnos.
Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la
enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo
y cuándo se enseña.
No obstante, para que la evaluación en el aula explote su
potencial se requiere que esté estrechamente ligada a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
De esa forma, los diferentes actores que intervienen en el
quehacer educativo (docentes, alumnos, padres de familia y
la escuela como institución) se verán beneficiados:

¿Por qué / para qué evaluar?
Dos propósitos generales del proceso de evaluación seguidos por el
profesor en el aula: evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, o
también denominadas evaluación sumativa y evaluación formativa.
La evaluación sumativa o del aprendizaje suele hacerse después de
que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el
desempeño del alumno en un punto determinado del proceso educativo y,
en general, está dirigida a ofrecer información a personas fuera del aula.
La evaluación formativa o para el aprendizaje sucede mientras el
aprendizaje va en marcha con la intención de planear el siguiente paso en
la enseñanza, en especial, para proporcionarle al alumno
retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a
sentir el control de su proceso de aprendizaje.
Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeño
del alumno y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones
posteriores.

¿Por qué / para qué evaluar?
El proceso de enseñanza genera al profesor una necesidad de
información diversa sobre el desempeño del alumno y, a través de la
evaluación, puede decidir las acciones que garanticen el logro de los
objetivos de aprendizaje.
En ese sentido, ajustar la enseñanza para mejorar el aprendizaje del
alumno, supone dos condiciones en el docente:
1. reconocer el tipo de información que necesita para apoyar al alumno
en cada momento y
2. realizar una evaluación que le proporcione precisamente esa
información.
Los usos de la evaluación varían en función de los propósitos con
los que se realiza y de los usuarios a los cuales se dirige.
Cuando el usuario principal es el alumno, el propósito central debería
ser la toma de decisiones de enseñanza para mejorar su aprendizaje,
de tal manera que logre los objetivos de aprendizaje establecidos en el
currículo.

¿Qué evaluar?
La claridad y precisión con la cual el docente conoce el dominio
esperado en el alumno sobre los contenidos de enseñanza, son
determinantes para establecer lo que debe evaluar para lograr una
evaluación de calidad.
Es necesario que en el diseño de la estrategia de evaluación se combinen
la comprensión profunda de los objetivos de aprendizaje con la
detallada identificación de las manifestaciones del alumno en el
logro de tales objetivos.
La claridad y precisión en la descripción de las evidencias de aprendizaje
incluye la identificación de la dimensión a la cual pertenece el
aprendizaje esperado: conocimiento, habilidades o actitudes y su
división en un continuo, de menor a mayor complejidad, que traza el
proceso seguido en el alcance del dominio prescrito y orienta al
profesor para determinar qué evaluar.

¿Qué evaluar? Los objetos de la evaluación
• Por objeto de evaluación se entiende aquello que se evalúa.
• En el campo educativo deberían ser los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículum.
• La definición del objeto a evaluar afecta la selección de los
métodos porque algunos son más apropiados para evaluar el
dominio cognitivo-de desempeño y otros el afectivo-de disposición.
• También impacta en el nivel de complejidad que se evalúa.
• La información derivada de la evaluación le permitirá al maestro
proporcionar retroalimentación y definir las estrategias para
que los alumnos logren los objetivos establecidos en el currículo
en caso de que aún no los dominen.
• Lo anterior permite ver la estrecha relación entre la enseñanza y
la evaluación.

Los objetos de evaluación y sus niveles de complejidad
Existen distintas taxonomías para clasificar los objetivos de aprendizaje,
que a su vez constituyen los objetos de evaluación.
Las taxonomías permiten ubicar los objetivos de aprendizaje en
dimensiones, de acuerdo con las acciones que implican, y jerarquizar
la complejidad de dichas acciones.
Una de las más reconocidas es la de Bloom, la cual clasifica los objetivos
educacionales en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotriz.
Otros autores (Stiggins, et al., 2007) clasifican los objetivos de aprendizaje
en cinco tipos: de conocimiento, de razonamiento, de desempeño o
habilidades, de producción y de disposición.
Una taxonomía construida a partir de las dos anteriores, cuyos objetivos
de aprendizaje se clasifican en dos dimensiones:
-la cognitivo-de desempeño y
-la afectivo-de disposición.
La primera se refiere a los conocimientos y las habilidades; la segunda a
las actitudes.

