Aprovechamiento digital es muy importante en esta etapa de Pandemia que estamos viviendo nos ayuda tanto a docentes como a estudiantes

1. APRENDIZAJE PROFUNDO – APROVECHAMIENTO DIGITAL
Coherencia: Las fuerzas correctas en acción para
escuelas, distritos y sistemas. Separata 2 (Capitulo
4, 5 y 6) Pág. 27 – 28
Aprovechamiento digital
El tercer nivel de la tríada de aprendizaje en profundidad es el aprovechamiento digital. Nos
hemos alejado deliberadamente de la palabra tecnología para señalar que esta discusión no se
trata de dispositivos, sino de aprendizaje que puede amplificarse, acelerarse y facilitarse
mediante la interacción con el mundo digital. Esto exige un replanteamiento de las formas en
que utilizamos la tecnología. No se trata de poner un dispositivo delante de cada alumno y dejar
que aprendan de forma independiente. Eso solo producirá alumnos que sean islas digitales. La
idea es incorporar el mundo digital al proceso de aprendizaje y creación de colaboración, dentro
y fuera del aula, de distintas maneras, auténticas y pertinentes.
Según Alan November (2012) -adelantado en el uso significativo de la tecnología durante más
de tres décadas- esta nueva visión del mundo digital «transforma el aprendizaje más allá del
lápiz de $1.000». Simplemente agregar dispositivos no basta: hay que cambiar mentalidades y
comportamientos, tanto de los alumnos como de los docentes. El autor enfatiza que a los
alumnos hay que enseñarles cómo utilizar la tecnología apropiadamente, con seguridad y ética
para que logren la comprensión en los niveles más altos (taxonomía de Bloom o profundidad del
conocimiento). Los docentes entonces «guían a los alumnos en las complejas tareas de
innovación y resolución de problemas, y en hacer un trabajo que contribuya a los procesos de
aprendizaje de los demás» (November, 2012, p.18).
En su libro Who Owns the Learning? (¿Quién es el dueño del aprendizaje?), November desafía a
los educadores a plantearse seis preguntas para determinar si están trascendiendo el uso
superficial de la tecnología digital.
1, ¿La tarea capacitó para el pensamiento crítico en la web?
2. ¿La tarea desarrolló nuevas líneas de investigación?

2. 3. ¿Hay oportunidades para ampliar la perspectiva de la conversación con públicos auténticos
de todo el mundo?
4. ¿Hay oportunidad de que los alumnos publiquen (en diversos medios y con capacidad de
devolución continua)?
5. ¿Hay oportunidad de que los alumnos creen un aporte (trabajo con propósito)?
6. ¿La tarea expone ejemplos de lo mejor del mundo en cuanto a contenido y destreza?
El desafío para los líderes es ayudar a los educadores a pasar de los usos de la tecnología como
un sustituto a los usos de lo digital en tanto que aportan valor. Si soy un alumno que está
estudiando una unidad sobre pobreza y uso la tecnología para crear una presentación en
PowerPoint, en lugar de escribir un informe a mano, puede haber poco valor añadido. Si en su
lugar entrevisto a gente de cuatro comunidades mundiales en condiciones de pobreza, sintetizo
esa información y hago mi informe, ha habido gran valor añadido a través de las capas de
pensamiento crítico, comunicación, carácter y ciudadanía global.
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Tomado de: Fullan, M., & Quinn, J. (2017). Coherencia: Las fuerzas correctas en acción para
escuelas, distritos y sistemas: Red Global de Aprendizaje - CEIBAL.