Educación física y discapacidad

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -NEE
Son el conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha
para compensar las dificultades que presenta un estudiante al
acceder al currículo que le corresponde por edad.
Estas dificultadas son superiores al resto de los estudiantes por
diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta
altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el
sistema educativo.

3. "Conjunto de medios (materiales, arquitectónicos
metodológicos, curriculares y profesionales) que es preciso
instrumentalizar para la educación de alumnos que por
diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no
están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía
personal y la integración social con los medios que
habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria"
(Puigdellívol, 1999:62).
…

4. Las NEE presentan tres características derivadas de
su naturaleza:
1. Son interactivas: porque surgen en la relación de las condiciones del
estudiante con las características del contexto familiar y escolar.
2. Son relativas: por que varían según las particularidades del estudiante en un
momento específico, las características del grupo de referencia en el que se
encuentra el estudiante y según la atención educativa que reciba (por la EB y
EBE).
3. Tienen diferente temporalidad: las NEE pueden ser transitorias o
permanentes ya que hay estudiantes que requieren ayudas y recursos sólo en
un periodo determinado de su escolarización, mientras que otros requerirán
estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.

5. Necesidades Educativas Especiales Permanentes-NEEP que
corresponden a:
Discapacidad Intelectual.
Discapacidad física
Discapacidad Sensorial: visual (ceguera y baja visión) auditiva.
Trastornos del Espectro Autista-TEA.
Multidiscapacidad
¿COMO SE CLASIFICAN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?

6. Necesidades Educativas Especiales Transitorias-NEET que
incluyen:
Trastorno Específico del Lenguaje
Trastornos Específicos del Aprendizaje
Trastorno por Déficit de Atención
Rendimiento Intelectual en Rango Límite (aprendizaje lento) con limitaciones significativas
en la conducta adaptativa
Trastornos Emocionales
Trastornos Conductuales
Deprivación socioeconómica y cultural
Violencia intrafamiliar
Embarazo adolescente

7. 1. OBSERVANDO: al estudiante en contextos naturales
2. ANALIZANDO : los trabajos y tareas escolares
3. CONOCIENDO : los hitos de desarrollo que se esperan para cada edad para poder
valorar si su evolución motora, cognitiva, afectiva y social son acordes a la edad o bien
si presenta un retraso evolutivo significativo
4. DERIVANDO : al estudiante al equipo SAANEE , para la evaluacion psicopadagogica
5. CONOCIENDO : los informes escolares médicos
¿COMO SE IDENTIFICAN LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

8.  Cuando en su condición de maestro tiene “sospecha” de que un
estudiante tiene NEE, lo acertado es que realice una preevaluacion
aplicando, luego informa al Director/a de la II.EE quien debe coordinar o
requerir apoyo a la UGEL de su jurisdicción en caso de que no exista un
Centro de Educación Básica Especial-CEBE y si hay uno, el director/a debo
solicitar con un oficio el asesoramiento y acompañamiento del Servicio de
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE.
 Los profesionales del SAANEE son los responsables de realizar la
evaluación psicopedagógica del estudiante y realizar el informe
psicopedagógico y el POI (PRECISIONES Y
ADAPTACIONES:curriculares,pedagógicas y de acceso)
¿Y QUE HACER DESPUES DE IDENTIFICAR LAS
NECESIDADES

9. Para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes , es necesario
realizar PRECISIONES y adaptaciones-adecuaciones-ajustes curriculares.

11. A nivel de acceso :
Se refieren a los ajustes que se realizan en
1. La organización de los espacios educativos
2. Al mobiliario
3. El uso de sistemas específicos de apoyo
(Sistema Aumentativo y Alternativo de la
Comunicación - SAAC, Sistema Braille, etc.),
materiales específicos (regleta y punzón,
puntero electrónico, etc.), entre otros.
A nivel pedagógico:
Se realiza en la sesión de
aprendizaje, se refiere a la
adaptación que se hace en:
 Los materiales pedagógicos
Recursos educativos
 Metodología
 Evaluación (instrumentos,
tiempo, apoyos), entre otros.
 Didácticas que faciliten la
participación activa de los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
 Variedad de formas de
agrupamiento que faciliten la
interacción entre los
estudiantes.
En los CEBE las adaptaciones a
nivel pedagógica se realizan en
las sesiones de aprendizaje porque
son fundamentalmente de carácter
individual y se concretizan en el
aula.
En el caso del equipo SAANEE las
adaptaciones se realizan en el POI.
A nivel curricular:
1. Se prioriza competencias en la matriz de
aprendizaje (aquellos aprendizajes funcionales
que requieren los estudiantes o aquellas que
son la base de otras competencias).
2. Realizar adaptaciones, modificar o ajustar
desempeños para el desarrollo de las
competencias que se establecen en los
programas curriculares de Educación Inicial y
Primaria:
 Agregar un apoyo específico (según las
características del estudiante)
 Omitir permanentemente o cambiar uno o dos
elementos del desempeño (habilidad,
conocimiento, condición o actitud) sin
modificar el sentido del desempeño, ni afectar
las capacidades y competencias.
En el CEBE las adaptaciones a los
desempeños se realizarán en la unidad
didáctica. Antes de realizar las adaptaciones a
los desempeños es necesario: Analizar y
comprender los desempeños plasmados en la
Matriz de aprendizaje del PCI según el año o
grado
1. Seleccionar y precisar los desempeños que se
trabajarán en la unidad. Es decir, precisar se
refiere, especificar el aprendizaje que van a
lograr los estudiantes de un determinado año o
grado, dependiendo de la complejidad del
desempeño y de las características de los
estudiantes.
2. Se puede omitir temporalmente parte del
desempeño, para ser desarrollado
posteriormente

