Sistematización de la experiencia investigativa iap

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. Énfasis en Ciencias Exactas, Naturales y del Lenguaje.
Enfoque pedagógico: “Aprendizaje situado”
Resolución N° 16103 de 30 de septiembre de 2015 del Ministerio de Educación Nacional
Acuerdo N° 11 - 4 de septiembre de 2015 - de la Universidad de Cartagena
Código del Programa N° 195. Acompañamiento in situ - 1er. Cohorte
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. ÉNFASIS EN CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y DEL
LENGUAJE.
LA CONSTRUCCIÓN DE HISTORIAS DE VIDA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS.
INTEGRANTES
MUNICIPIO DE SAN JUAN NEPOMUCENO
NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA bameosen@gmail.com
JUDITH BERRÍO DÍAZ I. E DIÓGENES ARRIETA jberriodiaz@gmail.com
MARÍA ROMERO
RODRÍGUEZ
NORMAL MONTES DE
MARÍA
marypatryrr04@hotmail.com
YOBANA ARIAS
MORALES
NORMAL MONTES DE
MARÍA
audipopiaopealla@hotmail.com
OSVALDO MERCADO
BARRIOS
I.E DIÓGENES ARRIETA
PEDRO JOSÉ MEJÍA
ARDILA
NORMAL MONTES DE
MARÍA
oralidad2007@hotmail.com
INVESTIGACIÓN IAP
TUTORA
Mg. DILIA MEJÍA RODRÍGUEZ

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SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO IAP
1. UN PRIMER ABORDAJE TEÓRICO AL PROYECTO DE AULA
“La fundación de la Normal Montes de María se remonta al año 1959 cuando a través de la
Ordenanza Nº 41 emanada de la Asamblea Departamental de Bolívar se crea la Escuela
Normal “Diógenes A. Arrieta” en honor a este insigne poeta, político y filósofo de San Juan
Nepomuceno. El 1º de abril de 1960 inició labores con un total de 52 alumnos y alumnas,
pues desde sus orígenes se crea como una Escuela mixta que agrupa estudiantes de
instituciones exclusivamente conformadas para hombres o mujeres. En el año del 1963 se
produce la primera visita de orientación por parte del Ministerio de Educación Nacional,
visita que no produjo ninguna resolución de reconocimiento de estudios”. (Arrieta, R. 2002).
Así como la actual Institución Educativa Técnica en Gestión Empresarial Diógenes A Arrieta y la
Institución Educativa Normal Superior Montes de María nacieron como una misma escuela en el
año 1961 donde se brindaba la formación académica y pedagógica, un grupo de cinco docentes
inquietos y con afán de formación de estas dos instituciones se encontraron en la Maestría en
Educación énfasis en Ciencias Exactas, Naturales y del Lenguaje de la Universidad de Cartagena
en un segundo módulo de Formación llamado Proyecto de Aula que les ayudó para ampliar su
formación pedagógica, didáctica y los lazos de amistad entre ellos.
Eran muchas las expectativas y tensiones que se llevaban debido a la cantidad de documentos de
lectura que se habían asignado y porque la tutora era una muy reconocida docente de nuestro
pueblo, de una de las instituciones antes mencionada y que en el año inmediatamente anterior
había sido catalogada como la mejor maestra de Colombia; La seño Dilia Mejía como se le
reconoce popularmente en el ámbito académico, era nuestra tutora. Durante el desarrollo de esta
tutoría se obtiene una claridad conceptual sobre la dinámica metodológica y teórica del proceso
de la Maestría. Es aquí donde se:

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“cuestionan muchos procesos educativos donde se evidencia la desarticulación de los
saberes, el contexto, la institución e investigación, haciendo el énfasis en los saberes que
se enseñan (epistemología de las disciplinas escolares) o en la manera como se enseñan
(pedagogía y didáctica), y desconociendo de una u otra manera el contexto situacional e
institucional de lo que se enseña, quien enseña, donde y a quienes se enseña, los que
aprenden, lo que indica que no se investiga dichos contextos para darle sentido al ejercicio
de las prácticas educativas”. (Pombo y Pérez).
A partir de esos cuestionamientos que invitan en el texto a construir un escenario de
aprendibilidad y enseñabilidad constitutivo y constituyente de otras prácticas, se inicia el proceso
de reflexión para repensar el proceso educativo desde la cual y con la cual movilizar los procesos
formativos de maestros y maestras, para producir aprendizajes significativos. En este proceso de
formación se precisaron los diferentes planos articulados de la Maestría: Un plano proposicional
y procedimental concretizado en el proyecto pedagógico de aula, el Plano de Investigación
Acción Educativa y el Plano de Acompañamiento In situ.
Otros de los aspectos sobre el cual se reflexionó bastante en el módulo de proyecto de aula fue
sobre la pedagogía por proyectos considerada como:
“Una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando
en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno y cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada”. “La pedagogía por proyectos (…) como un proceso de enseñanza y
aprendizaje donde se genera un estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y
cooperativo; Interacción y comunión pedagógica entre docente y alumno caracterizado
por la autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de

