Aplicando la variabilidad en la práctica docente

• Identifica, reconoce y aplica los elementos
de la práctica variable mediante el diseño
de actividades con la finalidad de
utilizarlas y lograr una mejor práctica
docente en los planteles educativos.
Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 2

• Nombres en movimiento
• La variabilidad de la práctica
• El Método de variables para la eficiencia en el entrenamiento de base
• Principio didáctico de variabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en la
primera infancia
• Desarrollar la competencia motriz activa
• Realizando la variabilidad de la práctica
• Elementos estructurales y condiciones de la práctica variable
• Implementando la variabilidad de la práctica

MATERIALES

• Figura 1. Nombres en movimiento
• Tabla 1. Respondiendo
• Contenido Esquemático
• Motricidad y Habilidades
• Aplicando la variabilidad a un juego
• Diferencias y similitudes conceptuales
• Propuesta de variabilidad

Favorecer el
conocimiento
entre los
docentes
participantes del
curso, mediante
una actividad de
integración
grupal.

• ¿Qué es la variabilidad en la práctica?
• ¿Para qué darle variabilidad a la práctica?
• ¿Cómo darle variabilidad a la práctica?
• ¿Cuáles son los elementos estructurales del juego y
práctica variable?

• Forme cinco equipos, si es posible que sean de igual
cantidad de participantes, cada docente dice su nombre y
el siguiente repetirá el precedente e incluirá el propio, así
sucesivamente, al concluir el último integrante repetirá los
nombres de todos y al final el suyo.

Marian
Ortiz
Lauro
Romo
Olivia
Herrera
Liborio
Núñez
Miriam
Arana
Alberto
Mora

Que los
docentes
conozcan el
concepto de
variabilidad de la
práctica desde la
perspectiva del
desarrollo motor

• ¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
• ¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
• ¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
• ¿Qué permite la multiplicidad de tareas?
• ¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
• ¿A qué conduce la práctica variable?

• ¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en
situaciones nuevas? ¿Cuáles son los factores
reguladores? ¿Cuáles son los factores que no se
encuentran conectados con el programa motor?
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en
individuos jóvenes? ¿Qué favorece una amplia
formación de base?

¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
¿Qué permite la multiplicidad de experiencias?
¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
¿A qué conduce la práctica variable?

¿Qué variable es fundamental para el aprendizaje motor?
La práctica de la tarea
¿Cuál es la base para posteriores adquisiciones en la edad adulta?
Un amplio conjunto de experiencias perceptivomotoras adquirido durante la infancia
¿De dónde se derivan las técnicas deportivas?
De los esquemas motores de base desarrollados en la infancia
¿Qué permite la multiplicidad de experiencias?
Permite el enriquecimiento del bagaje motor en el joven
¿Cómo se considera y entiende a la variabilidad?
Se considera pluralidad de experiencias y se entiende como multiplicidad de respuestas
¿A qué conduce la práctica variable?
al desarrollo de reglas para establecer los parámetros de los programas motores

¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en situaciones nuevas?
¿Cuáles son los factores reguladores?
¿Cuáles son los factores que no se encuentran conectados con el programa motor?
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en individuos jóvenes?
¿Qué favorece una amplia formación de base?

¿Para qué es importante transferir los aprendizajes en situaciones nuevas?
importante en los deportes de habilidades abiertas, ya que el atleta debe adaptar constantemente
las características ejecutivas del gesto técnico a los cambios situacionales
¿Cuáles son los factores reguladores?
las trayectorias de la pelota, los espacios de acción, el número de compañeros y de adversarios o
la velocidad ejecutiva
¿Cuáles son los factores que no se encuentran conectados con el programa motor?
factores no reguladores
¿Cuáles son los dos elementos a desarrollar en individuos jóvenes?
una amplia gama de esquemas motores de base y de capacidades coordinativas
¿Qué favorece una amplia formación de base?
favorecerá más tarde el aprendizaje y el perfeccionamiento de las técnicas deportivas

Que los docentes
reconozcan el
contenido
esquemático del
método de
variables
propuesto por el
Profesor Rafael
Olmedo y lo
apliquen, como
una alternativa,
en la sesión de
Educación Física.

