estrategias

1. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
PROMOVER APRENDIZAJES
PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
 Al finalizar la sesión, los participantes
Al finalizar la sesión, los participantes
analizarán las diferentes estrategias de
analizarán las diferentes estrategias de
enseñanza promotoras de aprendizajes
enseñanza promotoras de aprendizajes
significativos, discutiendo sobre su adecuada
significativos, discutiendo sobre su adecuada
aplicabilidad en el contexto áulico.
aplicabilidad en el contexto áulico.
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
 Es un proceso mediante el cual se pretende
Es un proceso mediante el cual se pretende
apoyar o, si se prefiere el término, “andamiar” el
apoyar o, si se prefiere el término, “andamiar” el
logro de aprendizajes significativos.
logro de aprendizajes significativos.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DE LA
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DE LA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
 Características generales de los aprendices (nivel de
Características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales).
motivacionales).
 Tipo de dominio de conocimiento en general y del
Tipo de dominio de conocimiento en general y del
contenido curricular en particular, que se va a bordar.
contenido curricular en particular, que se va a bordar.
 La intencionalidad o meta que se desea lograr y las
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el
alumno para conseguirla.
alumno para conseguirla.
 Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las
Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las
estrategias de enseñanza anteriores), así como de l
estrategias de enseñanza anteriores), así como de l
progreso y aprendizaje de los alumnos.
progreso y aprendizaje de los alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido).
conocimiento ya compartido).

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 OBJETIVOS
OBJETIVOS
 RESÚMENES
RESÚMENES
 ORGANIZADORES PREVIOS
ORGANIZADORES PREVIOS
 ILUSTRACIONES
ILUSTRACIONES
 ORGANIZADORES GRÁFICOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 ANALOGÍAS
ANALOGÍAS
 PREGUNTAS INTERCALADAS
PREGUNTAS INTERCALADAS
 SEÑALIZACIONES
SEÑALIZACIONES
 MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
 ORGANIZADORES TEXTUALES
ORGANIZADORES TEXTUALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS
 Enunciados que establecen condiciones, tipo de
Enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
actividad y forma de evaluación del aprendizaje
del alumno. Como estrategia de enseñanza
del alumno. Como estrategia de enseñanza
compartidas con los alumnos, generan
compartidas con los alumnos, generan
expectativas apropiadas.
expectativas apropiadas.
RESÚMENES
RESÚMENES
 Síntesis y abstracción de la información relevante
Síntesis y abstracción de la información relevante
de un discurso oral y escrito. Enfatizan conceptos
de un discurso oral y escrito. Enfatizan conceptos
clave, principios y argumento central
clave, principios y argumento central.
.
ORGANIZADORES PREVIOS
ORGANIZADORES PREVIOS
 Información de tipo introductorio y contextual.
Información de tipo introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la información
Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
nueva y la previa.

3. ILUSTRACIONES
ILUSTRACIONES
 Representaciones visuales de objetos o situaciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema específico (fotografías,
sobre una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, dramatizaciones, etcétera).
dibujos, dramatizaciones, etcétera).
ORGANIZADORES GRÁFICOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 Representaciones visuales de conceptos,
Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información (cuadros
explicaciones o patrones de información (cuadros
sinópticos, esquemas, etcétera).
sinópticos, esquemas, etcétera).
ANALOGÍAS
ANALOGÍAS
 Proposiciones que indican que una cosa o evento
Proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro
(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
(desconocido y abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALADAS
PREGUNTAS INTERCALADAS
 Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
retención y la obtención de información relevante.

4. SEÑALIZACIONES
SEÑALIZACIONES
 Señalamientos que se hacen en un texto o en la
Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar
situación de enseñanza para enfatizar u organizar
elementos relevantes del contenido por aprender.
elementos relevantes del contenido por aprender.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
 Representaciones gráficas de esquemas de
Representaciones gráficas de esquemas de
conocimientos (indican conceptos, proposiciones y
conocimientos (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
explicaciones).
ORGANIZADORES TEXTUALES
ORGANIZADORES TEXTUALES
 Organizaciones retóricas de un discurso que
Organizaciones retóricas de un discurso que
influyen en la comprensión y el recuerdo.
influyen en la comprensión y el recuerdo.
TIPOS DE ESTRATEGIAS
TIPOS DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
INSTRUCCIONALES
 PREINSTRUCCIONALES
PREINSTRUCCIONALES
 COINSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
 POSINSTRUCCIONALES
POSINSTRUCCIONALES

