Informe de Diagnostico en igualdad

PLAN DE IGUALDAD CEIP ENEBRAL INFOME DE DIAGNÓSTICO
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CURSO
2016/2017
COORDINADORA: Irene Cortiz Sayago
INFORME DE DIAGNÓSTICO EN
IGUALDAD
CEIP Enebral Curso 2016-2017

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CURSO
2016/2017
INDICE
 Motivo del informe...............................................................3
 Objeto de evaluación y Justificación.......................................3
 Finalidad.............................................................................3
 Indicadores e Instrumentos de evaluación...............................4
 Análisis de datos..................................................................6
 Conclusiones......................................................................19
 Propuestas de Intervención..................................................21
 Anexos:.............................................................................24
Anexo A: Cuestionarios de diagnóstico
Anexo B: Datos extraídos (frecuencias, tablas y gráficos)

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MOTIVO DEL INFORME
Con motivo del II Plan Estratégico de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación, se
plantea la necesidad de retomar y actualizar un diagnóstico en el centro sobre la situación de la
coeducación en el mismo.
Así mismo, durante el presente curso escolar, diseñamos y revisamos nuestro Plan de
Igualdad de centro con carácter global dentro del Proyecto Educativo, titulado “Una escuela con
lentes violentas”. Por ello y con el fin de que se trate de un diseño real y más amplio que un
mero Plan añadido a los documentos del centro, se hace necesario un diagnóstico con recogida
de datos de todos sus ámbitos que fundamenten el desarrollo de nuestro Plan.
OBJETO DE EVALUACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Con ello, se pretende analizar y contextualizar el tema de género en nuestro centro y su
entorno, puesto que el análisis de la realidad social donde se inserta el discurso de género es el
que nos va a dar las claves para el cambio.
Si partimos de la base de que alumnas y alumnos tienen los mismos derechos
educativos, es nuestra responsabilidad proporcionarles a ambos una educación centrada en las
necesidades e intereses de ambos colectivos, teniendo en cuenta su proceso de socialización.
Para ello es necesario recoger información de nuestro centro y toda la comunidad educativa
para realizar un diagnóstico real, completo, claro y objetivo sobre el sexismo que nos permita
intervenir de forma intencionada en la educación de nuestro alumnado, proponiendo las
mejoras oportunas en cada caso.
FINALIDAD
Según lo recogido hasta ahora, con el presente diagnóstico nos planteamos:
1. Conocer el tratamiento de la coeducación en los documentos del centro, con el fin de
priorizar la educación en la igualdad reconociendo las diferencias, entre las Finalidades
Educativas y el desarrollo de las competencias en el centro (en general, presencia de
temas de igualdad en toda la vida del centro).
2. Valorar las actitudes del profesorado, alumnado y familia ante el género, para potenciar
las actitudes positivas y disminuir las negativas por medio de propuestas de intervención.
3. Promover la autoevaluación entre el profesorado, potenciando el análisis y
cuestionamiento previo de todo contenido, material y actividad didáctica para ver si es
sexista.
4. Valorar las estereotipos del alumnado ante el género, para plantear medidas de
actuación en el aula.
5. Observar la distribución espacial de chicos y chicas y tareas que realizan libremente, pare
detectar posibles indicadores sexistas y posteriormente intervenir.

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INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la consecución del objetivo planteado en torno al diagnóstico de Igualdad en
nuestro centro, se han desarrollado actuaciones relacionadas con:
 Registro de datos sobre el centro: composición del Claustro, del alumnado, de los
Equipos de Coordinación Pedagógica, planes y programas, incidencias de convivencia y
absentismo, alumnado de apoyo, junta de delegados y delegadas de alumnado,
delegadas de familia, Consejo Escolar, comité de medio ambiente, programa de familias
lectoras, Personal de administración y servicios, cartelería, notas informativas, entre
otros (ANEXO 1).
La forma de proceder fue a través de los datos recogidos en Séneca y por medio de una
entrevista con la Secretaria y el personal administrativo.
 Revisión de los documentos del centro: algunos de los documentos revisados fueron
actualizados el curso pasado con la nueva normativa, pero en la actualidad se siguen
revisando el resto. Aún así se han recogido propuestas de mejora para las nuevas
actualizaciones. Los apartado del PEC revisados han sido las Finalidades Educativas, los
criterios de horarios y agrupamientos, la evaluación y promoción, los objetivos, las
actividades complementarias, el Proyecto Curricular, los criterios para la elaboración de
las Programaciones, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, Plan de
Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Orientación y Acción Tutorial,
Plan de Formación, Plan de Igualdad, Plan de Evaluación Interna, Plan de Compensatoria
y Plan de Biblioteca.
 Registro de datos sobre el AMPA: candidaturas a Consejo Escolar, grado de colaboración
de padres y madres, cargos de responsabilidad y organización, otros (ANEXO 2).
Se realizó por medio de una entrevista a la presidenta del AMPA y su junta de gobierno.
 Cuestionarios a profesorado: conocimiento de las leyes de género, percepción de la
igualdad en el día a día del centro, valoraciones sobre estereotipos de chicas y chicos,
visión de la convivencia del centro y el uso de patios de recreo, uso del lenguaje, tutorías
con las familias, presencia de la igualdad en las programaciones de aula y en nuestro
Proyecto Educativo (ANEXO 3).
Se pasó un cuestionario a todo el profesorado que imparte clases en el centro (en total
16 maestros/as).
 Cuestionarios al alumnado: elecciones de delegados/as, estereotipos sobre los juegos y
juguetes, comportamiento en clase, relaciones sociales, trato al alumnado, trabajo
doméstico en la familia, cuidado de los hijos/as en casa, trabajo fuera del hogar del
padre o madre, ingresos, participación en el concurso de Coeducación del colegio,
percepción del centro y las relaciones de los compañeros y compañeras (ANEXO 4).
Se pasó a delegado/a y subdelegado/a (procurando que fuese niño y niña) de cada clase
del Primer y Segundo Ciclo de Primaria (dos por clase, siendo en total 8 alumnos/as). En
el caso de Tercer Ciclo de Primaria, se pasó los cuestionarios a todo el alumnado de 6º
(20 en total).
 Cuestionarios a las familias: conocimiento de las leyes de género, reparto de funciones y
tareas en el hogar, educación de los hijos e hijas en las tareas del hogar, del colegio y en
los horarios, percepción de los derechos de las mujeres en la sociedad actual, acciones y
expresiones estereotipadas, necesidad del trabajo de igualdad en el centro (ANEXO 5).

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Se obtuvo resultados de 20 cuestionarios pasados, en su mayoría de madres del centro,
tanto de Infantil como Primaria, así como representantes de familias en el Consejo
Escolar y en el AMPA (hubo representación de todos los niveles escolares)
 Grupo de discusión entre el alumnado: en torno al 25 de Noviembre, Día Internacional
contra la violencia hacia las mujeres, se realizó un debate en cada clase de Primaria para
extraer conclusiones sobre las ideas del alumnado en cuestiones de género como la
necesidad de hablar de ese día, si están de acuerdo en que se celebre, juegos típicos de
niñas y niños, comportamiento en clase ante maestro o maestra, tareas de casa, trato
de chicas y chicos (ANEXO 6).
En este caso, se obtuvo una hoja de conclusiones por cada clase.
 Entrevistas del alumnado a sus familiares: se trata de una de las pruebas del concurso de
Coeducación dirigida a 4º, 5º y 6º de Primaria, que consistía en entrevistar a un familiar
con cuestiones como qué opinas sobre la violencia a las mujeres, si conocen algún caso,
si saben qué se reivindica el 25 de Noviembre y si están de acuerdo con ese día
(ejemplos en el ANEXO 7).
Tuvo carácter voluntario, y la participación fue de 7 entrevistas entregadas en 4º, 8
entregadas en 5º y 6 entregadas en 6º. En su mayoría se realizaron a sus madres.
 Observación del patio de recreo por parte de alumnado de 4º: dentro de una actividad
grupal del libro de lectura “Los O.T.R.O.S” se realizó la tarea de observar y representar la
distribución del patio de recreo de nuestro centro valorando las agrupaciones de niños y
niñas (representados de colores diferenciados) y las agrupaciones de edades
(diferenciados por tamaños).
Se realizaron 4 observaciones en pequeños grupos y representaciones en planos de las
mismas, con posterior análisis en gran grupo (planos resultantes en el ANEXO 8).
 Ideas previas del profesorado extraídas de la autoformación de Claustro del curso
pasado: la formación de claustro realizada en el curso 2015-2016 para presentar el II
Plan de Igualdad en Educación y concienciar de la necesidad de trabajarse en el centro
dicha temática, partía de la gran pregunta: ¿Es necesario poner las lentes violetas a la
escuela?, dividida en las siguientes cuestiones que el profesorado contestó de forma
anónima para después contrastar ideas e informaciones con las datos y formación
posterior:
 ¿Ya está todo conseguido en Igualdad?
 ¿Es contraproducente hablar de ella con el alumnado?
 ¿Supone el trabajo de igualdad o feminismo un olvido del género masculino?
 ¿Debería existir un “Día del Hombre”?
 ¿TODO se puede pintar de violeta o supone un añadido incorporado como
“calzador” que implica más trabajo para el profesorado?
 ¿Te sientes preparado/a para trabajar la Igualdad en el día a día de tu clase?
 ¿Cómo valoras el trabajo de Igualdad en nuestro cole?
 Sociogramas: como actividad de tutoría se ha realizado en el centro la realización de
sociogramas en los grupos de primaria, por lo que se ha aprovechando para analizar
además las relaciones sociales desde una visión coeducativa (Cuestionario en ANEXO 9).
La confección de dichos instrumentos se realizaron tomando como modelo distintos
cuestionarios de otros centros, otros cuestionario usados en cursos anteriores, recursos de la
plataforma de Igualdad de la Consejería de Educación así como con la ayuda de bibliografía al
respecto, adecuándolo a las peculiaridades de nuestro centro.

