1. El documento resume un libro que analiza el impacto de la tecnología en la educación y propone un nuevo modelo de "aprendizaje invisible" a medida que avanzamos de la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0. 2. El libro explora ideas como el aprendizaje informal, el aprendizaje entre pares y el uso de tecnologías digitales para promover un aprendizaje permanente y significativo. 3. Se argumenta que para aprovechar el potencial de la tecnología, se deben desarrollar nuevas habilidades como la col

1. RESUMEN
DESDE LA SOCIEDAD 1.0 HACIA LA SOCIEDAD 3.0” DE JOHN W. MORAVEC
Por. ORLANDO VERDUGO CHAPARRO.
En una época en que todo parece predestinado a ser digitalizado parece oportuna
la pregunta ¿Qué pasa con el aprendizaje cuando se mueve desde la
infraestructura estable del siglo XX y avanza hacia infraestructuras líquidas
[inmateriales] del siglo XXI? ¿Cómo puede diversificarse el uso de las tecnologías
educativas? Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las
nuevas tecnologías y las reinventan, ¿Podemos ampliar el potencial del
aprendizaje entre pares a través de las tecnologías digitales? Bajo el supuesto de
que Internet es potencialmente valioso para el auto-aprendizaje y el aprendizaje
con otros, ¿Cuáles son las estrategias que adoptan los docentes del siglo XXI
para convertir las tecnologías digitales en herramientas que estimulan la
adaptación, colaboración e innovación? ¿Cómo estimular el desarrollo de
'habilidades blandas'? Todo ello sin olvidar, la pregunta incómoda ¿Por qué aún
pareciera que las tecnologías digitales no han generado los cambios esperados en
las prácticas de enseñanza-aprendizaje?
El aprendizaje invisible Cristóbal Cobo y John Moravec, propone un dosier
de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un mapa del
aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos. Este trabajo, escrito a cuatro
manos y en dos idiomas, analiza el impacto de los avances tecnológicos y las
transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquella
meta-espacio intermedia. Este es un viaje en el cual el lector explora un panorama
de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación de este siglo.
Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de
experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una
innovación sostenible en la educación. El libro ofrece una recopilación de diversas
investigaciones y estudio de casos que destilan temáticas como: Las nuevas
teorías e ideas en la educación, Los desafíos de las Instituciones educativas del
siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas; Nuevos flujos de innovación;
Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de tecnologías abiertas
y colaborativas, entre otros.
SEIS IDEAS QUE SURGEN DEL LIBRO
1. Valor de aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje significativo y
contextual. La posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los
libros y la cátedra impartida por el docente no solamente brinda enormes

2. potencialidades para alcanzar un aprendizaje más significativo, sino que además
abre la posibilidad de combinar saberes, disciplinas y puntos de vista. Por otra
parte se convierte en una valiosa herramienta conceptual para convertir otros
contextos de interacción en espacios de aprendizaje. Este enfoque así como la
creciente ubicuidad de las tecnologías favorecen la posibilidad de llevar a cabo un
aprendizaje permanente casi sin restricciones de tiempo ni espacio.
2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que
también los patrones de uso de las tecnologías digitales. El dilema de si las
tecnologías son necesarias parece ya obsoleto. Hoy es inconcebible desvincular la
formación del uso de los dispositivos digitales. Sin embargo, el dilema está en
cómo y dónde incluir estas tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican
que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ejemplo,
hogar, entornos de socialización y ocio) que favorecen la colaboración, la apertura
y el trabajo distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje.
3. Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el
marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento. El
debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases: Temor-
resistencia por parte de formadores; Excesiva confianza en las capacidades de los
usuarios de cortada edad (“nativos digitales” o fe ciega en el e-learning) y ahora,
va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades
y competencias para usar estos dispositivos. Estas destrezas han de ir más allá de
la capacidad instrumental y demandan el desarrollo de todo un complejo
alfabetismo digital que entiende la apertura al conocimiento como un eje clave.
4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución
del conocimiento en contextos reales. La implementación de acciones que
permitan contrastar teoría y práctica resulta un ejercicio oportuno y necesario.