• ¿Qué utilidad puede tener el Método de Variables según el
autor?
• ¿De dónde surge el interés?
• ¿A qué se refiere la necesidad?
• ¿Qué demuestra quien efectúa movimiento de manera
organizada?
• ¿Cómo favorece el juego tradicional, el predeporte y el deporte
al Método de Variables?
• ¿Es factible utilizar este método?
• ¿Cuál es la finalidad del método?
• ¿Cuál es el punto de partida?
• ¿Cómo se permite la participación de los alumnos?
• ¿Cuál es el contenido esquemático del Método de Variables?

• Realice la lectura del texto, posteriormente,
diseñe actividades considerando el contenido
esquemático del método de variables. Use la
Tabla 2. Contenido Esquemático para desarrollar
su propuesta.

Dirección: Esta puede ser al frente, atrás, derecha, izquierda, diagonal al frente y atrás, en círculo, zig, zag, etc.
Altura: Puede modificarse la altura de los segmentos corporales o la del cuerpo mismo, además de los niveles
intermedios que puedan determinarse.
Frecuencia: Esta puede ser variada-series- y combinada con otro elemento.
Velocidad: Al igual que la anterior, puede referirse a un segmento o a la totalidad corporal; así, la posibilidad de
movimiento es signo de calidad y eficiencia.
Ritmo: "Es la estructura dinámica de un movimiento, es decir, la alternación periódica de tensión y distensión, "(3)
este es de importante consideración para la coordinación eficiente.
Imaginación: Aquí la sugerencia del entrenador puede ser menos importante que la realización a que dé origen el alumno;
pudiendo echar mano de importantes elementos del medio ambiente para variar las acciones.
Segmentación: Esta podrá ser unilateral o bilateral, además de existir la opción de hacerla a nivel superior o inferior,
inmovilizando los segmentos corporales y variando la relación entre ellos.
Distancia: Esta presenta infinidad de proporciones y combinaciones, aunque es de considerarse, al igual que la altura y
dirección, como modificadoras fundamentales de la mecánica del movimiento.
Inversión: Esta se refiere a la realización contraria al sentido normal y al origen del movimiento, por ejemplo: Correr
hacia atrás regresando a la posición de salida, o realizar la salida hacia atrás en vez de hacerlo al frente.
Conexión: Esta sugiere un espacio limitado. Por el contrario, realizar el mayor número de acciones al mismo tiempo que
se puede proponer un ritmo, velocidad, frecuencia, etc., complejos, con la finalidad de que integre
eficientemente las conexiones motoras.
Relajación: Esta tiene gran implicación con la segmentación y el movimiento total, además de relacionarse
importantemente con la velocidad, pues es imprescindible que la coordinación eficiente parta en gran medida
de la relajación.

FORMAS
BÁSICAS
OBJETIVOS CUALIDADES MEDIOS ELEMENTOS
CAMINAR Variar Velocidad Actividades Dirección
DESARROLLO
Caminar considerando una variedad de velocidades y direcciones.
1. Caminar lentamente hacia adelante.
2. Caminar rápidamente hacia adelante.
3. Caminar normal hacia adelante.
4. Caminar rápido hacia atrás.
5. Caminar lentamente hacia atrás.
6. Caminar normal hacia atrás.
7. Avanzar lateralmente de manera lenta hacia la derecha.
8. Avanzar lateralmente de manera lenta hacia la izquierda.
9. Avanzar lateralmente de manera rápida hacia la derecha.
10. Avanzar lateralmente de manera rápida hacia la izquierda.
11. Avanzar en dirección diagonal, de frente, mediante zigzag.
12. Avanzar en dirección diagonal, hacia atrás, mediante zigzag.
13. Avanzar en dirección diagonal, lateralmente (derecha), mediante zigzag.
14. Avanzar en dirección diagonal, lateralmente (izquierda), mediante zigzag.
Las siguientes actividades se realizan por parejas.
1. Uno adelante, el otro atrás, este toma de los hombros al que está adelante; vamos a caminar lentamente hacia adelante.
(Cambiamos de posición, el que estaba adelante pasa hacia atrás).
2. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar lentamente hacia atrás. (Cambiamos de posición).
3. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar rápidamente hacia adelante. (Cambiamos de posición).
4. Uno adelante, el otro atrás; vamos a caminar rápidamente hacia atrás. (Cambiamos de posición).