¿Cómo evaluar?
Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una
evaluación formativa
A partir de la forma como se evalúe se generará la información que se utilizará
para valorar el aprendizaje, se implementarán acciones de mejora y se
determinará cómo comunicar los resultados.
Los métodos y herramientas para evaluar deben de estar en sintonía con los
propósitos para los cuales se realiza la evaluación
Deben ser los adecuados para evaluar el tipo de objetivo de aprendizaje y su
nivel de complejidad.
Implicaciones:
• Las decisiones tomadas por el profesor muy probablemente estarán hechas a
partir de información sesgada y no estarán sustentadas de manera adecuada.
Sería deseable, en todo caso, que el profesor aprendiera a utilizar nuevos
métodos y herramientas para evaluar los objetivos de aprendizaje, de
acuerdo con su nivel de complejidad.

La importancia de la alineación entre propósitos,
objetos y métodos de evaluación
Es fundamental que los propósitos, objetos y métodos de evaluación se
encuentren alineados.
La manera como se lleve a cabo la evaluación debe tener presente para
qué se evalúa y los usos de la información resultante de la evaluación:
para valorar el aprendizaje (evaluación sumativa) o para apoyar el
aprendizaje (evaluación formativa).
A través de los resultados de las evaluaciones, se envían señales
continuas a algunos alumnos cuando su nivel de desempeño no es el
adecuado, lo cual puede generar una autoimagen de incapacidad
(OECD, 2005), y dificultar aún más que los alumnos consigan el nivel
de dominio esperado.
Desde la perspectiva formativa, si se evalúa para apoyar el aprendizaje, la
intención es detectar áreas de oportunidad y luego generar acciones
de mejora.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos
instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
 Rúbrica o matriz de verificación.
 Listas de cotejo o control.
 Registro anecdótico o anecdotario.
 Observación directa.
 Producciones escritas y gráficas.
 Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
 Esquemas y mapas conceptuales.
 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
 Portafolios y carpetas de los trabajos.
 Pruebas escritas u orales.

¿Cómo comunicar los resultados
de la evaluación de aprendizajes?
La comunicación de resultados de la evaluación realizada por los docentes
tiene dos propósitos centrales:
El primero es proporcionar retroalimentación descriptiva de forma continua
y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a
los objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su
situación actual y los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar;
El segundo es proporcionar a distintos usuarios —profesores, alumnos,
padres de familia, directivos del plantel y autoridades externas— una
valoración global al final de un período, sobre el nivel en que los
educandos alcanzaron los objetivos de aprendizaje.

Aspectos a incluir en las calificaciones
Calificar y evaluar tienen significados distintos:
1. La calificación es un juicio sintético emitido por el profesor en un momento
determinado sobre el aprovechamiento del alumno;
2. La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recolección de
información a partir de criterios establecidos, los cuales se toman como
referencia para emitir juicios de valor y de esta manera tomar decisiones.
En los dos se establecen criterios, se juzga la información recolectada a partir
de éstos; sin embargo, su función es distinta:
-la calificación sirve para comunicar de manera sintética el desempeño del
alumno,
-la evaluación es una valoración que puede ser usada para tomar decisiones
sobre cómo mejorar.
La calificación consiste en comunicar de forma resumida la calidad del desempeño
de un alumno en función de los objetivos de aprendizaje establecidos en el
currículo.

ACERCA DE LOS
PROFESORES
Esquemas de evaluación actual en
el Sistema Educativo Nacional

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
•Los profesores desempeñan un papel crucial en el
sistema educativo.
•Son los principales encargados de involucrar a los
estudiantes en las tareas escolares y promover su
aprendizaje.
•En los centros educativos, los profesores constituyen el
factor más importante que influye en el aprendizaje de los
estudiantes
(Rivkin, Hanushek y Kain, 2005; Rockoff, 2004).
ACERCA DE LOS PROFESORES