Aquí surge un conjunto de posibilidades de adquirir micro-conocimientos a través
de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día (auto-aprendizaje;
aprendizaje entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etc.). Ello no sólo
enriquece el proceso de aprendizaje sino que además resulta de especial utilidad
para las etapas post formación (ej.: empleabilidad, auto-formación, capacitación y
actualización, etc.).
5. Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se
sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a
través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc. Resulta sustantivo tomar
en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica (ej. Construyendo redes de
colaboración a través de tecnologías digitales). Esto implica comprender el valor
de aprender de y con otros sujetos; la observación; así como la posibilidad de
experimentar en diferentes contextos se convierten en valiosas fuente de
adquisición y transferencia de aprendizajes tácitos que habrán de complementar la

3. instrucción tradicional tipo cátedra (los micro-videos de YouTube son un
estupendo recurso para ello).
6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente es
válida. Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Si bien es una
simplificación plantear que todos los procesos formativos universitarios están
ajenos al mundo de la empresa. También es una realidad que ésta asociación
“empresa-universidad” aún es ignorada por muchas experiencias formativas. En
esta línea y tomando en cuenta la relevancia de desarrollar competencias para la
empleabilidad, es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes
que unan ambos mundos. (Ej.: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con
pacientes/clientes reales”; laboratorios abiertos de desarrollo tecnológicos;
premios a la innovación; bancos de ideas, entre otras).
Prólogo. William Dutton, director de Oxford Internet Institute.
Capítulo O. [Introducción al Aprendizaje Invisible]. Presenta las preguntas
claves para sumergirse en la lectura. Los qué, cómo, dónde, cuándo, pero también
los por qué y para qué del Aprendizaje Invisible. Génesis del proyecto, países
participantes, descripción de los 5 ejes básicos y definición de las habilidades
liberales como tecnologías sociales.
Capítulo 1. [Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0] Problemas actuales que
rodean al Aprendizaje Invisible. El análisis hace travelling que comienza en la
Sociedad 1.0, pasa por la desgastada Sociedad 2.0 y muestra los desafíos de una
Sociedad 3.0. Se ilustra la transformación desde las sociedades industriales,
pasando por las sociedades del conocimiento y aterriza en sociedades centradas
en la innovación.
Capítulo 2. [Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias para la
Globalidad] Es una panorámica global. Da cuenta de la invisibilización de las
tecnologías y el desarrollo de competencias digitales. Incluye mensajes
subliminales para los tecnócratas de las políticas educativas. Ofrece innumerables
fotografías de valiosas experiencias de uso informal de las tecnologías digitales y
devela el papel que ello jugará en la educación. Finalmente el debate se sumerge
en las competencias para la globalización.
Capítulo 3. [Casos y Experiencias para Aprender] Un collage a todo color de
ideas y tendencias. Se exploran ideas sobre edupunk, educación expandida,
aprendizaje permanente, edupop, aprendizaje incidental y aprendizaje ubicuo,

4. todas ellas como invitaciones, desde perspectivas muy diferentes, para explorar
patrones de aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos. Ello bajo el
entendido que se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.
Capítulo 4. [Herramientas y Metodologías para estudiar el futuro] Esta es la
sala de máquinas. Se presentan herramientas y métodos para explorar y/o crear
posibles futuros para la educación. La necesidad de permanecer por "delante de la
curva" requiere nuevos enfoques para (re)pensar el futuro. Sustentados en la idea
de "hazlo tú mismo" (DIY, por sus siglas en inglés) se ofrece valiosos recursos y
ejemplos para explorar un presente en transformación.
Capítulo 5. [Vox Populi e In-Conclusiones] Final abierto. Aquí se presenta una
síntesis de las 10 ideas más importantes del libro (cada una de ellas escrita en
100 palabras). Luego se presenta un inventario de perspectivas recolectadas de
entrevistas a expertos. Además se incluye una síntesis de experiencias
internacionales sobre aprendizaje invisible. Finalmente un cierre de in-
conclusiones producto de un proto-paradigma en construcción.
Epílogo. Roger Schank.