5. LAS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
LAS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES
 Por lo general preparan y alertan al estudiante en
Por lo general preparan y alertan al estudiante en
relación con
relación con qué
qué y
y cómo
cómo va a aprender;
va a aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activación o
esencialmente tratan de incidir en la activación o
la generación de conocimientos y experiencias
la generación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes.
previas pertinentes.
 También son usadas para ubicar al aprendiza en el
También son usadas para ubicar al aprendiza en el
contexto conceptual apropiado y para que genere
contexto conceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas.
expectativas adecuadas.
 Algunos ejemplos de esto son los
Algunos ejemplos de esto son los Objetivos y los
Objetivos y los
organizadores previos.
organizadores previos.
LAS ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
LAS ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES
 Apoyan los contenidos curriculares durante el
Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza y aprendizaje.
proceso mismo de enseñanza y aprendizaje.
Permiten que el aprendiz mejore la atención e
Permiten que el aprendiz mejore la atención e
igualmente detecte la información principal, logre
igualmente detecte la información principal, logre
una mejor codificación y conceptualización de los
una mejor codificación y conceptualización de los
contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes.
interrelacione las ideas importantes.
 Algunos ejemplos son: Ilustraciones, redes y
Algunos ejemplos son: Ilustraciones, redes y
mapas conceptuales, analogías, entre otras.
mapas conceptuales, analogías, entre otras.
LAS ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES
LAS ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES
 Se presentan al término del episodio de enseñanza
Se presentan al término del episodio de enseñanza
y permiten al alumno formar una visión sintética,
y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material.
integradora e incluso crítica del material.
 En otros casos le permiten valorar su propio
En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje.
aprendizaje.
 Algunos ejemplos son: resúmenes finales,
Algunos ejemplos son: resúmenes finales,
organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples
organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples
y de doble columna), redes y mapas conceptuales
y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
.
 ESTRATEGIAS Y EFECTOS
ESPERADOS EN ELAPRENDIZAJE

6. OBJETIVOS
OBJETIVOS
 Dan a conocer la finalidad y alcance del
Dan a conocer la finalidad y alcance del
material y cómo manejarlo.
material y cómo manejarlo.
 El alumno sabe qué se espera de él al
El alumno sabe qué se espera de él al
terminar de revisar el material.
terminar de revisar el material.
 Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y
Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y
a darles sentido.
a darles sentido.
ACTIVIDAD QUE GENERA Y ACTIVA
ACTIVIDAD QUE GENERA Y ACTIVA
INFORMACIÓN PREVIA
INFORMACIÓN PREVIA
 Activan sus conocimientos previos.
Activan sus conocimientos previos.
 Crean un marco de referencia común.
Crean un marco de referencia común.
ILUSTRACIONES
ILUSTRACIONES
 Facilitan la codificación visual de la
Facilitan la codificación visual de la
información.
información.
PREGUNTAS INTERCALADAS
PREGUNTAS INTERCALADAS
 Permiten que practique y consolide lo que ha
Permiten que practique y consolide lo que ha
aprendido.
aprendido.
 Mejora la decodificación de la información
Mejora la decodificación de la información
relevante.
relevante.
 El alumno se evalúa gradualmente.
El alumno se evalúa gradualmente.

7. SEÑALIZACIONES
SEÑALIZACIONES
 Le orientan y guían su atención y aprendizaje.
Le orientan y guían su atención y aprendizaje.
 Identifican la información principal.
Identifican la información principal.
 Mejoran la codificación selectiva.
Mejoran la codificación selectiva.
RESÚMENES
RESÚMENES
 Facilitan que recuerde y comprenda la
Facilitan que recuerde y comprenda la
información relevante del contenido por
información relevante del contenido por
aprender.
aprender.
ORGANIZADORES PREVIOS
ORGANIZADORES PREVIOS
 Hacen más accesible y familiar el contenido.
Hacen más accesible y familiar el contenido.
 Con ellos, se elabora una visión global y
Con ellos, se elabora una visión global y
contextual.
contextual.
ANALOGÍAS
ANALOGÍAS
 Sirven para comprender información abstracta.
Sirven para comprender información abstracta.
 Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

8. MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
 Son útiles para realizar una codificación visual
Son útiles para realizar una codificación visual
y semántica de conceptos, proposiciones y
y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
explicaciones.
 Contextualizan las relaciones entre conceptos
Contextualizan las relaciones entre conceptos
y proposiciones.
y proposiciones.
ORGANIZADORES TEXTUALES
ORGANIZADORES TEXTUALES
 Facilitan el recuerdo y la comprensión de las
Facilitan el recuerdo y la comprensión de las
partes más importantes del discurso.
partes más importantes del discurso.