1. ACCIONES DE ENSEÑANZAACCIONES DE ENSEÑANZA
Y TEORÍAS PERSONALES.Y TEORÍAS PERSONALES.
AVANCES EN BASE A DOSAVANCES EN BASE A DOS
CASOSCASOS
Feldman D, Montenegro A, Basabe L,Feldman D, Montenegro A, Basabe L,
Chehtman V.(1999)Chehtman V.(1999) Mimeo.UBA. Bs. As.Mimeo.UBA. Bs. As.

2. A)- ALGUNOS ELEMENTOS PARA ELA)- ALGUNOS ELEMENTOS PARA EL
ESTUDIO DE LA ENSEÑANZA EN CLASEESTUDIO DE LA ENSEÑANZA EN CLASE
análisis de la enseñanza interactiva estáanálisis de la enseñanza interactiva está
centrado en actividadescentrado en actividades
la observación de las acciones no permite,la observación de las acciones no permite,
inferir las tareas implicadas si no incorpora uninferir las tareas implicadas si no incorpora un
registro exhaustivo del discurso.registro exhaustivo del discurso.
utilizado tres niveles de análisis: “formasutilizado tres niveles de análisis: “formas
de enseñanza", el “contenido informativo-de enseñanza", el “contenido informativo-
conceptual” y las “ interacciones instructivasconceptual” y las “ interacciones instructivas
cara a cara"cara a cara"

3. Cada nivel describe diferentesCada nivel describe diferentes
dimensiones de influencia educativa y sedimensiones de influencia educativa y se
presume que en cada dimensión puedenpresume que en cada dimensión pueden
hallarse diferentes tipos de relación entrehallarse diferentes tipos de relación entre
teorías y acción.teorías y acción.

4. A-1)"forma de enseñanza"A-1)"forma de enseñanza"
se pretende relevar lo que podrían denominarsese pretende relevar lo que podrían denominarse
aspectos estructurales: secuenciasaspectos estructurales: secuencias
características de las actividades, roles de loscaracterísticas de las actividades, roles de los
participantes y ritmos establecidos.participantes y ritmos establecidos.
Su estudio brinda una descripción del marco enSu estudio brinda una descripción del marco en
el que se desarrollan los procesos interactivos.el que se desarrollan los procesos interactivos.
La mayor unidad de análisis con la queLa mayor unidad de análisis con la que
trabajamos es la sesión, que se caracteriza portrabajamos es la sesión, que se caracteriza por
su foco, que expresa la dirección que se intentasu foco, que expresa la dirección que se intenta
imprimir a una secuencia de actividades con unimprimir a una secuencia de actividades con un
tema común.tema común.

5. Las actividades definen las coordenadasLas actividades definen las coordenadas
espaciales y temporales de la acción en claseespaciales y temporales de la acción en clase
en una escala de menor duración. Aunen una escala de menor duración. Aun
reconociendo el juego de negociaciones que sereconociendo el juego de negociaciones que se
desarrolla en el ámbito de la clase, desde eldesarrolla en el ámbito de la clase, desde el
momento en que el foco se caracteriza por lamomento en que el foco se caracteriza por la
intención del enseñante, se jerarquiza el hechointención del enseñante, se jerarquiza el hecho
de que existe un procesamiento especifico quede que existe un procesamiento especifico que
realiza el docente de las demandas,realiza el docente de las demandas,
condicionamientos y tradiciones de fuerzacondicionamientos y tradiciones de fuerza
relativa.relativa.

6. A-2)“contenido informativo-A-2)“contenido informativo-
conceptual”conceptual”
de las actividades se intenta describir el tipo dede las actividades se intenta describir el tipo de
oportunidades que brinda una determinadaoportunidades que brinda una determinada
organización y presentación del conocimiento.organización y presentación del conocimiento.
Una misma estructura de actividad puedeUna misma estructura de actividad puede
implicar diferentes valores formativos, entreimplicar diferentes valores formativos, entre
otras cosas por diferencias en la estructuraotras cosas por diferencias en la estructura
conceptual de las tareas instructivas, elconceptual de las tareas instructivas, el
tratamiento del conocimiento, la relación entretratamiento del conocimiento, la relación entre
información nueva y conocida o el tipo deinformación nueva y conocida o el tipo de
ejercicios planteados.ejercicios planteados.