Glosario Un inventario de palabras para no olvidar. Aquí se encuentra un conjunto
de términos claves, definiciones y apuntes relacionados. Se trata de términos
sujetos a diversas interpretaciones o que son de reciente introducción. Este
glosario comentado ha sido preparado para que pueda ser de utilidad de manera
independiente a la lectura de esta obra.
Recursos digitales. Son las “páginas amarillas” del libro. Plataformas, recursos,
herramientas, sitios, aplicaciones o lecturas en línea que han sido inventariadas a
lo largo del libro. Además todas las URL han sido disminuidas a su mínima
expresión para facilitar su exportación.
ACERCA DE LOS AUTORES
John Moravec (Phd) es un miembro del cuerpo docente en los Estudios de
Innovación y Maestro de los programas de posgrado de Estudios Liberales y
coordinador de los Institutos Leapfrog en la Universidad de Minnesota. Él es el
director de Education Futures LLC, co-fundador del Foro Horizon, una mesa
redonda sobre el futuro de la educación en todos los niveles, y es también el editor
de Education Futures.Edita www.educationfutures.com.
John investiga el desarrollo del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un
futuro cada vez más complejo y ambiguo. El cambio tecnológico impulsa el cambio
social, y su impacto se está acelerando de forma exponencial. Nuestras escuelas,
universidades y otras instituciones deben generar un salto adelante de esta curva

5. para todas las personas para competir en tan globalizado, el conocimiento y las
sociedades basadas en la innovación. Su trabajo se centra en la exploración de
este "Nuevo Paradigma" y los nuevos enfoques de liderazgo y desarrollo del
capital humano necesario. Su enfoque es global en su alcance, y colabora
activamente con sus colegas en los Estados Unidos, América Latina y Europa.
Cristóbal Cobo (Phd) es investigador del Oxford Internet Institue de la
Universidad de Oxford. Entre 2005 y 2010 fue profesor-investigador de FLACSO-
México. En la Universidad Autónoma de Barcelona se tituló a los 29 años con
distinción 'cum laude' del doctorado, al desarrollar modelos experimentales para
optimizar la interacción entre persona y máquina. Ha sido evaluador de políticas
públicas para el Gobierno Mexicano en nuevas tecnologías y educación. Junto a
Hugo Pardo publicó "Planeta Web 2,0" que hoy registra 200 mil descargas. En el
año 2009 fue becado por la Universidad de Oxford para realizar una investigación
sobre políticas públicas europeas y el desarrollo de competencias digitales. En
2010 fue nombrado miembro del Consejo Asesor del Informe Horizon
Iberoamérica 2010, estudio global que desarrolla The New Media Consortium.
Edita http://ergonomic.wordpress.com
Cristóbal estudia el desfase que existe entre las políticas públicas educativas que
promueven la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos de
aprendizaje y su baja correlación con los desempeños académicos de los niños
que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones giran en torno a la Innovación en
el aprendizaje, competencias digitales (e-skills); aprendizaje informal y el perfil del
trabajador del siglo XXI. Ha dictado conferencias en toda América Latina, así como
en Estados Unidos, Inglaterra, Holanda, España, Portugal y China.
Datos curiosos
El libro fue publicado en español, originalmente fue escrito en español e inglés.
El libro, disponible en formato papel y digital, se lanzó hace dos meses y ya se ha
presentado en Argentina, Republica Checa, México, Holanda, España, Colombia,
Estados Unidos e Inglaterra. Antes de terminar este año se presentará en Turquía,
Chile, Rusia, Dinamarca y Finlandia.
Lo que se pretende en este libro es explorar las posibilidades de aprendizaje que
ofrece la tecnología como recurso para convertir a las personas en alumnos
permanentes. La educación debe centrarse en compartir información y el alumno
debe aprender a renovar sus conocimientos durante toda su vida. El estudio que
originó este libro contrasta experiencias de América (usa y sur) y Europa para
detectar problemas, buscar denominadores comunes y comprobar resultados a
diferentes prácticas de aprendizaje.