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conocimiento, el desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la
indagación, el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del
saber”. (Cerda, H. Citado por Pérez L).
En este proceso reflexivo y formativo se destacaron los aportes pedagógicos de la Dr. Frida Díaz
Barriga quien afirma que “el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del
contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza” (2006). En todo momento de este módulo
se invita a repensar nuestras prácticas de enseñanza, en que:
“Cuestionemos de fondo nuestras propias concepciones sobre el aprendizaje y logremos
plantear alternativas innovadoras para la acción, modeladas en función de las restricciones
y facilidades del contexto educativo-social en que nos desenvolvemos. El docente debe
generar ambientes de aprendizajes haciendo uso estratégico y responsable de diferentes
apoyos, los cuales genera y utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y
reflexiva para promover aprendizajes significativos y con sentido para los alumnos y de
relevancia para su cultura”. (Diaz, Frida. 2006).
La estrategia central que presenta este proceso de formación es la Investigación Acción quien
busca:
“Una estrecha relación entre la teoría y la acción, entre la práctica y el conocimiento pero no se
limita solo a la docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar en el salón de
clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos
en el aula, analizando crítica y reflexivamente intentos para extraer nuevas enseñanzas
postulándose como una herramienta intelectual de cambio social. Es decir, que la investigación
acción debe ser una vía para que el docente modifique sus relaciones entre la teoría y la práctica
acercándose más a lo social y comunitario. Además es de suma importancia considerar la
investigación acción en la práctica educativa como la principal herramienta que engrandece la

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formación y la práctica pedagógica permitiendo un profesional de la docencia más crítico, activo
y reflexivo, reflexionando su propia práctica, introduciendo una serie de cambios con el fin de
mejorarla. (Hernández, A. 2011. P, 52).
Es así como se va adquiriendo una comprensión crítica de la investigación acción que según
Hernández no puede considerarse un fenómeno solitario en la cabeza de un profesor/a que trabaja
recluido en el aula de clase. La reflexión sobre los complejos procesos del aula, sobre el
currículo, sobre las metodologías, en una palabra, sobre la enseñanza, requiere del diálogo y del
intercambio de pareceres y de expectativas….el reto debe ser mejorar la formación docente, en
función de las nuevas demandas sociales hacia la educación y la transformación del saber docente
como objeto de referencia de la investigación educativa. (2011).
Para ello en esta primera parte de formación del módulo Proyecto de Aula utilizaron estrategias
para despertar el interés y curiosidad en el docente, resaltando que el maestro tiene un saber; que
según Hernández puede escribir a partir de su práctica; puede formular preguntas de
investigación y con ellas enfrentar la lectura de otras investigaciones educativas, que sea capaz de
formar comunidades de aprendizajes para formular proyectos educativos integrales y
comunitarios para su institución que sea capaz de identificar las necesidades básicas de
aprendizaje de sus alumnos y transformarlas en currículo para la enseñanza. (2011).
Otro aspecto muy importante que transversaliza la formación del maestrante tiene que ver con la
educación situada que se convierte en un soporte epistemológico y pedagógico para el trabajo por
proyectos porque precisamente Díaz Barriga sostiene que el conocimiento es situado, porque es
parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. (2016).
Ésta a ser articulada con la investigación acción en la práctica educativa se convierte en la
principal herramienta que engrandece la formación y la práctica pedagógica permitiendo un
profesional de la docencia más crítico, activo y reflexivo, reflexionando su propia práctica,
introduciendo una serie de cambios con el fin de mejorarla. Esta enseñanza situada articulada a la
investigación es una invitación para romper las barreras asignaturistas que nos alejan de unos