FORMAS
BÁSICAS
CORRER APRENDER VELOCIDAD JUEGOS RITMO
Correr considerando una variedad de velocidades y direcciones.
1. Correr lentamente hacia adelante.
2. Correr rápidamente hacia adelante.
3. Correr normal hacia adelante.
4. Correr rápido hacia atrás.
5. Correr sobre obstáculos pequeños.
6. Correr sobre obstáculos medianos.
7. Correr sobre obstáculos altos.
8. Amarillos y azules.
9. Leones y gacelas.
10. Policías y ladrones.
11. Quemados.
12. Mancha venenosa.

FORMAS
BÁSICAS
SALTAR EXPLORAR FUERZA ACTIVIDADES
DIRECCIÓN
ALTURA
Saltar hacia adelante.
Saltar hacia atrás.
Salto lateral hacia la derecha.
Salto lateral hacia la izquierda.
Salto en diagonal derecha adelante.
Salto en diagonal derecha atrás.
Salto en diagonal izquierda adelante.
Salto en diagonal izquierda atrás.
Saltos cortos.
Saltos largos.
Saltar hacia arriba (profundidad).
Saltar hacia abajo (profundidad).
Saltar con pie derecho.
Saltar con pie izquierdo.
Saltar con ambos pies.

Identifique las
variables de la
motricidad y los
elementos que
las conforman
para su
aplicación
práctica en la
sesión de
Educación Física.

• ¿Qué es la práctica variable?
• ¿Cómo variar el contexto de la práctica?
• ¿Cuáles son las tres tendencias del desarrollo motor?
• ¿Qué oportunidades se presentan para niñas y niños si el docente favorece la variabilidad en sus
sesiones?
• ¿A qué nos lleva la realización de diferentes y múltiples habilidades motrices básicas?
• ¿Hacia dónde nos lleva la realización de las habilidades en variados contextos?
• ¿Cuáles son los elementos que modifican el contexto de la práctica?
• ¿Qué elementos conforman a cada una de las variables de la motricidad?

• Se conforman equipos de cuatro a seis integrantes.
• Realizamos la lectura del siguiente texto, denominado “Principio
didáctico de variabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en la primera infancia”
• Consideren el cuadro II de esta lectura y desarrollen un ejemplo por
medio de imágenes fotográficas. Las fotografías se pegarán en la guía del
participante, en la Tabla 3. Motricidad y Habilidades.

• Se entiende por PRÁCTICA VARIABLE o variabilidad de la práctica a la idea de ir
CAMBIANDO CONSTANTEMENTE EL CONTEXTO y condiciones del ambiente, de manera
que los y las estudiantes al momento de resolver las tareas, deban poner en
juego sus capacidades de ajuste y adaptación a las distintas condiciones del
entorno. Al variar constantemente la práctica se aumentan los niveles de
incertidumbre, y por tanto, se demanda de la capacidad de adaptarse, adaptar
sus respuestas y establecer nuevas, (López y Moreno, 2000; y Gómez, 2001).

• […]aún no está claro que tan variada debe y
puede ser la práctica para producir efectos
positivos.
• […] todos coinciden que mientras la práctica
sea variada, más incidirá positivamente en el
desarrollo de la motricidad.

• Yan, Thomas y Thomas (1998), […] son pocos los que
lo han comprobado cuantitativamente. Y es […] que
en investigaciones realizadas al año 1998, todas
confirman estos postulados, dándose la mayor
incidencia de la práctica variable en el desarrollo de la
motricidad y buen desenvolvimiento en diferentes
contextos.

• […] la gran convergencia que existe entre los
diferentes autores en los beneficios de la variabilidad
en la práctica motriz, […] nace la intención de
levantar una propuesta de un principio didáctico
central, fundamentalmente centrado en el “cómo”
variar el contexto de la práctica en las habilidades
motrices básicas en la etapa de la primera infancia.

• La presente propuesta surge esencialmente de dos fundamentos teóricos
• el primero se basa en lo planteado en la década de los 70 por Schmidt (1975), la
teoría del esquema motor, la cual postula a que las personas poseen esquemas
motores generales que serán la base para dar respuesta a situaciones
específicas. De esta teoría, el autor propone la hipótesis de la variabilidad, la que
sugiere cambiar constantemente las condiciones de práctica para enriquecer los
esquemas motores generales y brindar la posibilidad de responder
adecuadamente a las diversas condiciones del ambiente.