El ritmo de progreso tecnológico es cada vez más rápido, alcanzando un
crecimiento exponencial. Ello significa que la sociedad evoluciona también más
rápidamente para tratar de adaptar su desarrollo del conocimiento a los cambios

6. tecnológicos. Es esa necesidad de adaptación la que requiere de un nuevo
sistema de aprendizaje. Desconocemos el futuro inmediato por la rapidez del
cambio y, por tanto, el viejo sistema educativo resulta ineficaz para preparar al
joven que debe salir al mercado de trabajo. Adaptación, gestión de la información,
análisis de las herramientas, desarrollo y compartir el conocimiento, relación social
horizontal, creatividad e innovación. Esas son las principales habilidades que debe
perseguir la educación al formar a los jóvenes del futuro. Y no solo eso, sino que
el trabajador que ya está en el mercado de trabajo debe aprender en el método de
la formación y adaptación continua.
La continua transformación tecnológica, afecta a todos y nadie debe quedarse
fuera (exceptuando, si cabe, la tercera edad).
La educación debe ser un continuum, que no dure estrictamente unos años ni se
limite a un espacio cerrado con un programa concreto sujeto a evaluaciones
determinadas. Para adaptarse al continuo cambio, debemos educar y educarnos
en el aprendizaje continuo. Usemos las tecnologías y nuevos espacios y grupos
para replantear el aprendizaje formal y tomar en consideración seria el informal.
Compartir información, volcar las experiencias en espacios abiertos y compartidos,
gestionar información, asistir a cursos, jugar, experimentar, crear, equivocarse,
corregir, adaptarse, buscar nueva información, revisar información de expertos del
ámbito que nos interese desde cualquier lugar, registrar y compartir nuestra propia
experiencia individual y de equipo, aprender alumno y educador el uno del otro.
Así es como el sistema educativo que surgirá permitirá formar personas
preparadas para el entorno laboral actual y aprenderemos a movernos
cómodamente en entornos rápidamente cambiantes.
Este tipo de lectura nos gusta porque se sincera con la realidad actual social y del
sistema educativo. Contrastando los sistemas de diferentes países, unos están en
una fase más evolucionada que otros, pero aún se alejan mucho del ritmo de
cambio que exige la tecnología. Si entendemos tecnología como la utilización de
herramientas, conocimientos y destrezas para mejorar las capacidades de los
seres humanos y de sus sistemas (definición en Aprendizaje Invisible), entonces,
nos damos cuenta que a menudo confundimos el término y usamos
equivocadamente los dispositivos electrónicos como un fin en si y no como un
medio. Las tabletas, ordenadores, pantallas digitales y demás dispositivos, deben
usarse para adaptarse al cambio en la sociedad en la manera de trabajar. Es un
error usar dichas herramientas para repetir los mismos contenidos y métodos. En
ese caso, la educación queda desfasada del modo en que la sociedad evoluciona.
Hoy en día buscamos equipos creativos, con capacidad de adaptarse a la rápida
evolución del entorno, criterio para seleccionar información relevante, buscar,
encontrar, utilizar dicha información, trabajar un proyecto de modo transversal,
compartirlo en equipos multidisciplinares, trabajar en red y aprender de la
experiencia.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Fue editado por el Laboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de
Barcelona, en colaboración con la Universidad Internacional de Andalucía.
Aprendizaje Invisible cuenta con licencia Creative Commons Attribution-
NonCommercial-NoDerivs 3.0 Spain License.
https://sites.google.com/site/aprendizajeinvisible/intro
http://ergonomic.wordpress.com www.educationfutures.com.
https://santiagoambientes.wordpress.com/2017/08/19/web-1-0-2-0-3-0-y-4-0-que-
son-%E2%9C%8D%F0%9F%92%BB/
http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_Historia%20de%20la%20Web.pdf
http://jinnmagalyfernandez.blogspot.com/
19 AGOSTO, 2017 SANTIAGOAMBIENTESDEJA UN COMENTARIO
https://santiagoambientes.wordpress.com/2017/08/19/web-1-0-2-0-3-0-y-4-0-que-
son-%E2%9C%8D%F0%9F%92%BB/
http://blogs.uab.cat/andrealamata/2016/11/04/diferencias-entre-la-web-1-0-2-0-y-3-
0/
https://santiagoambientes.wordpress.com/2017/08/19/web-1-0-2-0-3-0-y-4-0-que-
son-%E2%9C%8D%F0%9F%92%BB/