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verdaderos procesos inter y transdisciplinarios que hagan circular el conocimiento y el
aprendizaje desde la participación activa de colectivos y redes docentes que fortalezcan el
desarrollo de proyectos de aula.
Al finalizar el módulo de Proyecto de Aula se tienen los horizontes claros de los objetivos de la
maestría y se han fortalecido los lazos de amistad entre los docentes participantes del municipio
de San Juan. En las siguientes décimas se evidencia esa alianza interistitucional:
Somos cinco educadores
De los montes de maría,
Dando curso a una maestría
Bajo el sol de los valores.
Somos cinco luchadores
Orientando juventudes,
Llenándolos de virtudes
Para el desarrollo pleno,
De San Juan Nepomuceno
En todas sus latitudes.
Muy buenas instituciones
Hay en nuestra población,
En ese campo de acción,
Son testigos los salones;
Allí las generaciones
Van visionando su meta,
Y en dos grandes se concreta
La prodigiosa labor,
Es la normal superior
Y la Diógenes Arrieta.
(Rodelo, W. 2017)

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2. UN ACERCAMIENTO AL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
Posteriormente al módulo de Proyecto de Aula le tocó al turno a Lectura de Contexto
sociocultural orientado por las tutoras Rosario Blanco Bello y Kenia Victoria Cogollo donde
se hace una reflexión sobre la importancia del territorio y el contexto en el proceso educativo.
De acuerdo con Díaz Barriga “un cambio real en nuestras prácticas de enseñanza sólo
ocurrirá en la medida en que cuestionemos de fondo nuestras propias concepciones sobre el
aprendizaje y logremos plantear alternativas innovadoras para la acción, modeladas en
función de las restricciones y facilidades del contexto educativo-social en que nos
desenvolvemos. Esta misma autora señala que la educación escolarizada tiene el compromiso
de vincularse y participar de manera crítica, responsable y propositiva en las necesidades de
la comunidad, es decir se busca vincular la escuela con la vida; relacionando el currículo
académico con experiencias de servicio comunitario significativas y auténticas (2016).
En este aparte que se reflexionan de la importancia del contexto sociocultural es importante
destacar unas décimas del destacado decimero sanjuanero Wilfrido Rodelo de Oro donde
describe el hermoso Valle de los Carretos tal como se conoció al municipio de San Juan
Nepomuceno en sus inicios:
RESEÑA HISTÓRICA DE SAN JUAN
En la época colonial,
De aquel siglo dieciocho,
En medio de dos arroyos
Nació mi pueblo natal;
Removiendo el historial
Encuentro un nombre anotado,
Con un hecho bien narrado
Para que nunca se borre:
Don Antonio de la Torre
A San Juan dejó fundado.

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Eso fue un agosto diez
Del año setenta y seis,
Así lo expresa la ley
Del siglo que mencioné;
Comienza la solidez
De un municipio garante,
Para un futuro pujante
A base de agricultura,
Fue creciendo su estructura
Con pequeños comerciantes.
Comparto la gran verdad
Sobre el arribo inicial,
Llegaron de Corozal
Y San Benito de Abad;
Gente de gran facultad
Para enfrentarse a los retos,
Recorrieron vericuetos,
Y en su destino encontraron
Un sitio que bautizaron
El Valle de los Carretos.
Ya la familia Caribe
Había habitado estas tierras,
Por sus montañas que encierran
Un ambiente inmarcesible;
Fueron indios imbatibles
En la caza y el cultivo,
Eran de espíritu activo
Y de excelentes virtudes,
Así eran los Malibúes
Los caciques primitivos.
Entre manadas de micos,
Mi pueblo se debatía,
Y sus sancochos comían
Tanto pobres como ricos;
Las montañas de Perico
Y la de los Colorados,
Gran paraíso habitado
Por mil especies silvestres,

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Esa morada terrestre
Fue territorio sagrado.
De mis ancestros destaco,
Sus ejes de economía,
Como la ganadería
Y el cultivo del tabaco;
En reducidos estratos
Se daban otros cultivos,
También significativos
Que hoy nutren a mi país:
La yuca el ñame y maíz
Herencia de los nativos.
La madre naturaleza,
Era todo un esplendor,
Como pétalo de flor
Reluciente de belleza;
La vegetación espesa,
Buen panorama ofrecía,
Por las bellas melodías
De mochuelos y canarios,
Sumándose al escenario
El canto de vaquería.
En medio del engranaje
Cuando San Juan se gestaba,
Donde mucho repelaban
El bajo y alto linaje;
Surgió un hombre de coraje,
Para desafiar la historia,
Su flamante trayectoria
Enriqueció nuestras letras,
Él fue Diógenes Arrieta,
Símbolo de nuestra gloria.
(Rodelo, W. 2000)
Las relaciones epistemológicas y pedagógicas que se dieron en el módulo de Contexto
Sociocultural reafirmaron que:

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“La formación docente, el aprendizaje situado, la investigación y el trabajo por proyectos
de aula encuentra su relación desde la propuesta de aprendizaje de la enseñanza situada
que plantean el aprendizaje como una construcción de significados e incluyen las
concepciones constructivista, sociocultural, experiencial, que coinciden en que el
aprendizaje es una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consciente, que
incluye actividades recíprocas que implican intención-acción-reflexión (Investigación)
desde el desarrollo de proyectos de aulas significativos”. (Pombo, A y Pérez Luis).
Los productos pedagógicos de esta parte del proceso de formación están evidenciados en la
caracterización del municipio de San Juan Nepomuceno
(https://es.slideshare.net/PEJOME2010/municipio-de-san-juan-nepomuceno-contexto-sociocultural) y un
video producto de esa caracterización. (https://www.youtube.com/watch?v=NAfRK9B5D5Y&t=1s).

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3. Empieza la aventura investigativa desde el Acompañamiento In Situ.
El acompañamiento IN-SITU es una estrategia que consiste en acompañar hombro a hombro a
los docentes cualificados en ésta maestría para el mejoramiento del currículo, las prácticas
pedagógicas, los ambientes de aprendizaje de las Instituciones Educativas.
Todo este proceso se trabaja con la tutora delegada por la Universidad de Cartagena, en cada una
de las etapas definidas en la guía de implementación, asegurando coherencia y consistencia con
las expectativas y orientaciones surgida durante el proceso de investigación.
Cabe resaltar la importancia del compromiso personal para con la Universidad en el desarrollo de
las actividades y tareas asignadas en las guías al equipo de maestrantes, la asistencia a los
encuentros, el respaldo por la Tutora encargada del acompañamiento y el cumplimiento de los
cronogramas.
3.1.IMPRESIONES.
En el inicio del acompañamiento IN-SITU los maestrantes contaron con documentos y artículos
que se implementaron en la guía para la utilización y desarrollo de la misma.
A lo largo de los encuentros la tutora junto con el equipo de maestrantes se desarrollaron varias
actividades apuntándole a la investigación acción e identificando en los diferentes contextos de
las Instituciones Educativas las líneas de fuerza utilizando como metodología el museo de
imágenes, la caja de herramientas, la cartografía, entre otras. A lo largo del acompañamiento IN-
SITU permanece una caja de herramientas donde se depositan productos sistematizados de
escritos, resúmenes, reseñas, experiencias, ideas, cartografía y demás, que serán revisados por la
tutora y socializarlas con entes administrativos.
3.2.APRENDIZAJES TEÓRICOS.
En el texto se explica que en la investigación-acción se puede entender la enseñanza como un
proceso de investigación, de continua búsqueda; que nos lleva a entender la profesión docente

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integrado a la reflexión y el trabajo intelectual de las prácticas que se realizan, como eje esencial
que compone la propia actividad educativa. Los problemas que se presentan guían la acción, pero
lo principal en la investigación-acción es la exploración reflexiva que el docente hace de su
práctica, no sólo por su aporten en la resolución de problemas, sino por la capacidad para que
cada uno reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de innovar y transformarla,
mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 La investigación acción para la innovación.
La investigación acción como estrategia fundamental para transformar la realidad social, a partir
del estudio de los fenómenos sociales y económicos colombianos, de la mediación entre la teoría
y la práctica, el intercambio de experiencias y el saber popular. (Fals Borda, O).
 El problema de como investigar la realidad para transformarla.
La pedagogía empieza a ser patrimonio de los educadores desde el cual se produce un diálogo
con la pedagogía como disciplina desde los propios saberes mediante un proceso de reflexión-
investigación que permita la producción de conocimiento. Desde ésta concepción la formación es
considerada conocimiento y la investigación como formación en el marco de los procesos
grupales. (Messina. G)
 Construyendo saber pedagógico desde la experiencia.
El documento está centrado en la investigación acción en el marco de la epistemología (Ciencias
Sociales) es de corte cualitativo, rompe los esquemas de sujeto-objeto y se pasa a la
intersujetividad. Así mismo presenta una comparación entre el método científico y la
investigación acción. (Nani, D)
 La investigación acción- la cartografía.
En el texto se analiza la reflexión y el resultado de una investigación de una investigación que el
maestro realiza de su práctica pedagógica, por medio de análisis sistemáticos que busca la