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ANÁLISIS DE DATOS
Una vez recogida la información sobre una muestra significativa, se han extraído
los datos cuantitativos, a través de cuestionarios, por medio de estadísticos descriptivos,
obteniendo la frecuencia de cada ítem y, en ocasiones, correlaciones entre variables (como en el
caso de los cuestionarios de padres y madres), así como gráficos de sectores y barras agrupadas.
Todo ello se recoge en el anexo B.
Respecto a los datos cualitativos, derivados de instrumentos como escalas de
observación, revisión de documentos y grupos de discusión, se ha llevado a cabo un registro
exhaustivo y continuado que garantice la objetividad en la medida de lo posible.
Para el análisis de los datos cuantitativos y cualitativos seguiremos la agrupación
presentada en el apartado de indicadores e instrumentos de evaluación; seleccionando aquellos
datos que resultan significativos.
DATOS SOBRE EL CENTRO EN GENERAL:
 Claustro principalmente femenino.
 Equipo Directivo femenino.
 Maestras como coordinadoras de ciclo.
 Coordinación femenina del Plan de Igualdad.
 Coordinación femenina de Proyectos y programas
 Más alumnos que alumnas en el centro.
 Necesidades educativas mayores en los chicos que en las chicas.
 Diferencia significativa en la agresividad (80% de faltas graves son alumnos)
 Mayor número de chicos delegados. Sin embargo en el caso de subdelegados/as hay
paridad.
 Participación absoluta de madres en Consejo Escolar y en la Junta de Delegados/as
de familias.
 En el Comité Medioambiental existe paridad entre el alumnado por petición de la
coordinadora. Sin embargo, en profesorado y familia hay mayoría absoluta de
mujeres. En el caso de personal del Ayuntamiento son hombres.
 Entre el personal de administración y servicios, las mujeres son las encargadas de
limpieza y cuidado de menores (limpiadoras y monitoras) y los hombres de la
organización y administración (conserje y administrativo)
 No se utiliza un lenguaje coeducativo en la señalización de las dependencias, ni en
muchas ocasiones en las notas informativas.
DATOS SOBRE LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO:
1.- Finalidades Educativas:
 En los valores que se priman, está incluida la no discriminación por razón de sexo en
primer lugar, tanto en las finalidades como en los objetivos generales de la etapa.
 Plantea entre sus líneas de actuación pedagógica la transmisión de valores como la
igualdad. En este sentido, el curso pasado se realizaron actualizaciones entre las líneas

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prioritarias tales como la actualización del Proyecto del centro según la nueva
normativa, generalización de las buenas prácticas del centro, entre los que destacan el
uso de la Junta de delegados/as de clase para temas de convivencia y la organización de
juegos en el patio no sexistas ni violentos. Así mismo, se incluyó como prioridad la
innovación educativa, el desarrollo de UDIs y talleres de contenidos básicos, la
planificación de tutorías con educación emocional, protocolo de convivencia y la
autoformación en sesiones de claustro.
 Se requiere una actualización con el uso de términos como competencias y de acuerdo a
la nueva normativa.
2.-Criterios para los horarios y agrupamientos: (deben ser actualizados)
 Necesidad de actualizar los nuevos tramos horarios y la carga lectiva por áreas.
 Prioriza las primeras horas de la mañana con su tutor/a en clase para realizar asambleas.
 Importancia de las áreas instrumentales.
 Se hace hincapié en que el reparto del grupo favorezca la equidad y el buen clima de
convivencia.
 Por lo general, se respeta el lenguaje coeducativo (salvo excepciones)
3.- Evaluación y Promoción: (en proceso de actualización)
 Se concentra en instrumentos como ejercicios y pruebas con el siguiente peso de la
nota: 70% Contenidos - 20% Ortografía - 10% Presentación
 Necesita ser actualizado con el uso de rúbricas y competencias. En la actualidad se están
recogiendo las actualizaciones.
 Mayoría de contenidos conceptuales entre los criterios de promoción (deben
actualizarse con la nueva normativa)
4.-Objetivos: (deben actualizarse)
 Incluye dos ámbitos importantes con el tema que nos ocupa: ámbito convivencial y
tutorial, aunque el ámbito pedagógico ocupa mayor número de objetivos.
5.-Actividades complementarias:
 Se destacan actividades de aumento de autoestima y habilidades sociales. Debería
incluirse específicamente temas de igualdad.
 Entre las efemérides que se recogen deben incluirse el 25 de Noviembre, Día contra la
violencia hacia las mujeres y el 8 de Marzo, día de la Mujer.
6.-Proyecto Curricular: (actualizado)
 Actualizado el curso pasado adecuándose a la nueva normativa.
 Presencia de las competencias, y en concreto se recogen contenidos de igualdad en
competencias como social y cívica en cada área.
7.-Criterios para la elaboración de las Programaciones: (actualizado)
 Presencia de las competencias clave.

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 Planteamiento integrado.
 Estructuración de tareas en distintos contextos.
 Uso de UDIs.
 Diversidad de metodologías que respeten diferentes ritmos de aprendizaje.
 Inclusión de la educación emocional, recursos diversos, atención a la diversidad.
 Información familiar.
 Coordinación entre el profesorado.
 Buen contenido general, y respeto del lenguaje coeducativo.
8.-Reglamento de Organización y Funcionamiento. (debe ser revisado)
 Precisa de una revisión del lenguaje coeducativo.
 Debería revisarse las comisiones del Consejo Escolar.
 Actualizar las funciones de cada agente.
 Actualizar normativa.
9.-Plan de convivencia: (aunque se actualizó hace algunos cursos, es conveniente revisar)
 Entre las manifestaciones de violencia debe hacerse mención a la violencia de género.
 Incluir entre las normas del centro, alguna referida al respeto por cuestiones de sexo-
género.
 Debe actualizarse con la inclusión de los protocolos ante acoso escolar y protocolo de
identidad de género.
 Parece conveniente incluir cuestiones de género y medidas preventivas en esta línea.
 Se menciona a la persona responsable de igualdad como un recurso más.
 Se recoge el seguimiento de las medidas de convivencia desarrolladas.
10.- Plan de Atención a la Diversidad: (revisar para actualizar)
 Muy completo y con la finalidad clara de inclusión.
 Debe actualizarse con nuevos protocolos.
 Respeta el lenguaje coeducativo.
11.-Plan de Orientación y Acción Tutorial:
 Incluye el desarrollo personal y social del alumnado.
 Incluir tutorías específicas de Igualdad en educación.
 Mejorar el lenguaje coeducativo.
 Sería conveniente incluir en el desarrollo académico y profesional el trabajo de
empoderamiento de las chicas.
12.-Plan de formación (actualizado):
 Actualizado con los apartados aconsejados desde el CEP de la zona hace un par de
cursos.
 Refleja la actualización del Plan de Igualdad.