Variables del contexto
escolar
•Tiempo dedicado a la realización de tareas
• Ausentismo y puntualidad del profesor (x asignatura)
• Uso de recursos escolares (tecnología y cómputo)
• Percepción del consumo de sustancias en la escuela
• Percepción de clima escolar
• Relación entre alumnos
•Relación con y entre profesores
•Condiciones físicas del plantel
• Disciplina escolar
• Violencia escolar
Variables
personales
• Autoestima académica
• Expectativas de estudio
• Autorregulación académica
• Adaptación e integración escolar
• Estrategias de aprendizaje
•Concentración en el estudio
•Consumo de sustancias (alcohol + tabaco)
Variables del contexto
familiar
• Escolaridad de los padres
• Posesiones en casa
• Recursos para el estudio en casa (cómputo y software
educativo, bienes culturales)
• Apoyo familiar a las tareas escolares

“Servicio Profesional Docente ”
1.Certificación de Evaluadores
2.Evaluación del Desempeño
3.Ingreso y Promociones

¿ Cómo será el proceso de evaluación?
Integral Formativo Contextualizado
Pertinente
Apegada a los
lineamientos
expedidos por el
INEE.

Flujo general del SPD
Ingreso
Reconocimiento
Promoción
Permanencia
Evaluación del desempeño
Concurso de oposición

“Certificación de
Evaluadores 2015”

¿Quiénes se pueden certificarse como evaluador
del desempeño docente y directivo?
A los servidores públicos que desempeñen funciones como
docentes, técnicos docentes, de dirección, supervisión y
asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y Media
Superior; así como al personal jubilado que haya
desempeñado alguna de las funciones anteriores en
Educación Básica y Media Superior, y a docentes o
académicos de educación superior en activo.
Para participar en el proceso de evaluadores del
desempeño docente y directivo en Educación Básica y
Media Superior 2015-2016.

De la selección y capacitación
1. La Autoridad Educativa competente, una vez revisada la documentación del
pre-registro, realizará la selección y emitirá el fallo correspondiente sobre la
postulación de los aspirantes que cumplan con todos los requisitos.
2. En el caso de que la Autoridad Educativa competente considere que el
aspirante puede optar por no cursar el Programa de Capacitación de
Evaluadores, de acuerdo con los supuestos que establece el numeral Sexto
de los Lineamientos para la Certificación de Evaluadores que participarán en la
Evaluación de Desempeño en Educación Básica y Media Superior, para el ciclo
escolar 2015-2016. LINEE-02-2015, deberá postularlo al Instituto, para que éste,
previa validación de su registro y documentación, participe en la evaluación de
competencias docentes.
3. Para efecto de la postulación de aspirantes, la Autoridades Educativa
competente determinará, previa consulta con el Instituto, el número requerido
en función de las necesidades de evaluación del desempeño en cada entidad
y el número de evaluadores que requiere para cubrirlas.

De la selección y capacitación
4. La Autoridad Educativa competente publicará el listado de los
aspirantes aceptados a capacitarse como evaluadores; además de
proporcionar la información sobre las características del ingreso y
acreditación del Programa de Capacitación de Evaluadores
correspondiente, así como de la Institución Formadora que lo
impartirá. La fecha límite de publicación de la lista de aspirantes
aceptados será el 15 de mayo de 2015, y la capacitación se realizará en
el periodo comprendido entre el 25 de mayo y el 31 de julio de 2015.
5. Los aspirantes aceptados, deberán cursar y acreditar
satisfactoriamente el Programa de Capacitación de Evaluadores de
Desempeño que la Autoridad Educativa haya seleccionado y haya sido
autorizado por el Instituto conforme a los “Lineamientos para la selección y
capacitación de evaluadores que participarán en la evaluación de
desempeño, en educación Básica y Media Superior, para el ciclo escolar
2015-2016. LINEE-03-2015”.