• Schmidt (1975), plantea que la práctica abundante y variada es
una manera de responder a la teoría del esquema motor, y
consiste básicamente en variar los elementos que componen la
tarea y la situación en que se realiza. Lo anterior, le otorga a las
personas el beneficio de fortalecer los patrones motores
generales, y de esta forma, poseer una amplitud de respuesta a
diferentes escenarios al que se puedan enfrentar.

• Un segundo fundamento teórico central del principio
de variabilidad propuesto, se basa esencialmente en
las tendencias del desarrollo motor planteadas por
Mandel, Kukubun, Tani y Proenca (1988), quienes
intentan explicar cómo tiende de manera natural a
desarrollarse la motricidad en todas las persona.

• La primera tendencia, la consistencia, plantea
que el hombre en una primera etapa tiende a
adquirir de forma natural distintas posibilidades
de movimientos naturales, por ejemplo:
caminar, correr, lanzar, recibir, pararse sobre un
píe, rodar, entre otras posibilidades.

• La segunda tendencia, la constancia, plantea que el hombre luego
de adquirir múltiples posibilidades de movimiento, tiende a
realizar cada uno de estos en distintas situaciones de práctica. Por
ejemplo adquiere el correr, pero luego realiza la carrera en planos
inclinados, en terrenos duros, en terrenos blandos, junto a un par,
con cambios de dirección, entre otras posibilidades de realizar
esta habilidad motriz básica.

• La tercera tendencia, la equivalencia, es producto y surge de las dos tendencias anteriores, es
decir, gracias a la adquisición de múltiples posibilidades de movimiento, y a la ejecución de cada
uno de ellos en distintos contextos de práctica, postula que el hombre tiende de manera natural
a dar solución a un mismo problema motriz de distintas formas
• Por ejemplo, para sacar un objeto de una altura, un balón en un árbol, una persona lo puede
realizar a través de la ejecución de las habilidades motrices básicas de lanzar, trepar, saltar, entre
otras posibilidades naturales de movimiento que le permitan solucionar el problema,primera
tendencia. Pero a su vez, puede solucionar el problema motriz lanzando balones grandes,
pequeños, livianos, pesados u otros objetos, segunda tendencia. Como ya se ha señalado, esta
tercera tendencia se presenta en mayor o menor grado, gracias a la posibilidad que se den
exitosamente las dos tendencias anteriores.

• las tres tendencias del desarrollo motor planteadas por Mandel, Kukubun, Tani y
Proenca (1988), señalan que el hombre tiende a lograr variadas posibilidades de
movimiento, que cada una de ellas las realiza en variados contextos, y que frente
a un problema motor es capaz de solucionarlo de variadas formas. Por tanto, si
naturalmente las personas tienden a desarrollar su motricidad con estas
características de variabilidad en cuanto a posibilidades de movimiento y
contextos en que se realizan, la práctica motriz intencionada y sistemática que
se propone a niños y niñas en contextos educativos, debe poseer estas
características de variabilidad.

• En este contexto, si se da la posibilidad que las prácticas
educativo físicas tengan las características señaladas en
los puntos anteriores, se dará la oportunidad de que
niños y niñas posean un gran acervo motriz, lo cual les
dará la oportunidad de dar distintas soluciones a un
mismo problema motor, lo que les ayudará a
desenvolverse sin dificultades en su diario vivir.

• Lo anteriormente planteado, son sustentos teórico
que invitan a que las sesiones de trabajo en educación
física deben dar las mayores posibilidades de práctica
motrices, y que sus tareas y contextos en que se
realizan sean variados y cambiantes, (Sánchez, 2003;
Meinel y Schnabel, 1987; Mc Clenaghan y Gallahue
1985; y Gallahue y Ozmun 2006).

• deben existir propósitos y objetivos claros que orienten los
procesos educativos; conjuntamente con lo anterior y de manera
de poder contextualizar el quehacer del profesor, es importante
respetar las características de cada uno y una de los estudiantes
con los cuales se está trabajando, jerarquizar las tareas de lo más
simple a lo más complejo con el propósito de cautelar el éxito en
cada uno de los desafíos que se plantea, considerar la tarea como
una propuesta y no una imposición, y considerar un contexto
lúdico de las situaciones y experiencias de aprendizaje.

a) Perspectiva cuantitativa del principio de variabilidad: responde a
brindar la posibilidad de que niños y niñas practiquen, y por tanto
desarrollen variadas formas de movimiento, lo cual responde a la
primera tendencia del desarrollo motor, constituyéndose en uno de
los objetivos centrales de esta propuesta, es decir, que niños y niñas
logren realizar diferentes y múltiples habilidades motrices básicas.

