Desarrollo de una situación didáctica

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: SERGIO NAVA MEJÍA
ASESORA: MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ
GRUPO: 1581-2_1124_10T
5 DE MAYO DE 2015

2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En esta unidad se analizara a la didáctica crítica en donde elEn esta unidad se analizara a la didáctica crítica en donde el
conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujetoconocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a través de la acción, la interacción y la comunicación,que aprende a través de la acción, la interacción y la comunicación,
esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente seesto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se
pueda transmitir.pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada estudianteAsí pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada estudiante
reconstruye su propia experiencia interna, este se adquiere con lareconstruye su propia experiencia interna, este se adquiere con la
socialización del grupo y donde todos aprenden de todos.socialización del grupo y donde todos aprenden de todos.
El docente debe de elaborar su propia situación de aprendizaje con baseEl docente debe de elaborar su propia situación de aprendizaje con base
en los lineamientos generales del programa, es por ello que aquí seen los lineamientos generales del programa, es por ello que aquí se
presenta una situación de aprendizaje de acuerdo a las característicaspresenta una situación de aprendizaje de acuerdo a las características
de la didáctica crítica.de la didáctica crítica.

3. DIDACTICA CRÍTICADIDACTICA CRÍTICA
Es una propuesta que no intenta modificar unaEs una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizarmodalidad técnica por otra; plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de lacríticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significadoinstitución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello. De acuerdo conideológico que subyace en todo ello. De acuerdo con
Morán (1996) “En la Didáctica Crítica, donde elMorán (1996) “En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un proceso queaprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura ymanifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobranreconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran
una dimensión distinta a los planteamientosuna dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centramecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra
más en el proceso que en el resultado” (pág. 194)más en el proceso que en el resultado” (pág. 194)..

4. ENFOQUEENFOQUE
 Cambio en la relación profesor-estudiante-materia,Cambio en la relación profesor-estudiante-materia,
que rompe con el vínculo dependiente del docenteque rompe con el vínculo dependiente del docente
con el alumno, y con la materia objeto delcon el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento.conocimiento.
 En general se organiza actividades grupales paraEn general se organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexiónreconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente,colectiva y la problematización en la que el docente,
aunque se respeta, se concibe como facilitador delaunque se respeta, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.grupo al que pertenece.
 En esta relación pedagógica lo que se aprende no esEn esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculotanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo
educador-educando que se da en la relación.educador-educando que se da en la relación.

5. El conocimiento se construye a través de la interacción de:

6. SITUACIÓN DESITUACIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
 Se considera el aprendizaje como unSe considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además esproceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experienciasnecesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre elque lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones deconocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconoceraprendizaje en la que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cuallas particularidades del grupo para el cual
están diseñadasestán diseñadas

7. Aspectos de la didáctica crítica:Aspectos de la didáctica crítica:
Establecer los objetivos del cursoEstablecer los objetivos del curso
Organizar actividades de aprendizaje para construir elOrganizar actividades de aprendizaje para construir el
conocicimiento a partir de la reflexión, para estas actividadesconocicimiento a partir de la reflexión, para estas actividades
existen tres momentos de aprendizajeexisten tres momentos de aprendizaje
 Apertuta: Primera aproximación al objeto deApertuta: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.conocimiento.
 Desarrollo: Elaboración del conocimiento.Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
 Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nuevaCierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.síntesis.
Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, Así como losEvaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, Así como los
obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJESITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: CIENCIAS IASIGNATURA: CIENCIAS I
TEMAS: El valor de la biodiversidad.TEMAS: El valor de la biodiversidad.
SUBTEMAS:SUBTEMAS:
Comparación de las característicasComparación de las características
comunes de los seres vivos.comunes de los seres vivos.
Importancia de la clasificaciónImportancia de la clasificación
DURACIÓN: 1 semanaDURACIÓN: 1 semana