Del proceso de Certificación
Participarán en este proceso aquellos aspirantes que hayan sido postulados
por la Autoridad Educativa competente, ya sea que cursen el Programa de
Capacitación o bien, que cuenten con el dictamen favorable para no cursar el
Programa de Capacitación, de acuerdo con los requisitos de esta Convocatoria, de
conformidad con las fases y periodos que a continuación se describen.
a) Publicación de la lista de aspirantes postulados con documentación validada en la
página del Instituto, que tendrá como fecha límite al 30 de junio 2015;
b) Evaluación sobre competencias docentes de los aspirantes que aparecerán en la lista
publicada de aspirantes postulados, en las fechas y sedes determinadas por el Instituto y que
tendrá verificativo entre el 4 y el 19 de julio 2015;
c) Publicación de la lista de aspirantes que pueden presentar la evaluación con fines de
certificación con base en los lineamientos correspondientes, que tendrá como fecha límite al 10
de agosto 2015;
d) Evaluación con fines de certificación de los aspirantes acreditados en las sedes
determinadas por el Instituto, con fecha límite al 20 de agosto 2015;
e) Entrega de resultados de las evaluaciones, que tendrá como fecha límite al 20 de
septiembre 2015;
f) Publicación de la lista de evaluadores certificados, con fecha límite al 20 de septiembre
2015; y
g) Emisión de resultados y expedición de constancias de evaluador, con fecha límite al 20 de
septiembre 2015.

“La Evaluación del Desempeño
en el Marco del Servicio
Profesional Docente”

Concursos de Oposición para el Servicio
Profesional Docente: INGRESO al SPD
Educación Básica

Descriptores genéricos de los niveles de desempeño

Definición de las listas de prelación
Las listas de prelación se ordenarán con el conjunto de sustentantes
que obtengan un resultado idóneo en el proceso de evaluación; para
ello, se conformarán grupos de desempeño en función de las
siguientes combinaciones:
•El primer grupo de desempeño (A), se conformará con aquellos
sustentantes que alcancen Nivel III en los dos instrumentos aplicados
en su proceso de evaluación.
•El segundo grupo de desempeño (B), se conformará por los
aspirantes que alcancen el Nivel II en uno de los instrumentos
considerados en su proceso de evaluación, y el Nivel III en el otro.
•El tercer grupo de desempeño (C), se conformará por los aspirantes
que alcancen el Nivel II en los dos instrumentos presentados.

La media
nacional refiere
el 61% de
sustentantes
con perfil no
idóneo. Siendo
el 39% con
idoneidad.
Baja California
cuenta con el
51% de no
idóneos y 49%
idóneos (10% por
encima de la media
nacional).
Baja California

Concurso para el Ingreso al Servicio Profesional
Docente Baja California Educación Básica 2014-2015
Proceso Participantes Porcentaje
Preregistro 6,696
100%
Registro 5,160
Presentaron el examen 4,132 80%
Sustentantes considerados idóneos 2,027 49%
Sustentantes considerados no
idóneos
2,105 51%
Baja California cuenta con el 49% de sustentantes evaluados con resultados idóneos, por
Tipo de Convocatoria:
1. Normalistas se evaluaron 1,945: 57.1% Perfil Idóneo y el 43% Perfil no idóneo.
2. Pública-Abierta se evaluaron 2,187: 42% Perfil Idóneo y el 58% Perfil no idóneo.

Grupos Idóneo Porcentaje
Grupo A 193 4.7%
Grupo B 597 14.45
Grupo C 1,228 29.7%
Grupo D* 9 0.2%
Total 2,027 49%
Resultados Baja California por Niveles de
Desempeño y grupos
*Grupo D son los sustentantes de evaluaciones complementarias
Baja California cuenta con el 49% de sustentantes evaluados con
resultados idóneos, según los resultados cumplen con los perfiles, con el
fin de integrarse a las escuelas de educación básica en el ciclo escolar
2014-2015.