• b.) Perspectiva cualitativa del principio de variabilidad: responde
a brindar la posibilidad de que niños y niñas ejecuten cada una de
las habilidades motrices básicas adquiridas, en variados contextos
de práctica. Lo cual responde a la segunda tendencia del
desarrollo motor, constituyéndose también en uno de los
objetivos prioritarios de esta propuesta, es decir, que niños y
niñas logren realizar las habilidades motrices básicas en
diferentes condiciones situacionales.

• La perspectiva cualitativa otorgara a niños y niñas la posibilidad de
mejorar en calidad la ejecución de las diversas habilidades
motrices que componen su acervo motriz, gracias
fundamentalmente a la ejecución en diversas condiciones
situacionales cada una de dichas habilidades, colaborando en el
aumento sustantivo de posibilidades de movimiento, otorgando
plasticidad neuronal. Rigal (2006), señala que la fijación de los
circuitos neuronales, y la creación de nuevos, se dan gracias a la
experiencia en actividades motrices y cognitivas.

• ¿cómo variar el contexto de práctica?
• En este punto, tal y como lo señalan Ruiz Pérez
(1995), Ruiz Pérez y Sánchez (1997) y Gómez (2001),
la práctica puede ser variada en relación a diferentes
elementos, tales como al espacio, objetos, los demás
entre otros elementos a modificar.

Variables de la
Motricidad
Elementos
de cada
Variable
Habilidad
a variar
Ejemplos
Propio cuerpo
Segmentos
corporales y
articulaciones
Predomino
funcional

Los demás
Segmentos
corporales y
articulaciones
Posiciones
fundamentales
y derivadas.

Objetos
Características de
tamaño
Características
peso

Espacio
Trayectorias
Direcciones

Tiempo
Intensidad
Velocidad

Reconozca la
variabilidad de la
práctica como
un componente
para el
desarrollo de la
competencia
motriz

• ¿Cuáles son los componentes para el desarrollo
de la competencia motriz?
• ¿En qué consiste la variabilidad?
• ¿Qué elementos se modifican al practicar la
variabilidad?

• Realice la lectura y análisis del siguiente texto “Desarrollar la
competencia motriz activa”.
• Trabajando con los mismos equipos, formados en el tema anterior,
realicen la propuesta de un juego. A este apliquen los elementos de la
variabilidad y realícelo con el resto del grupo, a manera de sesión.
• Registren su propuesta en la Tabla 4. Aplicando la variabilidad a un juego.

 ¿cómo es el impulso?,
 ¿qué implica el vuelo?,
 ¿de qué tipo es la caída?,
 Analicemos:
 ¿son iguales?,
 ¿qué los hace diferentes?,
 ¿qué otros tipos de saltos conoces
y puedes hacer?

• Qué decisiones toman los niños y adolescentes al practicar estas
acciones?
• ¿Cómo y de qué tipo son los problemas que resuelven?
• ¿Cómo motivar una solución colectiva a estos pequeños desafíos?
• ¿Cómo se activa la edificación y el desarrollo de la competencia
motriz?

Condición que se modifica Acción
Consigna o tarea verbalizada por el
profesor
El tiempo
Modificar los tiempos de duración de
las actividades (largo o corto).
¿Qué sucedería si jugamos a 2
tiempos de 5 minutos cada uno?
¿Sería lo mismo en un solo tiempo?
La intercomunicación con los
compañeros
No regresar la pelota (o el
implemento) al compañero que me la
acaba de enviar.
Otra posibilidad sería: el que acaba de
hacer un tanto, pasa a ser de ese
equipo.
¿Cómo lograr que todos toquen la
pelota?
Los cambios defensiva-ofensiva,
¿cómo realizarlos para que todos
jueguen el mismo tiempo?
El área o espacio Adaptando las áreas.
¿Y si jugamos en una cancha distinta?
¿Cómo puede ser esta?
El manejo de los implementos Modificando cómo hacer los tantos.
¡Inventemos formas de hacer
anotaciones!