12. MAESTRO/A, DE EDUCACION FISICA es necesario que tengas en cuenta, lo siguiente:
Según Grethel, las principales claves para que el maestro logre obtener un buen manejo de
grupo son:
 Conocer a su grupo y a cada uno de sus integrantes
 Disfrutar de su actividad y la convivencia con niños pequeños
 Conservar la capacidad de diversión de la infancia
 Tener la capacidad de tomar decisiones rápidas pero certeras y asertivas
 Tener capacidad de análisis de relaciones interpersonales
 Dejar su vida privada fuera del ambiente escolar
 No pensar que cada vez que el grupo se descontrola, lo hace para molesta
 Observar el lenguaje no verbal
 Capacitarse constante
 Optar por una postura firme pero cálida (Grethel, 2012)

13. Como dice Parrilla (2003), la inclusión supone para los alumnos y el
aula la creación de contextos y procesos de aprendizaje comunes
(no solo físicamente), guiados por un único currículo, común
también a todos los alumnos, que se diversifica en su desarrollo
práctico.
Sapon Shevin (1999) ha señalado que se reconoce el derecho a ser
diferente cuando se prevén estrategias que se adaptan a la
diversidad natural desde el marco común de referencia. No cuando
se aísla y separa como reconocimiento de la diferencia.
EDUCACION INCLUSIVA

14. EDUCACION INCLUSIVA
“atender a las necesidades de
aprendizaje de todo niño”

15. Educación Física Inclusiva
Es inclusiva cuando todos los estudiantes comparten el mismo espacio, sin diferencias
se mantienen las más altas expectativas para el aprendizaje de todos y
todas, se ofrecen las mayores posibilidades de aprendizaje para todos y
todas,tiene como base compartir con el grupo de estudiantes el proceso de
aprendizaje, considera la diversidad, como un factor de cohesión y
enriquecimiento
Hay necesidad de desarrollar un nuevo modelo de Educación Física que sea incluyente
integral y alineada con los principios pedagógicos de la Educación. Por lo tanto, se
recomienda la necesidad de implementar políticas preventivas y normas para eliminar
las burlas, discriminación, etc., y así crear entornos de Educación Física Inclusiva. La
inclusión de todos los estudiantes en los diferentes grados educativos puede dificultar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en este sentido, la clase de Educación Física no
es una excepción (Hansen, 2014)

17. EL DOCENTE DE EDUCACION FISICA
¿Considera modos alternativos de respuesta física?
¿Organiza situaciones de aprendizaje para que los estudiantes se
expresen corporalmente?
Ejemplo: quiebres durante el desarrollo de la clase; oportunidad de
movilidad intencionada y de desfogue de energía para estudiantes que
lo requieran; tiempo necesario de respuesta, etc.
¿Proporciona medios alternativos de exploración?
Ejemplos: Proporciona alternativas para interactuar físicamente con
los materiales: con
la mano, con la voz, con teclado o por el teclado adaptado.
Asegura el acceso y uso adecuado de las herramientas y tecnologías de
apoyo
¿Cómo apoyo al proceso de planificación y uso de diversas estrategias
?

31. CONDICIONES PREVIAS
•Antes de entrar en la clase , deberá ser estimulado en el desarrollo de sus destrezas
auditivas.
•Los docentes conocerán la dificultad auditiva y su implicación en el aprendizaje.
•El/la profesor/a estará familiarizado con los aparatos auditivos y prótesis
correspondientes.
•El/la profesor/a no deberá prejuzgar su éxito o fracaso respecto al aprendizaje
cambiando las actitudes y autoconcepto para ellos.
•Informar a sus compañeros/as de esta NEE asociado a discapacidad ya que son una
ayuda valiosa para el profesor/a y para el propio sordo/a o hipoacúsico/a.

