El documento describe cómo un profesor de Ciencias Naturales en una escuela en Palmira, Valle del Cauca implementa modelos de aprendizaje basados en proyectos e invertido en su enseñanza. Como ejemplo, el profesor presenta un proyecto sobre diversidad de aves en la región donde los estudiantes investigan en grupos y crean fichas sobre especies de aves locales. El profesor guía a los estudiantes y evalúa su comprensión a través de discusiones y presentaciones. El proyecto busca desarrollar habilidades

1. Diplomado: Educador Digital InnovaTIC
Docente: Oscar Eduardo Sanclemente Reyes
Institución Educativa: Francisco Miranda (Palmira- Valle del Cauca).
Análisis sobre las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
De acuerdo con el gráfico sobre tendencias educativas y experiencias pedagógicas que están
moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación
Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016, dentro de mi gestión docente de Aula en el área
de Ciencias Naturales de la IE Francisco Miranda, me identifico con los Modelos de Aprendizaje
Basado en Proyectos y Aprendizaje Invertido.
En el modelo basado en Proyectos, durante cada periodo académico se plantea un proyecto de aula
para desarrollo colaborativo, con motivo de profundizar en un tema específico, partiendo de una
pregunta problematizadora. A nivel de aprendizaje invertido, se emplean los materiales didácticos
para el área de Ciencias Naturales (grados noveno, décimo y once) de la página de Colombia
Aprende- Contenidos para aprender, de acuerdo con los ejes temáticos planeados por periodo.
Enlace (URL: http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/MenuSecundaria/index.html).
De esta forma, estos materiales sirven de apoyo para reforzar conceptos trabajados y desarrollo de
ejercicios interactivos.
Descripción de permeabilización de modelo de aprendizaje basado en proyectos en la práctica
docente.
Contextualización. Como ejemplo, en este primer periodo lectivo de 2017 en grado décimo se
planteó un proyecto sobre Ambiente y diversidad filogenética de aves, partiendo de la pregunta
problema: ¿Qué tan diversa en aves es la región dónde vives?. El plan de estudios de la IE Francisco
Miranda, reconoce la importancia de la relación hombre- naturaleza, y basado en el contexto
histórico y actual de la población que conforma la comunidad educativa, pretende mediante misión:
“formar seres humanos integrales, sensibles y competentes, mediante la promoción de valores
institucionales, reconociendo la importancia del respeto a la vida como valor absoluto de la
existencia, dentro de un ámbito pedagógico curricular acorde con el contexto local”. De aquí que
el proyecto: Ambiente y diversidad filogenética de aves, está enmarcado en el Plan de área de
Ciencias Naturales mediante el desarrollo del estándar de Competencia: “Explico la diversidad
biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro
de los ecosistemas”.
Desarrollo. A partir de la pregunta problema, se generan otros interrogantes sobre la necesidad de
conocimientos para poder darle respuesta, como por ejemplo ¿Qué es biodiversidad? ¿Cómo se
mide la biodiversidad? ¿Qué es filogenética y qué relación tiene con la taxonomía? ¿Qué incidencia
tiene el ambiente en la biodiversidad?, entre otros. Para ello, se hace necesario la retroalimentación
docente, que los orienta a formar grupos colaborativos para la búsqueda de información en recursos
educativos, bases de datos, y publicaciones relacionadas con la temática; siendo esta la fase
siguiente de consulta previa a la clase. Posteriormente, se organiza la información de consulta. En
este caso, se usó como guía la publicación: Aves y Flora del Corregimiento de Aguaclara Palmira-
Valle- Colombia, donde aparecen cerca de 60 especies en la región y sus nombres científicos. Sin

2. embargo, esta no brinda información sobre los taxones (Orden y Familia), por lo que se hizo
necesario hacer búsqueda en otras bases de datos como las suministradas por la Sociedad
Americana de Ornitología, la revista Conservación Colombiana- Fundación Proaves, el Libro rojo de
aves de Colombia y el Wiki de aves de Colombia de la Universidad ICESI Cali. Se Propone la
realización de fichas descriptivas de las especies (taxones, habitad, hábitos y reproducción), para lo
cual el docente distribuye el trabajo por grupos colaborativos (6 grupos), para que realicen la
descripción de las 60 especies de la región, sirviendo este producto como insumo para la clase.
Adicionalmente, para describir el contexto ambiental, se pidió a los estudiantes que tomaran
registro fotográfico de aquellos impactos ambientales que consideran más importantes en la región,
a lo que los estudiantes respondieron de manera satisfactoria por su gusto por la fotografía.
Una vez en las sesiones de clase, el docente hace exploración mediante preguntas que buscan
evaluar el nivel de satisfacción y desempeño de sus estudiantes en la fase de consulta y elaboración
de fichas por grupos colaborativos. Posteriormente, el docente describe los propósitos de la clase y
aplica una prueba sobre conocimientos previos en el tema de biodiversidad, taxonomía, relación
entre ambiente y biodiversidad. El docente trabaja los conceptos de ambiente y causas de
degradación, utilizando un video que elaboró a partir de imágenes fotográficas aportadas por los
estudiantes (programa Movie Maker). Adicionalmente, muestra las características de un
dendograma y del árbol filogenético de las aves, usando un cartel. De esta forma, el docente
pretende que el estudiante por comparación con el trabajo previo de elaboración de fichas, busque
relación entre taxones y filogenética de aves. Se pide que elaboren un dendograma con las fichas,
definan el porcentaje de especies por familias presentes en la zona con respecto al reporte nacional
y establezcan una hipótesis sobre los posibles riesgos de las especies con base a la problemática
ambiental descrita. Por grupos se realiza exposición por grupos colaborativos y se realiza
retroalimentación por parte del docente y compañeros de grado.
Cierre. Se elabora la conclusión final que busca dar respuesta a la pregunta problematizadora,
basados en la investigación realizada, los productos del trabajo colaborativo y algunos aspectos que
surgen en las exposiciones, generando la comprensión final. Para ello, se acude nuevamente al
formato de evaluación diagnóstica y en una columna paralela a la solución de Presaberes cada
estudiante da solución a las preguntas planteadas al inicio de la clase.
Reflexión. A partir del Modelo de Aprendizaje basado en proyectos, se pudo evidenciar el trabajo
de competencias estudiantiles propias del área de Ciencias Naturales, así como otras transversales
como el trabajo colaborativo, el uso de las TIC´s, la comunicación y exposición como mecanismos
de expresión. De esta manera, se podría lograr el desarrollo de nuevas habilidades y competencias
requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.