Nombre del Juego: Tipo de juego:
Materiales:
Espacio:
Organización:
Reglas:
Condición que se modifica Acción Consigna o tarea verbalizada por el profesor
El tiempo
La intercomunicación con los
compañeros
El área o espacio
El manejo de los implementos

Establecer
comparativos
entre
propuestas que
describen la
variabilidad de la
práctica

• ¿Los autores que abordan la variabilidad
coinciden en los mismos puntos?
• ¿Existen diferencias en sus propuestas?
• ¿Cómo podemos llevar sus ideas a la práctica
con nuestros alumnos?

• Leer el tema “Variabilidad de la práctica”,
posteriormente registre en la Tabla 5 Diferencias
y similitudes conceptuales de cada uno de los
autores y en la última columna su concepto
personal.

J.M.P. Barreiros Luis Miguel Ruiz Pérez Personal

Planifique un
proceso donde
lleve la
variabilidad de la
práctica al patio
escolar

• ¿Qué elementos debo considerar para realizar la
variabilidad de la práctica?
• ¿Cuáles son los elementos estructurales del juego?
• ¿Puedo dar a conocer esos elementos a mis alumnos?

• Lea el tema “Variabilidad de la Práctica”, analice los elementos
estructurales del juego y las condiciones de la Práctica Variable (Primaria
2009), sintetice las ideas principales; considerando los aprendizajes
esperados y sus correspondientes contenidos, establezca una actividad
con la que se va a alcanzar el logro del aprendizaje, a dicha actividad, con
base en el análisis anterior modifique la práctica de la misma. Considere
los ejemplos de la Tabla 6 y la Tabla 7. Desarrolle su propuesta en la Tabla
8 y Tabla 9.

Nombre de la actividad: Me desplazo en circuito
Materiales: conos de señalización
Colchonetas o zona con pasto
Organización:
El grupo se divide en cuatro equipos.
En el área de trabajo se distribuyen cuatro conos, con la finalidad de señalar cada una de las estaciones.
Cada equipo cambiará de estación a la señal (grito, silbatazo, etc.).
Desarrollo:
A cada equipo se le asigna una estación.
Estación 1: Avanzar apoyando todo el cuerpo (rodar, reptar, etc.). En línea recta, entres dos conos colocados a
tres metros de distancia entre sí.
Estación 2: Avanzar apoyando extremidades superiores e inferiores.
Estación 3: Avanzar sobre extremidades inferiores, modificando los puntos de apoyo.
Estación 4: Todos los miembros del equipo transportan a un compañero; los alumnos deben proponer diferentes
formas.
Cada vuelta implica cambiar la forma de desplazarse, respetando la consigna inicial.

ACTIVIDAD PRÁCTICA VARIABLE ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO
Espacio o área de trabajo Espacio
Estación 1: Avanzar de un cono al
otro apoyando todo el cuerpo (rodar,
reptar, etc.).
Los alumnos proponen avanzar
realizando un zigzag según la
trayectoria indicada por cuatro conos.
Tiempo Tiempo
Avanzar lo más rápido posible. Avanzar lo más lento posible.
Manejo de implementos Móvil
Implemento
Artefacto
Avanzar en un cuadro, señalado por los conos.

Interrelación e intercomunicación con
los demás
Jugador
Compañero
Oponente
Adversario
Meta
Regla
Cambian según las propuestas de los
alumnos.

Realizar un
análisis final en
cuanto a la
implementación
de la variabilidad
de práctica en la
actividad del
profesional de la
Educación Física.

• En su caso ¿Desde cuándo conozco y aplico la variabilidad de la práctica?
• Si es un tema “nuevo” para mi ¿Qué me parece?
• ¿Es necesaria la variabilidad de la práctica? ¿Propicia otros aprendizajes?
• ¿Cómo se comparten estas nociones con los alumnos?
• Algún ámbito o tema de la Educación Física donde NO se pueda aplicar?
• ¿Enriquece mi labor y mis sesiones?
• Desde que la aplico ¿percibo cambios en el contexto escolar (alumnos, compañeros,
necesidades)?
• ¿Por qué y para qué implementar la variabilidad de la práctica en la sesión de Educación Física?
• ¿Cómo abordan la variabilidad de la práctica en los programas 2011?