7. A-3) “ interacciones cara a cara”A-3) “ interacciones cara a cara”
Del docente con sus alumnos adquiere significado laDel docente con sus alumnos adquiere significado la
estructura de actividad y se revelan los mecanismos deestructura de actividad y se revelan los mecanismos de
control o de traspaso de conocimiento y de los recursoscontrol o de traspaso de conocimiento y de los recursos
para su procesamiento: Un análisis de los modos en quepara su procesamiento: Un análisis de los modos en que
el docente presta ayuda o influencia educativamenteel docente presta ayuda o influencia educativamente
debería relevar el tipo de procesos por medio de losdebería relevar el tipo de procesos por medio de los
cuales el docente intenta generar un cambio en lacuales el docente intenta generar un cambio en la
comprensión del otro, lo que podría denominarsecomprensión del otro, lo que podría denominarse
"comprensión compartida”"comprensión compartida”
Hay que planificar las múltiples finalidades de laHay que planificar las múltiples finalidades de la
conversación en clase. Esto se debe al hecho de que noconversación en clase. Esto se debe al hecho de que no
toda interacción promueve una comprensión compartidatoda interacción promueve una comprensión compartida
aun cuando el tipo de respuesta final se acerque al tipoaun cuando el tipo de respuesta final se acerque al tipo
de respuesta esperada.de respuesta esperada.

8. B) EL CONTENIDO DE LASB) EL CONTENIDO DE LAS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
no dice mucho acerca de lasno dice mucho acerca de las
oportunidades formativas implicadas enoportunidades formativas implicadas en
las versiones de los diferentes formatoslas versiones de los diferentes formatos
por Ej. las actividades "auditorio--por Ej. las actividades "auditorio--
preguntas y respuestas" cambian si variapreguntas y respuestas" cambian si varia
el tipo de preguntas y el tratamiento de lasel tipo de preguntas y el tratamiento de las
respuestas, la estructura conceptual de larespuestas, la estructura conceptual de la
clase y las exigencias que se proponen.clase y las exigencias que se proponen.

9. El contenido es una construcción, seEl contenido es una construcción, se
define por las posibilidades de mantenerdefine por las posibilidades de mantener
interacciones específicas con el materialinteracciones específicas con el material
instructivo que están pautadas por el tipoinstructivo que están pautadas por el tipo
de material y las formas de circulaciónde material y las formas de circulación
que corresponden a las actividadesque corresponden a las actividades
desarrolladas por los docentes.desarrolladas por los docentes.

10. las actividades no determinan ellas actividades no determinan el
contenidocontenido
establecen las oportunidades de interacción con elestablecen las oportunidades de interacción con el
contenido educativo, que es el producto de esascontenido educativo, que es el producto de esas
interaccionesinteracciones
¿con qué tipo de conocimiento permite interactuar?¿con qué tipo de conocimiento permite interactuar?
¿qué formas de interacción permite establecer?¿qué formas de interacción permite establecer?
¿qué versión del conocimiento ponen en circulación?¿qué versión del conocimiento ponen en circulación?
el proceso de constitución del contenido es mucho másel proceso de constitución del contenido es mucho más
complejo y la posibilidad de aprovechamiento de lascomplejo y la posibilidad de aprovechamiento de las
oportunidades formativas de una secuencia depende deoportunidades formativas de una secuencia depende de
multiplicidad de factores, muchos de ellos relacionadosmultiplicidad de factores, muchos de ellos relacionados
con el mantenimiento del orden en la clase. Por ello, loscon el mantenimiento del orden en la clase. Por ello, los
comentarios enfatizan la tendencia que puede atribuirsecomentarios enfatizan la tendencia que puede atribuirse
a la propuesta más que el valor real atribuible a sua la propuesta más que el valor real atribuible a su
desarrollo.desarrollo.

11. C) EL NIVEL DE LAS INTERVENCIONES:C) EL NIVEL DE LAS INTERVENCIONES:
LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LOSLA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LOS
PROCESOS CARA A CARA.PROCESOS CARA A CARA.
Si bien la estructura de la clase y el tratamientoSi bien la estructura de la clase y el tratamiento
del conocimiento definen, en parte, lasdel conocimiento definen, en parte, las
oportunidades de aprendizaje, la influenciaoportunidades de aprendizaje, la influencia
educativa se produce en buena medida en laseducativa se produce en buena medida en las
interacciones cara a cara mediadas por elinteracciones cara a cara mediadas por el
discurso compartido.discurso compartido.
En este nivel se desarrollan lasEn este nivel se desarrollan las
microestrategias para generar, o no, los ámbitosmicroestrategias para generar, o no, los ámbitos
de actuación conjunta, y se significan lasde actuación conjunta, y se significan las
determinaciones de los otros niveles, endeterminaciones de los otros niveles, en
procesos que ayudan u obstaculizan laprocesos que ayudan u obstaculizan la
circulación del conocimiento y su desarrollo.circulación del conocimiento y su desarrollo.