266
71
19
471
2
461
7
27
58
127
50
191
53
19
25
116
29
30
1
1
2
1
253
202
3
26
350
14
267
37
27
72
124
26
308
1
65
39
58
173
20
32
1
0
2
1
3
0
1
519
273
3
45
821
16
728
44
54
130
251
76
499
1
118
58
83
289
49
62
1
1
3
3
3
1
1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Docente Educación Especial.
Docente Educación Física.
Docente Educación Preescolar Indígena.
Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés).
Docente Educación Preescolar.
Docente Educación Primaria Indígena.
Docente Educación Primaria.
Docente Educación Secundaria (Artes).
Docente Educación Secundaria (Biología).
Docente Educación Secundaria (Educación Tecnológica).
Docente Educación Secundaria (Español).
Docente Educación Secundaria (Física).
Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y Ética).
Docente Educación Secundaria (Francés).
Docente Educación Secundaria (Geografía).
Docente Educación Secundaria (Historia).
Docente Educación Secundaria (Inglés).
Docente Educación Secundaria (Matemáticas).
Docente Educación Secundaria (Química).
Docente Educación Secundaria (Telesecundaria).
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS
EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje
Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical.
Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en Secundaria.
Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y Escritura.
Técnico Docente Maestro Taller.
TELESECUNDARIA
Ideoneos No Idoneos Participantes
Concurso de Oposición tabla de Participantes por niveles de desempeño en valores absolutos y
porcentajes por tipo de examen 2014
Idóneos No Idóneos
18% Primaria
37% No idóneos
53% Idóneos

5.59
1.83
2.22
7.43
5.91
7.41
4.62
3.98
1.32
2.40
0.85
5.17
4.82
2.08
10.20
3.23
20.42
11.36
11.11
13.64
0.00
17.72
4.55
24.07
27.69
13.15
11.84
8.42
11.02
8.62
9.64
10.03
16.33
20.97
100.00
33.33
33.33
25.24
12.82
24.44
36.30
12.50
39.70
4.55
18.52
12.31
33.47
52.63
27.45
33.05
18.97
10.84
28.03
32.65
24.19
33.33
100.00
4.44
6.82
4.82
0.00
48.75
73.99
100.00
57.78
42.63
87.50
36.68
84.09
50.00
55.38
49.40
34.21
61.72
100.00
55.08
67.24
69.88
59.86
40.82
51.61
100.00
66.67
33.33
100.00
100.00
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
Docente Educación Especial.
Docente Educación Física.
Docente Educación Preescolar Indígena.
Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés).
Docente Educación Preescolar.
Docente Educación Primaria Indígena.
Docente Educación Primaria.
Docente Educación Secundaria (Artes).
Docente Educación Secundaria (Biología).
Docente Educación Secundaria (Educación Tecnológica).
Docente Educación Secundaria (Español).
Docente Educación Secundaria (Física).
Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y Ética).
Docente Educación Secundaria (Francés).
Docente Educación Secundaria (Geografía).
Docente Educación Secundaria (Historia).
Docente Educación Secundaria (Inglés).
Docente Educación Secundaria (Matemáticas).
Docente Educación Secundaria (Química).
Docente Educación Secundaria (Telesecundaria).
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS
EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje
Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical.
Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en Secundaria.
Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y Escritura.
Técnico Docente Maestro Taller.
TELESECUNDARIA
A B C D No IdoneosGRUPOS
Concurso de Oposición tabla de Participantes por niveles de desempeño en porcentajes
que conforman el 100% por grupo 2014