• Responda las preguntas detonadoras y compartan sus respuestas
en plenaria.
• Como colectivo docente se sugiere que el grupo diseñe una
técnica para compartir sus respuestas. Se puede recurrir al panel
de expertos, a la lluvia de ideas, mesa redonda, el foro o cualquier
opción que determine el grupo. Auxíliense de la Tabla 10 para
seleccionar una y realizar la actividad.

Técnica
grupal
Características Para qué sirve Limitaciones
MESA
REDONDA
Exposiciones sucesivas de especialistas
que tienen diferentes puntos de vista
acerca de un mismo tema o problema.
Puede o no ser seguida de discusión.
Interviene un moderador.
Hacer conocer un problema o
tema desde diferentes puntos
de vista.
Se corre el riesgo de que la
discusión tienda a morir.
SIMPOSIO
Exposiciones orales de un grupo de
individuos. (4a6)sobre diferentes
aspectos de un tema o problema.
Proporciona información sobre
diferentes aspectos de un
problema o diferentes puntos de
vista.
No ofrece oportunidades
para la participación del
público.
PANEL
Un grupo de expertos dialoga ante el
grupo en torno a un tema determinado.
Permite conocer diferentes
formas de enfrentar o considerar
un problema.
No ofrece oportunidades
para la participación del
público.Coordinación Técnico-Pedagógica Estatal 82

FORO
El grupo en su totalidad realiza un
debate abierto en torno a un tema,
hecho o problema. La participación de
cada uno se reduce a 2ó 3 minutos.
Permite que un número grande de
personas manifiesten sus puntos
de vista sobre un tema o
problema.
Generalmente participan
los que tienen más hábitos
de hacerlo o los que
carecen de inhibiciones.
PHILLIPS 66
Un gran grupo se subdivide en grupos
de 6 personas que tratan en 6 minutos
la cuestión propuesta. Después se
realiza una puesta en común.
Amplía la base de comunicación y
participación. Hace posible la
discusión y el intercambio de
puntos de vista de cada uno, aún
cuando se trata de grandes
públicos. Sirve para que en poco
tiempo se recoja sumativamente
los aportes de la gente.
Los aportes suelan ser
superficiales y
frecuentemente dispersos.
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
Un grupo reducido trata un tema o
problema en discusión libre e informal
conducido por coordinador.
Permite el intercambio de
experiencias, de diferentes puntos
de vista, de conocimientos,
resolver problemas y
eventualmente la toma de
decisiones.
Número limitado de
participantes.

MÉTODOS
DE CASOS
Se estudia un caso real, se discute y
se sacan conclusiones.
Estimula los pensamientos
originales, incita a las
decisiones.
La preparación de
materiales es compleja y
demanda mucho tiempo.
DRAMATIZACIÓN
Representación de una situación real
por los miembros del grupo. No se
trata de "decir" acerca de un
problema, sino de "mostrar".
Ocasión de impregnarse de una
situación, posibilidad de
estudiar las relaciones
humanas.
Necesita un animador
experimentado y de una
cierta madurez en el grupo.
JUEGO DE ROLES
(ROLE-PLAYING)
Se determina los roles
característicos de una situación
problema. El grupo estudia la
conversación que mantienen los que
representan sus roles, observando
relaciones que se han establecido
entre ellos, repercusiones en el
auditorio y frases y gestos
significativos. Se abre la discusión
general.
Permite analizar una situación
problemática para el grupo,
reviviendo los aspectos
conflictivos a través de las
diferentes posturas con que se
puede enfrentar.
Al ser una representación
improvisada se puede
correr el riesgo de no
mostrar cómo realmente
son los roles que
intervienen. No lleva a la
búsqueda de soluciones.

MÉTODO DE
PROYECTOS
Estudio en común de un
problema y elaboración de
una solución.
Hace adquirir
experiencias y, en
especial, desarrolla la
capacidad de formular
problemas y proponer
alternativas de acción.
Demanda mucho
tiempo y esfuerzo
para su preparación.
LLUVIA
DE IDEAS
(Brainstorming)
Un grupo pequeño presenta
ideas o propuestas en torno
a una cuestión sin ninguna
restricción o limitación.
Estimula la capacidad
creadora y sirve para
crear un clima favorable
a la comunicación y a la
promoción de ideas y
soluciones no
convencionales.
Necesita de un
coordinador o
director de grupo
muy avezado para
organizar y
sistematizar lis
diferentes aportes.

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