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13.-Plan de Igualdad (en revisión):
 Recoge acciones en todos los ámbitos de la Comunidad Educativa.
 Existe un banco de recursos amplio.
 Propuestas de actividades diversas, para efemérides, tutorías o programaciones de aula.
 Uso del tablón de coeducación y el blog “mis lentes coeducativas” como medio de
transmisión de información.
 Puesta en marcha de un Concurso de Coeducación.
 Continuidad de la persona responsable de igualdad.
14.-Plan de de Evaluación Interna. (debe actualizarse)
 Aunque el proceso de evaluación interna se ha actualizado con las orientaciones de
inspección y según las nuevas indicaciones legales, debe recogerse dichos pasos por
escrito en el presente plan.
 Desde hace varios cursos, la comisión funciona positivamente, con participación de
profesorado y familias. Se han ido proporcionando las evidencias para las valoraciones
oportunas.
 Se debe acerca a los padres al centro y a dicho proceso evaluador, ya que la
participación absoluta es de madres.
15.-Plan de Compensatoria. (actualizado)
 Recoge la educación emocional como parte relevante.
 Muy completo, con desarrollo de competencias.
 Programación muy estructurada.
 Respeto del lenguaje coeducativo.
16.-Plan de Biblioteca:
 Destaca la participación familiar como novedad con el programa de familias lectoras.
 Plantea propuestas para efemérides de igualdad.
 Amplia programación que abarca todos los ámbitos de la Comunidad Educativo.
 Uso de un lenguaje coeducativo.
DATOS SOBRE EL AMPA (entrevista con la junta directiva):
- Representación absoluta femenina en la junta de gobierno.
- Candidaturas presentadas a Consejo Escolar todas femeninas.
- Las socias mayoritariamente son mujeres (56 mujeres, 2 hombres)
- Cargos de responsabilidad y organización: femenina.
- Valoración general de la Junta: Perciben un leve aumento en la implicación de
actividades de convivencia en padres. La participación también depende de la
actividad laboral. Mayor presencia de padres en cumpleaños.

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DATOS SOBRE EL PROFESORADO
A) Cuestionarios (total 16):
1- Las leyes de género pueden beneficiar también a los hombres:
Siempre (10) 62,50% Casi siempre (2) 12,50%
Raramente (3) 18,75% Nunca (1) 6,25%
2- Las leyes de género tratan un problema inexistente en la escuela:
No es cierto (12) 75% Algunas (3) 18,75%
Casi todas 0 Todas (1) 6,25%
3- En nuestro centro está conseguida la Igualdad:
No, y es imprescindible (6) 37,5% No, pero no es prioritario 0
En ocasiones (6) 37,5% Sí (4) 25%
4- Nuestros alumnos varones ocupan más espacio en los patios de recreo:
No (3) 18,75% No, porque las niñas no quieren 0
En ocasiones (6) 37,5% Sí (6) 37,5% No contesta (1) 6,25%
5- Nuestro alumnado tiende a elegir a alumnos varones como líderes o dirigentes
(Ej. Delegados):
No (7) 43,75% Sí, pero intervengo para que no ocurra 0
6- Los chicos están más preparados para algunas materias que las chicas:
No (12) 75% Depende del chico (4) 25%
Casi seguro 0 Indudablemente 0
7- En nuestro centro los problemas de convivencia se dan prioritariamente en los
chicos:
No (10) 62,5% En ocasiones, por culpa de las chicas (1) 6,25%
Indudablemente sí, son más agresivos (1) 6,25% Sí (4)25%
8- La dirección y el mando son innatos en los chicos:
No (12) 75% Depende del chico (3) 18,75%
Casi seguro (1) 6,25% Indudablemente 0
9- En clase utilizo el masculino por economía del lenguaje y porque es correcto:
Nunca (6) 37,5% Casi nunca (8) 50%
Casi siempre (2) 12,5% Siempre 0
10- Procuro utilizar un lenguaje no sexista en mis documentos de trabajo:

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Casi nunca 0 Nunca 0
11- En las reuniones de mi tutoría solo acuden madres:
Nunca o casi nunca 0 Indistintamente, madres y padres 0
Casi siempre, más de 80% (13) 81,25% Siempre (2) 12,5%
No contesta (1) 6,25%
12- En mi programación de aula se contemplan objetivos, contenidos y criterios de
evaluación sobre igualdad:
No (2) 12,5% No, pero lo trabajo según necesidades (6) 37,5%
Sí, en efemérides 0 Sí, se desarrollan en cada área (8) 50%
13- Considero que en nuestro Proyecto Educativo hay buena presencia del trabajo de
Igualdad en todos sus apartados y documentos:
No (2) 12,5% En ocasiones, en determinadas áreas 0
Si, aunque es convenientes revisarlo (5) 31,25% Sí (9) 56,25%
B) Ideas previas a la autoformación de claustro del curso anterior:
(13 participantes)
 ¿Ya está todo conseguido en Igualdad? No (13) 100%
 ¿Es contraproducente hablar de ella con el alumnado? No (11)84,62%
Si (2) 15,38%
 ¿Supone el trabajo de igualdad o feminismo un olvido del género masculino?
No (11)84,62% Si (2) 15,38%
 ¿Debería existir un “Día del Hombre”? No (11)84,62% Si (2) 15,38%
 ¿TODO se puede pintar de violeta? Si (10) 76,92% No (3) 23,1%
 ¿O supone un añadido incorporado como “calzador” que implica más trabajo para el
profesorado? Si (10) 76,92% No (3) 23,1%
 ¿Te sientes preparado/a para trabajar la Igualdad en el día a día de tu clase?
Sí (13) 100%
 ¿Cómo valoras el trabajo de Igualdad en nuestro cole? Iniciado (3) 23,1%
Medio (6) 46,1% Avanzado (4) 30,8%

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DATOS SOBRE EL ALUMNADO (cuestionarios, grupo de discusión y observación
del patio):
A) Cuestionarios: De los cuestionarios distribuidos a un número significativo de
alumnado de cada grupo, se extraen los siguientes datos: (Total 28)
1-Cuando eliges delegado/a de clase, prefieres a:
Chica (2) 7,1% Chico (1) 3,6% Me da igual, elijo a mi amigo/a (3) 10,7%
Me da igual el sexo, importa su valía (22. 20 de 6º) 78,6%
2-Hay juegos y juguetes que son solo de niñas.
Sí (1) 3,6% Sí, y de color rosa preferentemente (1) 3,6%
Muy pocos (2) 7,1% No (24, mayoría de 6º) 85,7%
3-Hay juegos y juguetes que son solo de niños.
Sí (0) SI, y de color azul preferentemente (0)
Muy pocos (3) 10,7% No (25) 89,3%
4-El alumnado se porta mejor con un maestro que con una maestra.
Nunca (12) 42,9% Raramente (7) 25%
Casi siempre (5) 17,9% Siempre (4) 14,2%
5-Te gusta relacionarme más con niños/as de tu mismo sexo.
Sí (6) 21,4% En ocasiones (6) 21,4%
Nunca lo pensé (8) 28,6% No (8) 28,6%
6-En el cole se trata por igual a los niños y las niñas.
Si (21) 75,1% Casi siempre (2) 7,1%
En ocasiones (2) 7,1% No (3) 10,7%
7-En mi familia se comparte el trabajo doméstico por igual.
Siempre (13) 46,4% Habitualmente (1) 3,6%
En ocasiones (7) 25% Nunca, es mamá la encargada (7) 25%
8-Mamá está mejor preparada para cuidar a los hijos/as y hacer las tareas de cada.
Si (12) 42,9% Habitualmente (3) 10,7%
En ocasiones (5) 17,9% No (8) 28,5%
9-Papá está mejor preparado para trabajar fuera de casa y ganar dinero.
Siempre (14) 50% Habitualmente (6) 21,4%
En ocasiones (1) 3,6% Nunca (6) 21,4% No contesta (1) 3,6%

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10-Cree que los hombres están menos capacitados para las tareas domésticas y la
crianza de los hijos/as.
Si (3) 10,7% Generalmente sí (1) 3,6%
En ocasiones (3) 10,7% No (21, mayoría de 6º) 75%
11-He participado en alguna ocasión en el Concurso de Coeducación porque me gusta.
Sí (15) 53,6% Habitualmente (0)
En ocasiones (3) 10,7% No (10) 35,7%
12-Me gusta mi cole, y me siento bien en él.
Casi nunca (0) Nunca (0)
13-En general, los niños y niñas de mi clase se respetan y se relacionan bien en el grupo.
Nunca (0) Casi nunca (5) 17,9%
B) Del grupo de discusión realizado a cinco grupos de Primaria, sobre la violencia de
género, se observaron los siguientes datos:
 En relación a la pregunta: ¿Creéis que es necesario hablar del Día contra la violencia a
las mujeres? ¿Por qué?
En la generalidad de los grupos destacan que sí es necesario hablar de ese día, dando
motivos como:
- Evitar las peleas y el maltrato a mujeres.
- La violencia no soluciona nada, tenemos que vivir en paz y las mujeres quieren la
igualdad
- Se debe recordar ese día y aprender a no maltratar a las mujeres porque todos/as
somos iguales. No debe haber violencia a nadie.
- Las niñas que crezcan denunciarán y los niños al crecer no lo harán más.
- Para impedir la violencia, transmitir información sobre estos casos y denunciarlos.
De ello se extrae la conclusión de que el alumnado tiene clara la importancia de
tratar este tema en teoría, y que los argumentos que deben contestar están
aprendidos. Pero se dan motivos generales sin profundizar en cuestiones cercanas
y prácticas de la vida cotidiana.
 En cuanto a la cuestión: ¿Estáis de acuerdo en que se celebre el Día de la Mujer? ¿Por
qué?
Todos los grupos están de acuerdo en que se celebre y destacan ideas como:
- Es una forma de protesta para que no se pegue a las mujeres.