Plazas/Exámenes
A B C No Idóneo
Promedio del
Puntaje de
Aspectos
Curriculares
Promedio del
Puntaje de
Intervención
Didáctica
Promedio del Puntaje
de Aspectos
Curriculares
Promedio del
Puntaje de
Intervención
Didáctica
Promedio del
Puntaje de
Aspectos
Curriculares
Promedio del
Puntaje de
Intervención
Didáctica
Promedio del
Puntaje de
Aspectos
Curriculares
Promedio del
Puntaje de
Intervención
Didáctica
Docente Educación Especial. 56.14 53.69 53.88 54.18 52.08 51.17 52.08 48.40
Docente Educación Física. 55.80 55.80 51.03 57.16 49.46 54.14 50.18 50.68
Docente Educación Preescolar Indígena. 0 0 0 0 0 0 28.33 40.33
Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés). 70.00 44.00 62.60 45.60 60.64 44.55 60.38 39.85
Docente Educación Preescolar. 53.97 57.16 52.51 56.29 50.21 53.86 47.66 51.87
Docente Educación Primaria Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 43.00 57.50 48.79 50.86
Docente Educación Primaria. 59.35 52.56 59.65 48.88 58.93 45.87 58.16 42.01
Docente Educación Secundaria (Artes). 0.00 0.00 56.50 48.50 41.00 63.50 46.27 54.57
Docente Educación Secundaria (Biología). 59.25 50.25 56.92 53.69 57.60 47.00 56.44 44.41
Docente Educación Secundaria (Educación
Tecnológica). 56.67 49.50 55.06 50.44 53.00 48.25 51.26 48.06
Docente Educación Secundaria (Español). 54.40 56.30 52.58 54.45 50.68 52.01 48.00 51.24
Docente Educación Secundaria (Física). 56.00 58.00 52.44 57.67 49.50 56.03 48.31 50.08
Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y
Ética). 60.33 49.08 58.40 47.98 57.04 45.83 55.12 43.31
Docente Educación Secundaria (Francés). 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 57.00 51.00
Docente Educación Secundaria (Geografía). 56.00 56.00 56.85 52.08 55.97 49.67 52.40 48.48
Docente Educación Secundaria (Historia). 53.67 56.00 49.00 56.80 52.00 51.91 51.51 46.44
Docente Educación Secundaria (Inglés). 47.25 57.50 45.13 59.38 42.11 59.22 41.81 56.07
Docente Educación Secundaria (Matemáticas). 54.83 59.83 51.66 56.55 48.32 56.15 47.59 50.76
Docente Educación Secundaria (Química). 53.60 58.40 59.50 50.88 49.63 54.56 51.80 47.85
Docente Educación Secundaria (Telesecundaria). 57.00 48.00 48.77 56.92 48.53 52.87 45.59 46.47
EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje 0.00 0.00 62.00 48.00 0.00 0.00 0.00 0.00
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 42.00 60.00
Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical. 0.00 0.00 57.00 51.00 0.00 0.00 53.50 47.50
Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en
Secundaria. 0.00 0.00 57.00 49.00 58.00 43.00 36.00 57.00
Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y
Escritura. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 51.00 48.33
Técnico Docente Maestro Taller. 0.00 0.00 0.00 0.00 59.00 48.00 0.00 0.00
TELESECUNDARIA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 51.00 51.00