32. El caso más corriente que nos podemos encontrar es un/a estudiante con prótesis auditiva y con la
labiolectura aceptable por lo que lo colocaremos donde pueda potenciar más sus restos auditivos y
desarrollar su visión. El habla del profesor/a y de sus compañeros/as será normal y el ritmo de
expresión moderado. En el transcurso de la clase se debe asegurar que el/la estudiante sigue la
explicación.
En general pueden realizar todo tipo de actividad atendiendo a las siguientes consideraciones:
• El estudiante debe ver la cara del profesor con facilidad para que vea los movimientos de los
labios.
• El docente debe estar cerca del estudiante .
• El profesor no debe moverse mientras habla y debe mirar hacia al estudiante .
• Evitar gritar.
• Estar en el mismo nivel horizontal del estudiante.
• Convenir un código de señales para que el estudiante comprenda las instrucciones del docente.
• Nombrar un estudiante como tutor/a ( ayudante).
• Ofrecer estímulos motores a partir de sensaciones de calor, frío, suavidad, dulce, agrio, duro,
blando.

33. En cuanto a la comunicación, se deben considerar una serie de cuestiones:
• Controlar la atención del estudiante mediante alguna señal en el momento de
empezar a hablar.
• El estudiante debe tener buena visibilidad de la cara del profesor/a cuando éste
habla (no pasearse, no taparse la cara...).
• Hablar claro, poco a poco, a la cara, vocalizando cada palabra.
• Al hablar el profesor/a debe ser expresivo.
• Utilizar un lenguaje correcto, con frases cortas y simples.
• Comprobar siempre la comprensión de aquello que se ha dicho.
• Utilizar otros recursos que ayuden en la comprensión: dibujos, imágenes, tacto...
• Colocar al estudiante siempre cerca del que habla.
• El estudiante siempre deberá estar de espaldas a la luz.
• El que habla debe tener la cara bien iluminada.

34. Respecto al ambiente:
se debe controlar el ambiente sonoro (el nivel no ha de ser fuerte ya que si el
alumno lleva audiófonos el ruido queda amplificado) y facilitar el ambiente de
silencio porque si alguien habla y hay ruido, la información es mal recibida.
Por último, en lo que se refiere a las actividades, hay que:
•Proporcionarle información previa de la actividad que se va a realizar, de forma
escrita u oral.
•Indicarle quién hablará antes de que empiece.
•Darle por escrito cualquier cambio de norma, regla...
•Permitirle experimentar todo lo que le rodea ya que le ayuda a comprender mejor
aquello que se le explica.
•En los juegos, asegurarse de que se han entendido muy bien las normas.
•Utilizar señales visuales y gestuales.
•Al trabajar con el ritmo, utilizar frecuencias graves.

35. Gilabert Álvarez & López Aguado (2008) explican la metodología y estrategias a tener en cuenta por
parte de los docentes de Educación Física en relación al alumnado hipoacúsico:
•Estar el profesor cercano al estudiante / y siempre localizado.
•Hablarle de frente, intentando que no haya ruido de ambiente, y de forma clara. Adaptar el lenguaje a su
nivel de compresión.
•Facilitar la comunicación con este tipo de estudiantes , mediante la expresión corporal, gestos, etc.
Estimular su atención visual. Es conveniente automatizar una serie de gestos, ante los cuales respondan, no
solo al estudiante hipoacúsico, sino también el resto (ejemplo: al levantar los dos brazos se acercan los
alumnos, al bajarlo empieza el juego, cartulinas, letreros, etiquetas, etc.).
•Asegurarnos que conocen sus posibilidades y limitaciones.
•Motivar a partir de sus experiencias previas, no proponiéndole actividades demasiado exigentes,
asegurándonos así la garantía de éxito y autoestima del estudiante en nuestras clases.
•Tomar las medidas de seguridad adecuadas según cada actividad, ya que pueden perder
momentáneamente la orientación.
•Aprovechar la percepción vibro táctil para desarrollar el ritmo.
•Potenciar los juegos de cooperación y oposición, desarrollando las habilidades sociales de esta forma.
•Intentar eliminar cualquier fuente de ruido, utilizar colores vivos, petos llamativos, etc.
•Adaptar los objetivos, contenidos y la evaluación a las características, necesidades e intereses del alumnado
hipoacúsico.

36. Olayo Martínez et al (1996) explica las adaptaciones para el alumnado sordo o
con limitaciones significativas de audición, apuntando las siguientes consideraciones:
• Muchos estudiantes sordos son capaces de leer en los labios de su interlocutor; en
tal sentido, hablarles de frente y sin que exista ningún problema de percepción del
movimiento de los labios.
• Utilizar un tono de voz natural y normal, sin gritar; se puede hablar sin exagerar el
gesto, ni muy rápido ni tampoco muy lento.
• Al explicar cualquier concepto, hacerlo con frases cortas y vocalizando.
• Muchas veces puede ayudar ser expresivos en las explicaciones, pero sin gesticular
excesivamente.
• Utilizar signos y señas que puedan ayudar a comprender el mensaje que se intenta
transmitir con paciencia y con la seguridad de que se está recibiendo.
• Algunos alumnos sordos pueden presentar problemas de ansiedad, timidez o
desmotivación, por lo que se tratará de crear un clima en el grupo de colaboración y
acercamiento para que todos se sientan comprometidos en una misma dinámica a la
que voluntariamente se han apuntado.