1. Dominio docente con respecto a las TIC´s
La tecnología cada vez se incorpora más en nuestras vidas, estamos rodeaos de
aparatos que nos ayudan y nos permiten estar conectado en “casi” cualquier lugar.
Ahora es labor de cada uno utilizarla a favor de lo que consideramos necesario
(Burbules, 2001). Cada vez, esto que llamamos desarrollo y/o globalización llevan
un tranco más avasallador, día a día los aparatos que ayer eran tecnológicos o
modernos, hoy son menos tecnológicos que los de mañana y quizás los de hoy
mismo.
En educación esto no dista mucho, cada vez aparecen nuevas tecnologías, donde
existe un consenso general respecto a los beneficios pedagógicos del uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los contextos
educativos(Sáez López , 2006). Los beneficios que pueden llegar a proporcionar
dichas tecnologías, están directamente ligadas a la experticia que posee el
docente en tecnología. Más aún si este desea integrarlas curricularmente es un
trabajo que necesita tanto la experticia en la tecnología como la necesidad de
planificar sus clases de manera que utilice metodologías apropiadas para el uso
de TIC. Ambas situaciones constituyen una piedra de tope para cualquier inclusión
de tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Molina Parra & Villarreal
, 2006).
De la misma manera, el desarrollo de la tecnología no ha sido en general,
pensado en procesos de formación, por tanto cualquier inclusión en cualquier área
pasa necesariamente por las competencias técnicas y las creencias y estrategias
que un profesional de la educación posea para adoptar un recurso e idear con el
actividades de aprendizaje para sus estudiantes.
Es indudable que las tecnologías de información y comunicación cuentan con una
serie de elementos que pueden ser usados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para gatillar situaciones, demostrar y explicar fenómenos o hacer
prácticas de algún contenido, entre muchas otras posibilidades. Sin embargo por

2. Omar Jofré Dote
Licenciatura en Educación
Matemática y Computación
muy poderosos que parezcan los recursos tecnológicos su eficacia dependerá de
cómo se usen (Márquez, 2002). Se habla en demasía que los docentes cuentan
con una gran variedad de tecnologías, no obstante, esta afirmación no deja de ser
un deseo, ya que, aun los profesores son un poco reacios a usar y menos integrar
estas tecnologías. Y así dar un realce importante a que estas tecnologías sean
parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por dicha razón que, cualquier aparición de tecnología con la promesa de ayudar
a la resolución del problema educacional, debe ser observada y analizada con
precaución. La esperanza de encontrar una tecnología que ayude a resolver el
problema de mejorar los aprendizajes y enganchar al alumno con su quehacer
educacional es una ilusión.
En tal sentido, conclusiones de investigaciones referidas al uso de TIC como
apoyo a los aprendizajes de los alumnos, señalan al menos dos elementos
comunes, el primero es que el profesor es el aspecto central en la inserción del
uso de recursos TIC en el aula y el segundo que es necesario un modelo curricular
que permita en forma explícita integrar las TIC, de tal forma que se logren mejoras
en los aprendizajes (Cabero, 2001).

3. Bibliografía
Burbules, N. (2001). Especialista en educación y nuevas tecnologías .
Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona:
Paidós.
Krause, A. (2012). Educarchile. Obtenido de Educarchile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204745
Marquès, P. y Casals, P. (2002). La pizarra digital en el aula de clase, Una de las tres bases
tecnológicas de la escuela del futuro. En
http://www.cica.es/aliens/revfuentes/num4/monografico_1.htm [consultado 04/2013]
Molina Parra, O., & Villarreal , G. (2006). Modelo de Integración de la Pizarra Digital Interactiva en
la enseñanaza de la Matemática. Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación CINTIC 2006 , (pág. 3). Temuco.
Sáez López , J. M. (2006). Opiniones y praáctica de los docentes respecto al uso pedagógico de las
tecnologías de la información y comunicación. Cataluña .