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- Para la lucha por la igualdad.
- Para que no exista violencia a mujeres y recordar que pueden hacer lo mismo que los
hombres. Las mujeres son importantes.
- Porque hay que saber lo que pasa.
- Para que todo el mundo sepa que hay problemas y concienciar a la ciudadanía.
En conclusión, vuelven a repetirse ideas teóricas, y relacionan el Día de la Mujer
con el Día contra la violencia hacia las mujeres con ciertas confusiones en la
finalidad de cada efemérides.
 En relación a la pregunta: ¿Creéis que hay juegos típicos de niñas y otros juegos de
niños? Si es que sí, ¿Cuáles son?
En este caso, dos grupos creen que sí hay diferencias y el resto (mayoría) creen que no.
Las razones de las respuestas afirmativas son:
- Las muñecas son de niñas y el balón y coches son de niños.
- Hay diferencias, aunque según algunas personas no debiera haberla.
Entre los motivos de los grupos que consideran que no hay juegos de niñas y otros de
niños destacan:
- Todos pueden jugar a lo mismo.
De esta pregunta extraemos la necesidad de trabajar los estereotipos en juegos y
juguetes. Además, en todas las preguntas se observa que no están acostumbrados
a escribir con lenguaje coeducativo.
 Respecto a la cuestión: ¿Os portáis mejor con una maestra o con un maestro? ¿Por qué?
En el caso del grupo de menor edad relacionan la figura del maestro/a con el de
madre/padre; por lo que más de la mitad de dicho grupo piensan que se portan mejor
con los hombres por el motivo de que si se portan bien reciben recompensas, y en los
casos que destacan a las madres como figura con las que se portan mejor el motivo es
porque las quieren.
El resto de grupos recogen que no hay diferencias porque hay que respetar a todos y que
todos son iguales.
El grupo de mayor edad recoge que depende del maestro o maestra.
De lo recogido en esta cuestión podemos destacar la diferencia según las edades del
alumnado. A menor edad se perciben diferencias en la figura del adulto por razón de
sexo, percibiendo la figura materna con más cariño y la figura del padre con la que
mejor se portan. A mayor edad las cuestiones de género no parecen influir en el
comportamiento del alumnado (según refieren ello y ellas)
 En relación a la pregunta: ¿Quién realiza las tareas de casa en tu familia? (Mayoría)
La mayoría destacan a la madre como el miembro de la familia que realiza más las
tareas de casa. En algunas ocasiones se destaca a los padres y a ambos como
colaboradores, pero en un grupo mencionan que hay casos en los que la mamá tiene que
recordar al papá que haga las tareas. El grupo de mayor edad recoge que todos
colaboran.

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En conclusión, la mujer sigue teniendo un papel más importante en las tareas del
hogar; y por tanto, ese es el modelo que percibe nuestro alumnado desde casa.
 En cuanto a la cuestión: ¿Quién trabaja fuera de casa, papá o mamá? (Contabilizar el
número de cada caso) se extrae:
Papá 49 Mamá 24 Ambos 58
Aunque la mayoría mencionan que son ambos los que trabajan fuera de casa, el
número de padres que trabajan fuera doblan a la cifra de las madres.
 Por último, a la pregunta: ¿Os tratan diferente a las niñas y a los niños? Poned algún
ejemplo, se recoge:
En su mayoría comentan que no les tratan diferente en el colegio, aunque en dos grupos
perciben que hay ciertas diferencias poniendo como ejemplo que se piensa que pelearse
entre niños es de valientes pero que si un niño pega a una niña es de cobardes. Una
alumna de 5º se siente diferente.
En este caso vuelve a aparecer el tema de los estereotipos y las exigencias sociales por
cuestiones de género, en concreto la presión en los chicos con los temas de
agresividad/ valentía y en las chicas con debilidad/inferioridad (por lo que es de
cobarde enfrentarse a ellas), conceptos que se confunden.
C) De la observación realizada en el recreo por parte del alumnado de cuarto se
extraen los siguientes datos:
 Respecto al uso de los espacios se observan grupos homogéneos de chicos y chicas.
Los chicos ocupan zonas como la pista y zonas más escondidas o alejadas (como la
zona trasera al comedor o la zona del árbol). Las chicas, en cambio, están en porche,
en la zona de juegos o corriendo con niños por espacios de arena.
 En relación a las actividades y juegos, se observa que las chicas más mayores pasean
o charlan entre ellas. La pista de fútbol sigue siendo mayoritariamente el juego
preferido de chicos, los cuales a menudo increpan a quien interfiere en el juego. Se
observan actividades mixtas en juegos (especialmente en el twister), aunque alguno
aún sigue estando estereotipado (como la comba)
 En niños y niñas de menor edad (infantil de 3 y 4 años) las relaciones son mixtas y la
distribución espacial es compartida entre niños y niñas. En el caso de infantil de 5
años empieza a verse las diferencias que se dan en Primaria, influenciado por el
juego del fútbol.
En conclusión, existen diferencias en el uso de los espacios y en la realización de
actividades y juegos entre chicas y chicos. Aunque aumentan las actividades
mixtas gracias al uso de juegos.
D) De los sociogramas realizados se observa que:
1) En el caso de 1º, en la amistad es una chica la más votada, al igual que para
el estudio es una chica. En el caso de las respuestas en negativo, tanto en
estudio como amistad se trata de un chico.

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2) En el grupo de 2º, la elección para tareas y amistad es una niña. Entre los
rechazos para las tareas y el estudio están una niña y en la amista es un niño
el rechazado. Las menores votaciones generales lo han tenido dos niñas
(una de ellas, sorprende que es la delegada)
3) En el caso de 3º, solo existen 3 niñas en el grupo, por lo que las elecciones
se concentran más en los chicos por número. Sin embargo, a pesar de las
pocas niñas en la clase, el alumnado más votado para el estudio y las tareas
han sido dos chicas. Entre el alumnado rechazado tanto para el trabajo
como para la amistad son dos chicos.
4) En el caso de 4º, la más votada para el estudio es una niña, mientras que
para la amistad es un niño (líder). En cuanto a los votos en negativo se dan
tanto en chico como chica. El alumnado “ignorado”, sin votos positivos y
algunos en negativo para el trabajo, se trata de un chico.
5) En el grupo de 5º, para jugar hay tendencia de elegir a chico/a del mismo
sexo, pero en los estudios se eligen indistintamente. Para la amistad se
eligen a líderes de la clase. Los argumentos para rechazar a las chicas en la
amistad están encaminados a la mala educación, mentir y el mandato,
mientras que la de los chicos se refieren al abuso, chulería y orgullo.
6) En el caso de 6º, se tiende a elegir a una niña para el trabajo por
responsable y trabajadora. Para la elección de la amistad se elije niña y niño
indistintamente, aunque los motivos para las chicas están más relacionadas
con la ayuda y comprensión y en los niños por la diversión. El rechazo se da
más en chicos, para el estudio por la falta de trabajo y en la amistad por
“chulería”.
DATOS SOBRE LOS PADRES Y MADRES
A) Entrevistas realizadas por el alumnado. Los datos obtenidos de las 24 entrevistas
realizadas por el alumnado a sus familiares son:
- Mayoría de mujeres entrevistadas (generalmente a sus madres): el 87,5% de los
entrevistados/as son mujeres, frente al 12,5% que son hombres.
- El 100% de las entrevistadas y entrevistados repulsan y rechazan la violencia de
género.
- El 50% conocen algún caso de violencia de género (algunas señalan la violencia
psicológica).
- Todas las entrevistadas y entrevistados saben qué se reivindica el 25 de
Noviembre.
- El 91,7% están de acuerdo en que exista ese día, frente al 8,3% que están en
desacuerdo.