Examen Nacional
A B C No Idóneo
Promedio del
Puntaje de
Compromiso
Ético
Promedio del
Puntaje de
Mejora
Profesional
Promedio de
Puntaje de Gestión
Escolar y
Vinculación con la
Comunidad
Promedio del
Puntaje de
Compromiso
Ético
Promedio
del Puntaje
de Mejora
Profesional
Promedio de
Puntaje de
Gestión
Escolar y
Vinculación
con la
Comunidad
Promedio del
Puntaje de
Compromiso
Ético
Promedio del
Puntaje de
Mejora
Profesional
Promedio de
Puntaje de
Gestión Escolar
y Vinculación
con la
Comunidad
Promedio del
Puntaje de
Compromiso
Ético
Promedio
del Puntaje
de Mejora
Profesional
Promedio de
Puntaje de
Gestión
Escolar y
Vinculación
con la
Comunidad
Docente Educación Especial. 45.17 38.86 23.83 44.03 36.30 23.07 43.67 36.18 22.33 40.21 35.14 20.17
Docente Educación Física. 43.60 37.60 26.80 42.39 37.23 22.81 42.11 36.29 23.77 39.25 33.35 21.07
Docente Educación Preescolar Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 46.67 36.67 17.33
Docente Educación Preescolar y Primaria
(Inglés). 41.00 44.00 23.00 42.60 40.20 23.40 42.45 37.00 23.55 38.46 35.38 23.46
Docente Educación Preescolar. 43.21 39.39 25.07 43.03 36.60 25.13 42.69 35.76 23.90 40.72 33.74 21.97
Docente Educación Primaria Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 45.00 38.50 19.50 40.14 34.71 22.86
Docente Educación Primaria. 42.77 39.81 25.74 43.60 37.67 23.88 43.66 36.20 22.43 41.21 33.69 20.21
Docente Educación Secundaria (Artes). 0.00 0.00 0.00 35.50 46.50 19.50 43.00 37.50 22.50 40.65 33.22 20.86
Docente Educación Sec. (Biología). 43.00 41.75 22.75 42.54 38.00 22.15 42.00 35.20 24.60 39.30 33.41 20.15
Docente Educación Sec. (Educación
Tecnológica). 41.50 39.33 27.00 42.78 36.08 23.72 42.31 36.56 23.38 40.06 35.44 20.00
Docente Educación Sec. (Español). 43.30 40.30 23.90 43.58 37.64 23.15 42.82 37.45 22.04 39.59 35.65 20.61
Docente Educación Secundaria (Física). 50.00 29.00 27.00 44.22 38.00 23.22 41.33 37.33 23.98 39.96 33.50 19.46
Docente Educación Sec. (Formación Cívica y
Ética). 42.50 38.00 27.25 43.02 37.90 24.00 42.71 36.54 22.85 40.07 34.98 21.60
Docente Educación Sec. (Francés). 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 40.00 35.00 30.00
Docente Educación Sec. (Geografía). 45.00 35.00 28.00 41.54 37.85 24.77 43.36 37.46 21.64 39.72 34.74 22.38
Docente Educación Sec. (Historia). 46.33 40.00 20.67 46.80 35.20 22.60 42.09 36.36 24.36 41.23 35.31 19.77
Docente Educación Secundaria (Inglés). 41.75 39.50 25.25 40.63 38.50 23.50 42.44 37.44 22.56 40.03 34.74 21.57
Docente Educación Sec. (Matemáticas). 42.50 40.33 25.67 42.52 38.28 25.10 43.02 37.38 22.05 39.34 35.64 20.40
Docente Educación Sec. (Química). 42.80 39.20 25.00 42.88 37.63 23.25 41.56 35.06 25.13 39.10 36.00 21.50
Docente Educación Sec. (Telesecundaria). 42.00 42.00 23.00 42.23 34.00 27.08 43.73 38.13 20.07 38.88 33.94 20.56
EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje 0.00 0.00 0.00 42.00 34.00 25.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 38.00 38.00 25.00
Técnico Docente Maestro de Acompañamiento
Musical. 0.00 0.00 0.00 46.00 33.00 24.00 0.00 0.00 0.00 32.00 39.00 25.50
Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en
Secundaria. 0.00 0.00 0.00 43.00 37.00 20.00 37.00 32.00 36.00 29.00 43.00 22.00
Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y
Escritura. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 38.67 39.00 19.00
Técnico Docente Maestro Taller. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 48.00 37.00 15.00 0.00 0.00 0.00
TELESECUNDARIA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 46.00 30.00 20.00

Tercera Etapa: Examen Complementario o adicional.

Temas
Los Exámenes de Ingreso
al Servicio Profesional
Docente se diseñaron
tomando en cuenta los
conocimientos y
habilidades que un
docente debe tener para
un desempeño
profesional eficaz.

CONVOCATORIA PUBLICADA 2015-2016

Concursos de Oposición para el Servicio Profesional
Docente: PROCESO DE PROMOCIÓN
Educación Básica 2015-2016

Docente: FUNCIONES DE DIRECCIÓN

Concurso de Oposición para la Promoción a Categorías con
Funciones de Dirección
en Educación Básica ciclo escolar 2015-2016
BÁSICA / PROMOCIÓN
Participantes
1.Docentes en servicio.
2.Quienes desempeñen funciones de Coordinación de Actividades o Subdirección, con o sin
la categoría específica.
3.Quienes desempeñen la función de Director a partir de la entrada en vigor de la Ley
General del Servicio Profesional Docente sin la categoría específica.
Preparación
•Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente .
Cobertura
•Se someten a concurso 91 categorías con funciones de Dirección
(Directores y Subdirectores) en Educación Básica
Derechos
•Se incorporan como anexos a la convocatoria los Perfiles, parámetros e indicadores
para la Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016. Fecha de publicación 23 de febrero de
2015 aprobados por el INEE; así mismo, se integran a la misma las Guías de estudio y
bibliografía de apoyo. Recomendaciones para la participación y Preguntas Frecuentes
Adicionalmente, las etapas, aspectos y métodos aprobados por el INEE, así como las
características de los instrumentos de evaluación.
Mesa de Ayuda: Teléfono : (01-55) 5015-0120
Correo Electrónico: aspirantesdireccionbasica@ilce.edu.mx

