Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Universidad ETAC
Título del trabajo: Didáctica Crítica.
Nombre del estudiante: Carlota Vazquez Vazquez
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular
Nombre del asesor: Mtra. María Aurora Callado López
Grupo: 4803_08T_EDU0312

2. INTRODUCCIÓN
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten
el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión
es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento (Aliat
Universidades 2018).
El presente documento incluye una propuesta de del diseño de una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, se
consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.

3. Situación de Aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica.
Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de
aprendizaje que se quiere adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción.
Estructura del plan de clase
• Ubicación curricular.
• Aprendizajes esperados.
• Planeación del docente.
• Lo que realiza el docente y el alumno en los momentos del plan de clase (Inicio,
desarrollo, cierre).
• Evaluación.
• Productos.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:
Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Cierre: Reconstrucción del fenómeno y nueva síntesis.
(Aliat Universidades 2018).

5. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
PROYECTO:ESTUDIO DE CASO
Situación de Aprendizaje de la Didáctica Crítica: “El Cuidado del Agua”.
Nombre del Docente: Carlota Vázquez Vázquez
Asignatura: Español,
Matemáticas, Ciencias
Naturales, Geografía,
Historia y Formación Cívica
y Ética.
Bloque: IV Grado: 6º. Grupo(s): C. Fecha: 29- Marzo-2018.
Competencia del Proyecto (Objetivo general):
Participa en acciones del cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre
la necesidad de preservar el agua.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
ESPAÑOL
En equipo de 5 integrantes realizar lo siguiente:
-Investigar qué es una entrevista y sus características. Escribirlo en el cuaderno.
-Con base en libro SEP. Pág.71 a la 81 diseñar una entrevista sobre la "Escasez del Agua.
Ejemplo:
1- ¿Cuál es la importancia del agua?
 Es agua es vital. Tenemos que cuidarla. Sin el agua no podríamos vivir. Se usa en todo momento. Sin el agua no
seriamos nada.
2- ¿Cuáles son los riesgos de la escasez del agua?
 Deshidratarse. Puede uno llegar a morir. No podríamos hacer uso del agua en los hogares.
3- ¿Qué acciones realiza para cuidar el agua?
 Ocupar lo necesario. No gastar el agua, en tiempos no necesarios. Cuidándolo muy bien sin gastar nada.
4- ¿Para que utiliza el agua en casa, la usa de una manera correcta?
 Lavar, Trapear. SI. Regar plantas. SI. Bañarse. SI.
5- ¿Ha visualizado para nuestro futuro, como viviríamos sin agua?
¿Cómo?
 No lo he visualizado. No lo había pensado.  Opino que no habría vida.
-Aplicar la entrevista a familiares y maestros (20 entrevistas por equipo).

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO:
MATEMÁTICAS
-Ver la siguiente página que incluye información estadística sobre la cantidad de agua que existe y plasmarla en una tabla o gráfica.
http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Publicaciones/Publicaciones/NUMERAGUA2015.pdf
-Analizar la información y escribir una conclusión en el cuaderno de matemáticas.
-Representar la información de la entrevista en una tabla y gráfica.
CIENCIAS NATURALES
Investigar lo siguiente:
Investigar y escribir en el cuaderno las características del agua e ilustrarlo.
Realiza un mapa conceptual del libro SEP. Pág. 62.
GEOGRAFÍA
Investigar de dónde viene el agua que consumen.
Observa en tu Atlas de México las páginas 14, 15 y 44, y contesta:
¿Qué ríos hay en tu entidad?
¿Qué ríos conoces?
¿Cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?, ¿Conoces alguno?
Lectura del libro SEP. Geografía. Pág. 71 a la 74.
Escribir lo investigado en el cuaderno.
HISTORIA
Investigar cual fue la importancia del agua para el establecimiento de las culturas mesoamericanas.
Lectura del libro SEP. Págs. 38 a la 68.
Escribir lo investigado en el cuaderno.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE:
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Lectura del libro SEP. Pág. 69
Hermosa Reflexión del Agua de Mariano Osorio https://www.youtube.com/watch?v=WB-T84bpXzo
Investigar qué es huella ecológica, anótalo en el cuaderno e Ilústralo.
Investiga sobre el tema de que el agua es insuficiente y anótalo en el cuaderno e Ilústralo
Elabora una historieta con la información recabada en todas las asignaturas.

9. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA QUE PERSIGUE EL CASO
GENERAL:
Concientiza a la población sobre el cuidado que debemos tener al usar el agua en nuestra vida cotidiana.
ESPECÍFICOS:
Conoce un panorama específico del agua.
Muestra un posible panorama futuro si continuamos desperdiciando el agua.
Identifica las actividades en las que hay más desperdicio del agua.
Muestra cuales deben de ser los cuidados que debemos tener al usar el agua en nuestra vida cotidiana.
TEMAS RELACIONADOS CON EL CASO:
Valores: Responsabilidad, Amor y gratitud.
La alimentación.
Ciclo del agua.
Contaminación del agua.
Recursos naturales.
Salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
• Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
•Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
•Busca soluciones a problemas ambientales.

10. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO.
Recursos:
Materiales, humanos y tecnológicos.
Cronograma:
29 de Marzo al 19 de Abril de 2018.
Materiales:
Entrevista
Libros de texto de Sexto grado de primaria (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía,
Historia y Formación Cívica y Ética).
Producto final:
“Historieta sobre el cuidado del agua”.
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Elección del tema a investigar
Definición de objetivos
Establecimiento de un plan de
trabajo (incluye cronograma).
Definición de los momentos
metódicos.
Localización de fuentes de
información.
Análisis de información.
Presentación de resultados.
Autoevaluación, coevaluación
y evaluación.

11. CONCLUSIONES
Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica docente,
la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad
científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Las
propuestas didácticas contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no
como sujeto de aprendizaje (Bastida Cisneros, 2009).
Didáctica Crítica ayuda a fomentar la reflexión y acción, trabajo
colaborativo, técnicas grupales, confronta con los modelos permanentes escolarizados
de la educación.
La didáctica crítica se opone y enfrenta activamente a la escuela
tradicional.
El objetivo de la didáctica crítica es ayudar a las alumnas y alumnos a
decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le
permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever,
dominar, dar razones.
La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia
de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social.
El docente y el alumno deben realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para
aprender de manera mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse
en un reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en
sistematización de la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada uno de los participantes.
En el quehacer del docente, se requiere preparar una planeación con los
indicadores que señala la didáctica crítica.

12. Aliat Universidades. (2018). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Recuperado el 26 de Marzo de 2018, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Bastida Cisneros, M. E. (28 de Noviembre de 2009). Planeación UPN. Obtenido de
Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://planeacionupn.blogs
pot.com/2009/11/instrumentacion-didactica-
conceptos.html&gws_rd=cr&dcr=0&ei=dIy8WpHWHI6ijwOVrZv4BA
REFERENCIAS