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B) Cuestionarios a las familias. De los 20 cuestionarios realizados se extraen los
siguientes datos:
1- Las leyes de género pueden beneficiar también a los hombres:
Nunca 0 Raramente (3) 15%
Casi siempre (5) 25% Siempre (12) 60%
2- Las leyes de igualdad benefician a la mujer por encima del hombre:
Siempre (1) 5% Habitualmente (5) 25%
En ocasiones (10) 50% Nunca (4) 20%
3- En mi hogar el sustentador principal de la familia económicamente es el
padre:
4- El trabajo doméstico se valora como un trabajo más:
Nunca (5) 25% Raramente (6) 30%
5- Fomento de igual manera a mi hijo e hija para la colaboración en las tareas
domésticas:
Sí (18) 90% En ocasiones (1) 5%
Nunca lo pensé (0) No (1) 5%
6- En nuestra sociedad hoy día, las mujeres tienen los mismos derechos que los
hombres:
Sí (2) 10% Casi siempre (3) 15%
En ocasiones (10) 50% No (5) 25%
7- En mi familia se comparte el trabajo doméstico y la educación de los hijos/as
por igual entre padre y madre:
8- En mi casa o entorno es frecuente escuchar expresiones como "las niñas no
hacen eso porque son cosas de niños”:
Sí (0) Habitualmente (0)
9- Cuando compro regalos a mis hijos/as elijo aquellos que creo que son propios
de su sexo:
Siempre (0) Habitualmente (3) 15%

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10- Cree que los hombres están menos capacitados para las tareas domésticas y
la crianza de hijos/as:
Sí (1) 5% Generalmente sí (2) 10%
11- En general, considera que tienen la misma libertad los hijos que las hijas
(horarios, amistades):
Sí (6)= 30% Habitualmente (1) 5%
12- Considera que los hijos maduran antes que las hijas:
Siempre (0) Casi siempre (0)
Casi nunca (5) 25% Nunca (15) 75%
13- Cree necesario que se fomente la igualdad entre niños y niñas en el colegio:
Nunca (0) Casi nunca (0)
Casi siempre (0) Siempre (20) 100%

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CONCLUSIONES
De los datos analizados podemos concluir que:
 En el centro existe mayor presencia femenina entre los adultos/as que forman parte
de la Comunidad Educativa como es el profesorado y los equipos que lo forman, la
participación de madres en AMPA, en el Consejo Escolar, entre las delegadas de
familias de cada clase, en el Comité Medioambiental, en el Programa de familias
lectoras y actividades del centro en general. Sin embargo, en el caso del alumnado,
existen mayor número de alumnos en el centro, así como en cargos elegidos entre el
alumnado (delegados de clase) y mayor incidencia de éstos en temas de
convivencia.
 No se utiliza un lenguaje coeducativo en la señalización de las dependencias, ni en
muchas ocasiones en las notas informativas. Esto mismo ocurre, en ocasiones, en los
documentos del centro.
 Las Finalidades Educativas del centro recoge como valores la igualdad de género; sin
embargo debe actualizarse con contenido de actual normativa (competencias) e
incluirse las líneas prioritarias de actuación del curso pasado tras el informe de
evaluación de Inspección.
 Destacar que muchos de los documentos del centro están en revisión actualmente,
por lo que debe aprovecharse para incluir el desarrollo de competencias y valores
igualitarios, aumentando la importancia del ámbito convivencial (actitudinal) que
hasta el momento está en detrimento del ámbito pedagógico (conceptual y
procedimental) tanto en los objetivos como en la evaluación y promoción de
nuestro PEC.
 Los documentos ya revisados cumplen la perspectiva de género (como es el PCC, los
criterios para las Programaciones, Plan de Formación, Plan de Igualdad, Plan de
Compensatoria, Plan de Biblioteca). Sin embargo, debe revisarse con óptica
coeducativa documentos importantes como el ROF, Plan de Convivencia, POAT.
 Entre las percepciones del profesorado, existe mayoría en que las leyes de género
pueden beneficiar a los hombres y el propio profesorado se siente preparado para
trabajar estos temas en nuestro cole, pero existen algunos porcentajes algo
elevados en cuestiones importantes como:
o La igualdad no está conseguida en el centro.
o Los chicos ocupan más espacio en los patios.
o No se percibe que los problemas de convivencia se centren más en los
chicos, sin embargo los datos de séneca reflejan lo contrario.
o No se suele usar un lenguaje coeducativo, aunque en los documentos se
intenta.
o En las reuniones de tutoría acuden mayoritariamente las madres.
o Aunque la mayoría refleja que se programa la igualdad en todas las áreas,
hay un porcentaje elevado que lo hace según las necesidades (37,5%)
o Se considera que en los documentos del centro hay buena presencia de la
igualdad, sin embargo, al revisar cada apartado se detecta algunas carencias
o mejoras.
o Se percibe que las cuestiones de igualdad implica más trabajo al
profesorado.

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 Entre el alumnado se detecta que a mayor edad tienden a dar respuestas
aprendidas y recogen por escrito lo políticamente correcto, mientras que a edades
inferiores reflejan más naturalidad en sus respuestas (Ej. Estereotipos en los juegos
y juguetes). Así mismo, un porcentaje significativo cree que el alumnado se porta
mejor con un maestro que con una maestra relacionando a edades inferiores tales
figuras con su padre y su madre (la figura de la madre es asociada al cariño).
Además, muestran preferencias por relacionarse con alumnado de su mismo sexo.
Por otro lado, más de la mitad han participado en el Concurso de Coeducación,
creen importante tratar el tema de la violencia de género, destacan sentirse bien en
el cole y perciben que los niños y niñas del cole se respetan.
 Otro aspecto importante entre el alumnado, es que perciben un trato desigual ante
los problemas de convivencia en cuanto a que si un chico pega a una chica se le
tacha de “cobarde” y si pega a chicos es “valiente” (exigencias sociales por
cuestiones de género, en concreto la presión en los chicos con los temas de
agresividad/ valentía y en las chicas con debilidad/inferioridad)
 En temas de contexto familiar, el alumnado refleja con frecuencia que es la mamá
quien lleva más peso en las tareas de casa y el cuidado de los hijos/as; y más de la
mitad considera que las madres están mejor preparadas para ello, mientras que los
padres están mejor capacitados para el trabajo fuera de casa.
 En cuanto al patio de recreo, tiende a haber grupos homogéneos de niñas y niños,
aunque van en aumento los grupos mixtos con los juegos planificados. En la pista de
fútbol y en el juego de dicho deporte sigue prevaleciendo la figura masculina.
 Entre los datos extraídos de los sociogramas se perciben estereotipos como:
o Elección mayoritariamente femenina para el estudio.
o Elección indistinta para el juego, aunque con tendencia al mismo sexo.
o Votos en negativo indistintamente por sexo, aunque hay más chicos
rechazados para la amistad por “chulería”
o Los argumentos para rechazar a las chicas en la amistad están encaminados
a la mala educación, mentir y el mandato, mientras que la de los chicos se
refieren al abuso, chulería y orgullo (en alumnado de mayor edad).
 La gran mayoría de la participación familiar en el presente diagnóstico ha sido de
madres. Entre las familias entrevistadas destaca su acuerdo en que se luche contra
la violencia de género, y al menos la mitad conocen algún caso de violencia hacia la
mujer. Así mismo, la mayoría percibe que el trabajo del hogar no se valora como un
trabajo más y que solo en ocasiones el trabajo de casa y la educación de los hijos/as
es compartido. También señalan que solo en ocasiones las mujeres tienen los mismo
derechos que el hombre, y que en ocasiones o nunca tienen la misma libertad los
hijos que las hijas en los horarios, amistades, etc. Todas las familias que han
realizado cuestionario coinciden en la necesidad de que se fomente la igualdad en el
colegio.
 En líneas generales, podemos destacar la necesidad de tratar dicha temática entre
los diferentes miembros de la Comunidad Educativa, con el fin de conseguir la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

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PROPUESTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
Respecto a los documentos
En líneas generales, se trataría de aprovechar las diferentes ideas, normas, valores
trasmitidos en los documentos, para priorizar como objetivo el educar en igualdad a niños y
niñas. El actual interés normativo por el desarrollo de competencias favorece esta idea, así como
la instauración de las líneas prioritarias de intervención recogidas el curso pasado tras la
evaluación de Inspección y de la propia Comisión de Evaluación Interna del centro.
Concretamente, en las Finalidad Educativas, en su segundo apartado (ámbito
pedagógico), se podría incluir la discriminación sexual en el lenguaje.
Por otro lado, se recomienda la revisión general del ROF, en cuanto a los aspectos
señalados, y además sería necesaria una revisión general de otros aspectos acordes a la
normativa actual. El Plan de Convivencia y el POAT también juegan un papel importante en el
tema que nos ocupa por lo puede ser enriquecido con contenidos como el empoderamiento de
las chicas, la educación emocional en los chicos, protocolos de prevención de la violencia de
género y de identidad de género, entre otros. Así mismo, es necesario un Plan de Igualdad de
centro como resultado de un trabajo docente en equipo presente en todo el Proyecto Educativo
del centro y la vida del mismo. Incluso en documentos como el Proyecto de Gestión debe
incorporarse el Plan de Igualdad, según recoge el II Plan Estratégico de Igualdad en Educación.
Para coordinar todo este trabajo, se recomienda la creación de una Comisión de Igualdad.
La revisión de los documentos promueve la actualización e implicación de todo el
profesorado, de ahí la relevancia de actuar en este sentido, no sólo por su beneficio en la
temática que nos ocupa, sino en el desarrollo del proceso educativo en general.
Respecto al centro
Entre los diversas líneas de intervención en este sentido, cabe señalar la necesidad de
intervenir en la convivencia del centro, en concreto en las faltas producidas mayoritariamente
entre el alumnado masculino. Por ello, se plantea para el próximo curso la coordinación entre
jefatura de estudios, tutorías y coordinadora de coeducación para el análisis de las faltas
producidas e intervenir en el caso que entre en juego la desigualdad entre sexos.
Por otro lado, se propone un lenguaje coeducativo en los documentos administrativos y
carteles de señalización.
Así mismo, se debe intervenir en la participación en el centro no solo de madres sino
también de padres, para lo que se puede plantear acciones de escuela de padres y madres, por
medio de talleres a cargo de la trabajadora social (la cual se ha ofrecido, y ya el curso pasado se
realizaron intervenciones con el alumnado). A la vez que se podría seguir fomentando jornadas
específicas de participación de padres y madres en el centro en torno a días señalados, semana
cultural, etc. La campaña del juego y juguete no sexista no violento puede ser un contenido
relevante para instaurar cada año en el centro con la participación familiar.