9. OBJETIVOSOBJETIVOS
 Identifique las clasificaciones de los seres vivos comoIdentifique las clasificaciones de los seres vivos como
sistemas que atienden la necesidad de organizar,sistemas que atienden la necesidad de organizar,
describir y estudiarla biodiversidad.describir y estudiarla biodiversidad.
 Analice alcances y limitaciones de algunasAnalice alcances y limitaciones de algunas
clasificaciones de los seres vivos.clasificaciones de los seres vivos.
 Identifique las clasificaciones de los seres vivos comoIdentifique las clasificaciones de los seres vivos como
sistemas que atienden la necesidad de organizar,sistemas que atienden la necesidad de organizar,
describir y estudiarla biodiversidad.describir y estudiarla biodiversidad.
 Analice alcances y limitaciones deAnalice alcances y limitaciones de
algunas clasificaciones de los seres vivos.algunas clasificaciones de los seres vivos.

10. APERTURAAPERTURA
Pregunta generadora:Pregunta generadora:
¿Cómo diferencias a los seres vivos¿Cómo diferencias a los seres vivos
de los inertes?de los inertes?
Los alumnos manifiestan sus ideas yLos alumnos manifiestan sus ideas y
registra en el pizarrón susregistra en el pizarrón sus
participacionesparticipaciones
Lectura comentada: característicasLectura comentada: características
de los seres vivosde los seres vivos
Que el alumno de manera individualQue el alumno de manera individual
lleve al salón de clases diez objetoslleve al salón de clases diez objetos
pequeños que tengan en su casa,pequeños que tengan en su casa,
que sean fáciles de transportar.que sean fáciles de transportar.
Trabajará en equipos de cincoTrabajará en equipos de cinco
integrantes, reunirán sus respectivasintegrantes, reunirán sus respectivas
colecciones y buscarán clasificarlas,colecciones y buscarán clasificarlas,
utilizando sus criterios.utilizando sus criterios.
Ver video: “Clasificación de los seresVer video: “Clasificación de los seres
vivos”vivos”

11. DESARROLLODESARROLLO
Organizados en equipos y previa asignaciónOrganizados en equipos y previa asignación
de roles, los alumnos investigar cuales sonde roles, los alumnos investigar cuales son
las características que distinguen a todos loslas características que distinguen a todos los
seres vivos.seres vivos.
Discuten entre ellos para identificar las sieteDiscuten entre ellos para identificar las siete
características y el concepto de ella.-características y el concepto de ella.-
Comparen el cuadro con los demás equiposComparen el cuadro con los demás equipos
y en sesión plenaria llegan a conclusionesy en sesión plenaria llegan a conclusiones
finales sobre las características de los seresfinales sobre las características de los seres
vivos.vivos.
Proporcionar una lista de 20 seres vivosProporcionar una lista de 20 seres vivos
y realizar una clasificación grupal.y realizar una clasificación grupal.
En el pizarrón hacer una tabla donde seEn el pizarrón hacer una tabla donde se
incluyan los principales científicosincluyan los principales científicos
involucrados en las clasificaciones.involucrados en las clasificaciones.
Ver diapositivas y el video de los “CincoVer diapositivas y el video de los “Cinco
reinos de los seres vivos”.reinos de los seres vivos”.

12. CIERRECIERRE
Los alumnos en equiposLos alumnos en equipos
elaboran y entregan un reporteelaboran y entregan un reporte
en donde conste suen donde conste su
participación acercaparticipación acerca
de: características de losde: características de los
seres vivosseres vivos
El alumno de maneraEl alumno de manera
individual investigue cincoindividual investigue cinco
niveles taxonómicos yniveles taxonómicos y
posteriormente escribirposteriormente escribir
algunos ejemplos en elalgunos ejemplos en el
pizarrón para que de manerapizarrón para que de manera
grupal se analicen semejanzasgrupal se analicen semejanzas
y diferencias eny diferencias en
dichas clasificaciones.dichas clasificaciones.

13. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Investigación de lasInvestigación de las
características quecaracterísticas que
distinguen a todos los seresdistinguen a todos los seres
vivos, contestando una listavivos, contestando una lista
de cotejode cotejo
Reporte de investigaciónReporte de investigación
acerca deacerca de
las características de loslas características de los
seres vivos utilizando unaseres vivos utilizando una
rúbrica.rúbrica.
Contestar una lista deContestar una lista de
cotejo sobre sucotejo sobre su
participación y disposiciónparticipación y disposición
durante el desarrollo de ladurante el desarrollo de la
situación de aprendizaje.situación de aprendizaje.

14. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal entre elLa didáctica crítica aborda la relación interpersonal entre el
profesor y el alumno; la transmisión cultural y la metodologíaprofesor y el alumno; la transmisión cultural y la metodología
didáctica del profesor, así como, las concepciones que tienedidáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene
éste de la enseñanza y el aprendizaje.éste de la enseñanza y el aprendizaje.
Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa,Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa,
con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene lacon todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la
ultima palabra. Todos aprenden de todos yultima palabra. Todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. Elfundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso enaprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en
construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.
Se propone el trabajo grupal, el cual, puede propiciarSe propone el trabajo grupal, el cual, puede propiciar
aprendizajes integrales. Docentes y estudiantes participan enaprendizajes integrales. Docentes y estudiantes participan en
un proceso dialéctico en el que se puede encontrar el placerun proceso dialéctico en el que se puede encontrar el placer
de pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones alde pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los miedos y los conflictosenfrentarse las contradicciones, los miedos y los conflictos
para lograr establecer nuevos vínculos no sólo con laspara lograr establecer nuevos vínculos no sólo con las
personas sino con los objetos de conocimiento.personas sino con los objetos de conocimiento.
El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y enEl aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en
construcción que se define por los cambios individuales yconstrucción que se define por los cambios individuales y
sociales.sociales.
La comunicación tiene una importancia relevante ya que es elLa comunicación tiene una importancia relevante ya que es el
medio decisivo a través del cual se van a transmitir losmedio decisivo a través del cual se van a transmitir los
contenidos.contenidos.
A través de ella, algo muy importante que ayuda alA través de ella, algo muy importante que ayuda al
aprendizaje es que la interración entre los integrantes seaprendizaje es que la interración entre los integrantes se
vuelve más estrecha, existe la confianza y por ende sevuelve más estrecha, existe la confianza y por ende se
rompen los lazos de autoritarismo creando ambientes derompen los lazos de autoritarismo creando ambientes de
aprendizaje armónicos.aprendizaje armónicos.

15. REFERENCIASREFERENCIAS
- Morán, Oviedo Porfirio (1996).- Morán, Oviedo Porfirio (1996). LaLa
instrumentación didáctica en la perspectivainstrumentación didáctica en la perspectiva
de la didáctica crítica en Fundamentación dede la didáctica crítica en Fundamentación de
la didácticala didáctica. México, Gernika, Tomo I, 6ª. México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición.edición.
- Pansza Margarita, Morán 0. Porfirio, Pérez- Pansza Margarita, Morán 0. Porfirio, Pérez
E.C.E.C. Instrumentación didácticaInstrumentación didáctica. Recuperado. Recuperado
el 30 de abril de 2015 deel 30 de abril de 2015 de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10
-Instrumentacion_Didactica.pdf-Instrumentacion_Didactica.pdf
- Penalva Buitrago, José.- Penalva Buitrago, José. La construcciónLa construcción
social del currículum: análisis crítico de lossocial del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos.aspectos semánticos y epistemológicos.
Recuperado el 30 de abril de 2015 deRecuperado el 30 de abril de 2015 de
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2083124dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2083124
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- Quesada Castillo, Rocio (1990).- Quesada Castillo, Rocio (1990). LaLa
didáctica crítica y la tecnología educativadidáctica crítica y la tecnología educativa. En. En
perfiles educativos. Número 49_50. Pág. 3perfiles educativos. Número 49_50. Pág. 3
-13.-13.
- SEP. Programas de estudio 2011. Guía- SEP. Programas de estudio 2011. Guía
para el maestro. Educación básicapara el maestro. Educación básica
secundaria. Ciencias.secundaria. Ciencias.