Etapas Métodos para la Evaluación Nacional
Etapa uno: Aplicación
del Examen de
conocimientos y
habilidades para la
práctica profesional.
Consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable y
controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan
aspectos relacionados con el conocimiento de la organización y
funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una
gestión escolar eficaz y la asesoría técnico pedagógica.
Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro
posibles respuestas, donde solo una es correcta.
Etapa dos: Aplicación
del Examen de
habilidades intelectuales
y responsabilidades
ético-profesionales.
Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales que
corresponden a quienes desempeñan funciones de dirección; sus
capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora
continua de su práctica; el desarrollo profesional docente, así como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa y los
vínculos con la comunidad.
Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil,
Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección.
Métodos e instrumentos de evaluación

Docente: FUNCIONES DE ASESORIA TÉCNICO
PEDAGÓGICA

Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica
Participantes
2.Quienes desempeñen funciones de Asesoría Técnica Pedagógica de carácter temporal
durante el Ciclo Escolar 2014-2015
Preparación
•Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente .
Cobertura
•Se someten a concurso 30 cargos con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en
Educación Básica
Derechos

del Examen de
conocimientos y
habilidades para la
funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una
gestión escolar eficaz y la asesoría técnico pedagógica.
del Examen de
y responsabilidades
•Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades
intelectuales que corresponden a quienes desempeñan funciones
de asesoría técnica pedagógica; sus capacidades para la
comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su
práctica, así como las actitudes necesarias para promover el
desarrollo profesional, el mejoramiento de la calidad educativa y
establecer vínculos de colaboración con la comunidad escolar.
•Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro
Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil, Parámetros
e Indicadores para Personal con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica.
Métodos e instrumentos de evaluación (ATP)

Docente: FUNCIONES DE SUPERVISIÓN

Funciones de Supervisión
Participantes
2.Quienes desempeñen funciones de Dirección, Coordinador de Actividades, Subdirector o Director,
con o sin la categoría específica.
3.Quienes desempeñen funciones de Supervisión, Supervisor, Inspector, Jefe de Zona, Jefe de Sector
o Jefe de Enseñanza, sin la categoría específica, hasta antes de la entrada en vigor de la Ley
General del Servicio Profesional Docente.
4.Quienes desempeñen alguna de las funciones de Supervisión especificadas en el punto que
antecede, con la categoría específica de Supervisor, Inspector, Jefe de Zona, Jefe de Sector o Jefe
de Enseñanza, que aspiren a otro tipo de función de esta naturaleza, de conformidad con sus
expectativas de desarrollo profesional y a las necesidades educativas.
Preparación
1.Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente.
2.Participar en el concurso de promoción a categorías de Supervisión, exclusivamente en un nivel
educativo, tipo de servicio o modalidad en Educación Básica, así como de sostenimiento: federal,
federalizado o estatal, en que preste sus servicios a la fecha de esta Convocatoria.
3.Ocupar plaza(s) de jornada o por hora/semana/mes con valor de al menos 19 horas, con
nombramiento definitivo o equivalente.
4.Estar en servicio activo a la fecha de publicación de la presente Convocatoria en el nivel educativo,
tipo de servicio o modalidad en el que desea concursar.
5. Tener capacidad de trabajar en un procesador de texto en computadora.

Funciones de Supervisión
Cobertura
Se someten a concurso 27 categorías con funciones de Supervisión (Supervisor, Inspector,
Jefe de Zona, Jefe de Sector o Jefe de Enseñanza)
Derechos

del Examen de
conocimientos y
habilidades para la
funcionamiento de las escuelas, el ejercicio de una gestión escolar eficaz y la
asesoría técnico pedagógica.
del Examen de
y responsabilidades
Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales que
corresponden a quienes desempeñan funciones de supervisión; sus
capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora
continua de su práctica; el desarrollo profesional docente, así como las
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa y los
vínculos con la comunidad.
Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil,
Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Supervisión.
Métodos e instrumentos de evaluación

…”es imprescindible la participación de todos en la
construcción de una mejorar educación nacional,
a fin de cada uno asuma la responsabilidad que le
corresponde, en un propósito común:
elevar la calidad y equidad de la educación, como un derecho
fundamental”…
El derecho a una educación de calidad: Informe 2014.

Evaluacion calendario 2014 2015

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