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Respecto al profesorado
Con el fin de acabar con la idea de que es difícil trabajar en esta línea en los centros ya
que se percibe como sobrecarga laboral del docente, se podrían planificar visitas de maestros y
maestras de otros centros donde se ha instaurado el Plan de Igualdad en la dinámica general del
centro y que en la actualidad se observan resultados positivos. Se trataría de fomentar el
contacto entre profesionales y la divulgación de recursos de fácil puesta en práctica. Así mismo,
se podría incluir en el banco de recursos realizado en el centro hace algunos cursos, un apartado
sobre Igualdad. En este sentido hay que recordar que existe el blog de la coordinadora con
propuestas concretas de actuación para el aula (www.mislentescoeducativas.blogspot.com).
Una estrategia positiva en este sentido es aunar las actividades de los distintos planes y
programas, unificando contenidos en una misma actividad.
Por otro lado, para acabar con posibles estereotipos sobre rasgos y sentimientos de
chicos y chicas, sería conveniente potenciar momentos de reflexión y debates entre el
profesorado y el alumnado; así como trabajar el concepto de autoridad positiva ante las
maestras al igual que ante los maestros.
En relación a la gestión del aula, las programaciones de aula juegan un papel
importante, por lo que se plantea la inclusión de contenidos referentes a mujeres y actividades
coeducativas en tales programaciones, para posteriormente evaluarlas y recoger conclusiones.
Esta inclusión de contenidos debe tener un carácter continuo y no solo en efemérides o
necesidades puntuales.
Así mismo, se requiere la potenciación de un lenguaje coeducativo, tanto en las
expresiones orales como escritas, para lo que se distribuirá recomendaciones extraídas del libro
“Nombra” publicado por el Instituto de la Mujer; a la vez que se potenciará tal lenguaje en las
señalizaciones del centro (como se recoge anteriormente en las propuestas sobre el centro)
Respecto al alumnado
En este caso se presentan como necesarias actuaciones relacionadas con la eliminación
de estereotipos marcados tradicionalmente. En concreto, en cuanto a los estereotipos
relacionados con los juegos y juguetes, las características, rasgos y profesiones de hombres y
mujeres y las exigencias sociales por razón de sexo, se podría incluir en las diferentes materias
mujeres y hombres que destaquen o hayan destacado en ámbitos considerados propios del otro
sexo; así como el reconocimiento social del trabajo del hogar. Así mismo, es necesario romper
con la idea de que las niñas suelen ser más estudiosas y tranquilas y los niños más activos,
poniendo como modelo niños estudiosos y trabajadores y niñas divertidas y activas. Esto
debería ir unido a acciones de acción tutorial, para lo que sería conveniente planificar sesiones
específicas con la ayuda de la orientadora del centro, la responsable de Igualdad y la trabajadora
social de la localidad, la cual ha puesto en marcha un taller con el alumnado de tercer ciclo.
Respecto a los estereotipos relacionados con el deporte (especialmente el fútbol), se
debería continuar fomentando en la materia de Educación Física, juegos cooperativos y
deportes en grupos mixtos. A la vez que se complementa con actividades del recreo, donde
debería continuarse y ampliarse la colaboración de otros organismos como la Concejalía de
Deportes del Ayuntamiento para la organización de juegos, actividades mixtas y campeonatos
coeducativos. En este sentido, la liga escolar de baloncesto es muy positiva, pudiendo

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extenderse a otros ciclos y otros deportes. También debe intervenirse en la distribución
igualitaria de los espacios.
En cuanto al fomento a la lectura, se potenciaría el uso de la biblioteca y el fomento de
lecturas de interés coeducativo; para lo que sería interesante establecer la amplitud de horario
de uso de la misma en horario de recreo.
Así mismo, se deberían plantear actuaciones para eliminar estereotipos sobre las tareas
en el hogar, en coordinación con las actuaciones encaminadas a padres y madres (posible taller);
y actividades de empoderamiento de las chicas, ya mencionado anteriormente, para intervenir
en el aumento de elecciones de delegadas. Para paliar por el momento el hecho de que exista
mayoría de chicos entre los delegados de clase, se podría elegir un delegado y delegada por
clase.
Por último, destacar la importancia de potenciar debates en el aula sobre tal temática,
con el objetivo de que el alumnado reflexione y argumente sus intervenciones; así como analizar
e intervenir en los problemas de convivencia que suelen darse entre los chicos trabajando las
relaciones personales positivas y el enriquecimiento de las relaciones heterogéneas
(habilidades sociales). El concurso de Coeducación puede ser una vía de motivación y
acercamiento del alumnado a estos temas, por lo que debería continuarse en el centro, así
como el tablón de Coeducación.
Respecto a las familias
Algunas de las actuaciones necesarias respecto a las familias han sido mencionadas,
entre las que destaca acciones formativas para educar en igualdad a hijos e hijas, romper
estereotipos sexistas y desarrollar estructuras familiares igualitarias en cuanto a las tareas del
hogar y el cuidado de los hijos/as. Esto podría continuar estando a cargo de la Escuela de
Familias del Ayuntamiento pero con propuestas de temáticas y grupos concretos desde el
centro.
Así mismo, potenciar actividades conjuntas en el centro favorecería la aproximación de
padres y madres a la educación de sus hijos e hijas. Por lo que se debe continuar e instaurar en
el centro actividades con padres y madres en los que ellos y ellas sean protagonistas contando
experiencias, jornadas específicas, semana cultural, desayunos conjuntos, etc. Al inicio desde el
centro se podría hacer un reparto de tareas por Delegadas de Madres, que incluyan funciones
para padres del centro (intervenir en la participación de padres).
Además, es obvio que en este terreno el AMPA juega un papel esencial, por lo que el
contacto continuo y la coordinación con la junta directiva de la misma debe ser primordial.
ANEXOS

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ANEXO A: CUESTIONARIOS DE DIAGNÓSTICO

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ANEXO 1
ANÁLISIS DE ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO - CEIP ENEBRAL
PLAN DE IGUALDAD. DIAGNÓSTICO 2016-2017
CENTRO Mujeres Hombres
Composición del claustro 14 2
Equipo Directivo: Dirección 1 0
Equipo Directivo: J. Estudios 1 0
Equipo Directivo: Secretaría 1 0
Coordinadores/as de ciclo 4 0
Coordinadores/as de planes, proyectos, programas. 7 0
Secretaría del ETCP 1 0
Otros
ALUMNADO Chicas Chicos Total
Infantil de 3 años 11 14 25
Primero de Primaria 13 12 25
Segundo de Primaria 13 12 25
Tercero de Primaria 4 13 17
Cuarto de Primaria 11 14 25
Quinto de Primaria 11 13 24
Sexto de Primaria 12 13 25
Alumnado que asiste al aula de apoyo a la
integración
1 6 7
Alumnado que asiste al aula de audición y
lenguaje
3 8 11
Alumnado que recibe apoyo por parte de la
maestra de compensatoria
3 8 11
Alumnado con partes de incidencia en la
convivencia recogidos en Séneca el pasado curso.
1 4 5
Alumnado delegado/a 2 4 6
Alumnado subdelegado/a 4 4 8
CONSEJO ESCOLAR Mujeres Hombres Total
Composición total 13 1 14
Representantes del profesorado 5 1 6
Representantes de las familias 7 0 7
Representante del Ayuntamiento 0 1 1
Representantes del PAS 1 0 0
Representante de Igualdad 1 0 1

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COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Mujeres Hombres Total
Comisión de Convivencia 7 1 8
Comisión de Autoevaluación 4 0 4
Comisión de Riesgos Laborales - - -
Otros…
COMITÉ MEDIO AMBIENTAL Mujeres Hombres Total
Representantes del alumnado 3 3 6
Representantes del profesorado 4 0 4
Representantes de las familias 5 0 5
Representante del Ayuntamiento 0 2 2
Representantes del PAS 1 1 2
Persona coordinador/a 1 0 1
PROGRAMA DE FAMILIAS LECTORAS Madres Padres Total
Participantes en actividades directas en el centro
el curso pasado (de las familias apuntadas).
98% 2%
Participantes en actividades en el hogar en el
curso pasado(de las familias apuntadas).
79% 1%
Colaboraciones en Onda Punta Radio del curso
pasado (de las solicitadas por parte de la
coordinadora)
100%
JUNTA DE DELEGADOS/AS DE FAMILIA Madres Padres Total
Infantil 3 0 3
Primaria 6 0 6
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Mujeres Hombres Total
Personal Administrativo Secretaría 0 1 1
Conserjería 0 1 1
Limpieza del centro 2 0 2
Personas monitoras 2 0 2
OTROS DATOS DE INTERÉS
¿Se utiliza un lenguaje coeducativo en la señalización de las dependencias (sala de
profesorado...)? NO
¿Los documentos administrativos del centro respetan dicho lenguaje (autorizaciones,
informaciones a la familia, claustro...)? EN SU MAYORÍA NO

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ANEXO 2
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO EN COEDUCACIÓN:
Situación familiar: AMPA
 Representación Actual de padres y madres en Consejo Escolar.
Sexo Número
Femenino 7
Masculino 0
 Candidaturas presentadas en las últimas elecciones a Consejo Escolar:
Sexo Número
Femenino 8
Masculino 0
 Grado de colaboración en AMPA (número de socias y socios).
Sexo Número
Femenino 56
Masculino 2
 Cargos de responsabilidad y organización en AMPA:
Cargo Sexo Número
Presidencia Mujer 1
Junta Directiva Mujer 5-6
Control del pago de las cuotas Mujer 1
Responsable de tesorería Mujer 1
Coordinación de actividades en el
centro
Mujeres 1
Organización de actividades
externas (Escuela de Padres)
Mujeres 1
Otros (Indicar)
 Valoración general del AMPA sobre la educación en igualdad de género:
Perciben un leve aumento en la implicación de actividades de convivencia en
padres. La participación también depende de la actividad laboral. Mayor
presencia de padres en cumpleaños.

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ANEXO 3
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO - CEIP ENEBRAL
CRITERIO
RÚBRICA CUANTIFICA
CIÓN1 2 3 4
1- Las leyes de género pueden beneficiar también a los
hombres. NUNCA RARAMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE
2-Las leyes de género tratan un problema inexistente en la
escuela TODAS CASI TODAS ALGUNAS NO ES CIERTO
3-En nuestro centro está conseguida la Igualdad.
SÍ EN OCASIONES
NO, PERO NO ES
PRIORITARIO
NO, Y ES
IMPRENSCINDIBLE
4-Nuestros alumnos varones ocupan más espacio en los
patios de recreo SÍ EN OCASIONES
NO, PORQUE LAS NIÑAS
NO QUIEREN
NO
5-Nuestro alumnado tiende a elegir a alumnos varones
como líderes o dirigentes (Ej. Delegados) SÍ EN OCASIONES
SÍ, PERO INTERVENGO
PARA QUE NO OCURRA
NO
6-Los chicos están más preparados para algunas materias
que las chicas INDUDABLEMENTE CASI SEGURO DEPENDE DEL CHICO NO
7-En nuestro centro los problemas de convivencia se dan
prioritariamente en los chicos. SÍ
INDUDABLEMENTE SÍ, SON
MÁS AGRESIVOS
EN OCASIONES, Y POR
CULPA DE LAS CHICAS
NO
8-La dirección y el mando son innatos en los chicos INDUDABLEMENTE CASI SEGURO DEPENDE DEL CHICO NO
9-En clase utilizo el masculino por economía del lenguaje y
porque es correcto SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA
10-Procuro utilizar un lenguaje no sexista en mis
documentos de trabajo NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE
11-En las reuniones de mi tutoría solo acuden madres.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE, MÁS DEL
80%
INDISTINTAMENTE,
MADRES Y PADRES
NUNCA O CASI NUNCA,
MENOS DEL 30%
12-En mi programación de aula se contemplan objetivos,
contenidos y criterios de evaluación sobre igualdad.
SI, Y SE DESARROLLAN
EN CADA ÁREA
SI, SE CENTRAN EN
EFEMÉRIDES
NO, PERO LO TRABAJO
SEGÚN NECESIDADES
NO
13-Considero que en nuestro Proyecto Educativo hay buena
presencia del trabajo de Igualdad en sus apartados y
documentos
SI
SI, AUNQUE ES
CONVENIENTE
REVISARLO
EN OCASIONES, EN
DETERMINADAS ÁREAS
NO

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ANEXO 4
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO - CEIP ENEBRAL
CRITERIO
RÚBRICA CUANTIFICA
CIÓN
1 2 3 4
1-Cuando eliges delegado/a de clase, prefieres a:
CHICA CHICO
ME DA IGUAL EL SEXO,
IMPORTA SU VALÍA
ME DA IGUAL, ELIJO A MI
AMIGO/A
2-Hay juegos y juguetes que son solo de niñas.
SI
SI, Y DE COLOR ROSA
PREFERENTEMENTE
MUY POCOS NO
3-Hay juegos y juguetes que son solo de niños.
SI
SI, Y DE COLOR AZUL
PREFERENTEMENTE
MUY POCOS NO
4-El alumnado se porta mejor con un maestro que con una
maestra.
NUNCA RARAMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE
5-Te gusta relacionarme más con niños/as de tu mismo
sexo.
SÍ EN OCASIONES NUNCA LO PENSÉ NO
6-En el cole se trata por igual a los niños y las niñas.
SI CASI SIEMPRE EN OCASIONES NO
7-En mi familia se comparte el trabajo doméstico por
igual. SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES
NUNCA, ES MAMÁ LA
ENCARGADA
8-Mamá está mejor preparada para cuidar a los hijos/as y
hacer las tareas de cada. SI HABITUALMENTE EN OCASIONES NO
9-Papá está mejor preparado para trabajar fuera de casa y
ganar dinero. SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES NUNCA
10-Cree que los hombres están menos capacitados para las
tareas domésticas y la crianza de los hijos/as.
SI GENERALMENTE SI EN OCASIONES NO
11-He participado en alguna ocasión en el Concurso de
Coeducación porque me gusta.
SI HABITUALMENTE EN OCASIONES NO
12-Me gusta mi cole, y me siento bien en él.
SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA
13-En general, los niños y niñas de mi clase se respetan y
se relacionan bien en el grupo. NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

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CURSO
2016/2017
ANEXO 5
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA - CEIP ENEBRAL
CRITERIO
RÚBRICA CUANTIFIC
ACIÓN
1 2 3 4
1-Las leyes de género pueden beneficiar también a los
hombres. NUNCA RARAMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE
2-Las leyes de igualdad benefician a la mujer por encima del
hombre
SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES NUNCA
3-En mi hogar el sustentador principal de la familia
económicamente es el padre. SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES NUNCA
4-El trabajo doméstico se valora como un trabajo más. NUNCA RARAMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE
5-Fomento de igual manera a mi hijo e hija para la
colaboración en las tareas domésticas. SÍ EN OCASIONES NUNCA LO PENSÉ NO
6-En nuestra sociedad hoy día, las mujeres tienes los mismos
derechos que los hombres.
SI CASI SIEMPRE EN OCASIONES NO
7-En mi familia se comparte el trabajo doméstico y la
educación de los hijos/as por igual entre padre y madre. SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES NUNCA
8-En mi casa o entorno es frecuente escuchar expresiones como
"las niñas no hacen eso porque son cosas de niños SI HABITUALMENTE EN OCASIONES NO
9-Cuando compro regalos a mis hijos/as elijo aquellos que creo
que son propios de su sexo. SIEMPRE HABITUALMENTE EN OCASIONES NUNCA
10-Cree que los hombres están menos capacitados para las
tareas domésticas y la crianza de hijos/as. SI GENERALMENTE SI EN OCASIONES NO
11-En general, considera que tienen la misma libertad los hijos
que las hijas (horarios, amistades)
SI HABITUALMENTE EN OCASIONES NO
12-Considera que los hijos maduran antes que las hijas. SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA NUNCA
13-Cree necesario que se fomente la igualdad entre niños y
niñas en el colegio. NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

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2016/2017
ANEXO 6
Ideas del alumnado en cuestiones de Género (Diagnóstico). Grupo de Discusión
GRUPO ________ NÚMERO DE NIÑAS______ NÚMERO DE NIÑOS______
DELEGADO/A: NIÑA O NIÑO SUBDELEGADO/A: NIÑA O NIÑO
¿Creéis que es necesario hablar del Día contra la violencia a las mujeres? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Estáis de acuerdo en que se celebre el Día de la Mujer? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Creéis que hay juegos típicos de niñas y otros juegos de niños? Si es que sí, ¿Cuáles son?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Os portáis mejor con una maestra o con un maestro? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Quién realiza las tareas de casa en tu familia? (Mayoría)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Quién trabaja fuera de casa, papá o mamá? (Contabilizar el número de cada caso)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Os tratan diferente a las niñas y a los niños? Poned algún ejemplo.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Gracias por vuestra participación

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2016/2017
ANEXO 7

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2016/2017

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ANEXO 8

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ANEXO 9

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2016/2017

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CURSO
2016/2017
ANEXO B: DATOS EXTRAÍDOS
(FRECUENCIAS, TABLAS Y GRÁFICOS)

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CURSO
2016/2017
DATOS DEL PROFESORADO (16)
En nuestro centro está conseguida la Igualdad:
0
1
2
3
4
5
6
Está conseguida la Igualdad
No, y es
imprescindible
No, pero no es
prioritario
En ocasiones
Sí
No, y es imprescindible (6) 37,5% No, pero no es prioritario 0
En ocasiones (6) 37,5% Sí (4) 25%
Nuestros alumnos varones ocupan más espacio en los patios de recreo:
0
1
2
3
4
5
6
Los niños ocupan más
espacio de patio
No
No, porque las
niñas no quieren
En ocasiones
Sí
No (3) 18,75% No, porque las niñas no quieren 0
- En ocasiones (6) 37,5% Sí (6) 37,5% No contesta (1) 6,25%

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CURSO
2016/2017
Nuestro alumnado tiende a elegir a alumnos varones como líderes o
dirigentes (Ej. Delegados):
0
1
2
3
4
5
6
7
El alumnado tiende a elegir
a chicos como líderes
No
Sí, pero
intervengo para
que no ocurra
En ocasiones
Sí
No (7) 43,75% Sí, pero intervengo para que no ocurra 0
En nuestro centro los problemas de convivencia se dan prioritariamente en los
chicos:
0
2
4
6
8
10
Los problemas de
convivencia se dan
prioritariamente en los
chicos
No
En ocasiones
Indudablemente,
son más
agresivos
Sí
No (10) 62,5% En ocasiones, por culpa de las chicas (1) 6,25%
Indudablemente sí, son más agresivos (1) 6,25% Sí (4)25%

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CURSO
2016/2017
En clase utilizo el masculino por economía del lenguaje y porque es correcto:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
En clase utilizo el masclino por
economía del lenguaje
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
Nunca (6) 37,5% Casi nunca (8) 50%
Casi siempre (2) 12,5% Siempre 0
En las reuniones de mi tutoría solo acuden madres:
0
2
4
6
8
10
12
14
En tutoría solo acuden madres
Nunca o casi
nunca
Indistintamente,
madres y padres
Casi siempre
Siempre
Nunca o casi nunca 0 Indistintamente, madres y padres 0
Casi siempre, más de 80% (13) 81,25% Siempre (2) 12,5%
No contesta (1) 6,25%

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CURSO
2016/2017
En mi programación de aula se contemplan objetivos, contenidos y criterios de
evaluación sobre igualdad:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
En mi Programación se
contempla la Igualdad
No
No, pero lo
trabajo según
necesidades
Si, en efemérides
Sí, se desarrollan
en cada área
No (2) 12,5% No, pero lo trabajo según necesidades (6) 37,5%
Sí, en efemérides 0 Sí, se desarrollan en cada área (8) 50%
El trabajo de Igualdad supone un añadido incorporado como “calzador” que
implica más trabajo para el profesorado?
0
2
4
6
8
10
El trabajo de Igualdad supone más
trabajo
Sí
No
Si (10) 76,92% No (3) 23,1%

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CURSO
2016/2017
DATOS DEL ALUMNADO (23)
Cuando eliges delegado/a de clase, prefieres a:
0
5
10
15
20
25
Cuando eliges delegado/a
de clase, prefieres a:
Chica
Chico
Elijo a mi
amigo/a
Me da igual,
importa su valía
Chica (2) 7,1% Chico (1) 3,6% Me da igual, elijo a mi amigo/a (3) 10,7%
Me da igual el sexo, importa su valía (22. 20 de 6º) 78,6%
El alumnado se porta mejor con un maestro que con una maestra:
0
2
4
6
8
10
12
El alumnado se porta mejor
con un maestro que con una
maestra
Nunca
Raramente
Casi siempre
Siempre
Nunca (12) 42,9% Raramente (7) 25%

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CURSO
2016/2017
Te gusta relacionarme más con niños/as de tu mismo sexo:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Te gusta relacionarte más
con niños/as de tu mismo
sexo
Sí
En ocasiones
Nunca lo pensé
No
Sí (6) 21,4% En ocasiones (6) 21,4%
Nunca lo pensé (8) 28,6% No (8) 28,6%
En mi familia se comparte el trabajo doméstico por igual:
0
2
4
6
8
10
12
14
En mi familia se comparte
el trabajo doméstico por
igual
Siempre
Habitualmente
En ocasiones
Nunca, es mamá
la encargada
Siempre (13) 46,4% Habitualmente (1) 3,6%
En ocasiones (7) 25% Nunca, es mamá la encargada (7) 25%

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CURSO
2016/2017
Mamá está mejor preparada para cuidar a los hijos/as y hacer las tareas de
casa:
0
2
4
6
8
10
12
Mamá está mejor
preparada para cuidar a
los hijos/as y hacer las
tareas de casa
Sí
Habitualmente
En ocasiones
No
Si (12) 42,9% Habitualmente (3) 10,7%
En ocasiones (5) 17,9% No (8) 28,5%
Papá está mejor preparado para trabajar fuera de casa y ganar dinero.
0
2
4
6
8
10
12
14
Papá está mejor preparado
para trabajar fuera
Siempre
Habitualmente
En ocasiones
Nunca
Siempre (14) 50% Habitualmente (6) 21,4%
En ocasiones (1) 3,6% Nunca (6) 21,4% No contesta (1) 3,6%

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CURSO
2016/2017
He participado en alguna ocasión en el Concurso de Coeducación porque me
gusta:
0
2
4
6
8
10
12
14
16
He participado en el
Concurso de Coeducación y
me gusta
Sí
Habitualmente
En ocasiones
No
Sí (15) 53,6% Habitualmente (0)
En ocasiones (3) 10,7% No (10) 35,7%
Me gusta mi cole, y me siento bien en él:
0
5
10
15
20
25
Me gusta mi cole y me siento
bien en él
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Casi nunca (0) Nunca (0)

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CURSO
2016/2017
DATOS DE LAS FAMILIAS (20)
En mi hogar el sustentador principal de la familia económicamente es el padre:
0
1
2
3
4
5
6
El sustentador principal es el
padre
Siempre
Habitualmente
En ocasiones
Nunca
El trabajo doméstico se valora como un trabajo más:
0
1
2
3
4
5
6
El trabajo doméstico se valora
como un trabajo más
Nunca
Raramente
Casi siempre
Siempre
Nunca (5) 25% Raramente (6) 30%

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CURSO
2016/2017
En nuestra sociedad hoy día, las mujeres tienen los mismos derechos que los
hombres:
0
2
4
6
8
10
En nuestra sociedad hoy
día las mujeres tienen los
mismos derechos que los
hombres
Sí
Casi siempre
En ocasiones
No
Sí (2) 10% Casi siempre (3) 15%
En mi familia se comparte el trabajo doméstico y la educación de los hijos/as por
igual entre padre y madre:
0
2
4
6
8
10
Se comparte igual el
trabajo doméstico y la
educación de los hijos/as
Siempre
Habitualmente
En ocasiones
Nunca

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CURSO
2016/2017
En general, considera que tienen la misma libertad los hijos que las hijas
(horarios, amistades):
0
1
2
3
4
5
6
7
Tienen la misma libertad las
hijas que los hijos
Sí
Habitualmente
En ocasiones
No
Sí (6)= 30% Habitualmente (1) 5%
Cree necesario que se fomente la igualdad entre niños y niñas en el colegio:
0
5
10
15
20
Cree necesario que se
fomente la Igualdad en el
colegio
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
Nunca (0) Casi nunca (0)
Casi siempre (0) Siempre (20) 100%

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CURSO
2016/2017
SOCIOGRAMAS CON EL ALUMNADO DE PRIMARIA
GRUPO
Amistad
en
positivo
Trabajo
en
positivo
Rechazo
en
amistad
Rechazo
en
trabajo
Ignorado/a
1º Niña Niña Niño Niño
2º Niña Niña Niño Niña Niña
3º Niña Niña Niño Niño
4º Niño Niña Niño/a Niño/a Niño
5º Niño/a Niño/a Niño Niña
6º Niño/a Niña Niño Niño

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