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transformación en el aula de clases y en la escuela trascendiendo el papel de transmisor de
saberes para anclarse en la problematización y producción de saber pedagógico. (Ossa, A)
3.3.REFLEXION PEDAGÓGICA.
En estos dos encuentros de acompañamiento IN-SITU se utilizaron estrategias que motivaron a
los maestrantes a seguir observando desde la práctica pedagógica para transversalizar su
formación y se vean reflejadas en sus Instituciones Educativas. Echeverry plantea que el
maestro no se puede mirar como transmisor de un saber a través de contenidos sino como un
investigador (1993). Éste demanda que el proceso fuese acompañado en todos los niveles
educativos para la apropiación de la investigación.
Por otro lado la pedagogía es inseparable de la investigación por que el proceso educativo debe
ser cualitativo y su modo propio se da investigando y observando al estudiante en el ámbito
estudiantil. Se debe hacer una investigación sistemática y autocrítica. En la investigación
pedagógica no existe el método preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se
generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son
creativas.
Al finalizar los dos primeros encuentros de acompañamiento IN-SITU, se aclararon dudas
encontrando el horizonte hacia donde se quiere llegar con el curso de la maestría evidenciándose
la unión de los maestrantes de dos instituciones de San Juan como se observó en las décimas
anteriormente expuestas.
De igual forma compañeros pertenecientes a otros municipios reflexionaron utilizando cantos y
décimas ésta última en el caso de San Jacinto.
El contexto analizado
Se convierte en fortaleza
Pues arte y naturaleza
En él se han entrelazado
Pa superar el pasado
Nos señala la evidencia

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Esa mágica experiencia
Que vivencia el estudiante
Amena y gratificante
Alrededor de la ciencia
No veo las dificultades
Contemplo oportunidades
Voy lleno de expectativas
Muy dinámicas y activas
Ahora los quiero invitar
A su quehacer repensar
Abandonar la querella
Un problema en una estrella
Que nos permite brillar.
(Vásquez J. 2017)

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4. ¿CÓMO ESTÁ EL INDICE SINTÉTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA?
4.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARIA
BÁSICA PRIMARIA
Las pruebas Saber de 3, 5, y 9, fueron diseñadas e implementadas por el Icfes, con el apoyo del
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Estas pruebas estandarizadas tienen el objetivo de
hacerle seguimiento a la educación; los resultados sirven como un diagnóstico que permita tomar
medidas para hacer los ajustes, según lo afirman voceros del Icfes. (Revista semana, sección
Educación).
Así, estos resultados, son utilizados para la elaboración del Índice Sintético de Calidad Educativa
ISCE, que evalúa los componentes de la Eficiencia, Progreso, el Ambiente Escolar y de igual
forma el Desempeño de los colegios. Este diagnóstico le permite al MEN hacer un seguimiento a
los aprendizajes de los niños y niñas desde que están empezando su proceso escolar, para que de
esta manera la evaluación sea formativa.
En el año 2016 los niños de 3° y 5° de la Institución Educativa Normal Superior Montes de María
presentaron pruebas en las áreas de lenguaje y matemáticas. En la gráfica 1 se encontrará el
resumen del Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) y sus respectivos componentes
desde el 2015, como también la Meta de Mejoramiento Anual (MMA) a alcanzar en el 2018, de
la Básica Primaria.

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Gráfica 1. Reporte Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE)
Fuente: Reporte de la excelencia Institución Educativa Normal Superior Montes de María.
ETC: Bolívar, 2017.
si observamos el componente de progreso que presenta la escala de valores de 0 a 100% se
puede observar que en el año 2015 en el área de matemáticas tercer grado, hay un valor del 20%
en el nivel insuficiente y en el 2016 un 24% por lo tanto podemos manifestar que hubo un
desmejoramiento de un 4% en el último año; por otro lado en el área de lenguaje presenta un 25%
en el 2015 y en el 2016 un 33% demostrando con esto que en esta área hubo más insuficiencia en
ese año. en cuanto a quinto grado en el área de matemáticas en el año 2015 se obtuvo como
resultado un 44% y en el 2016 un 66% que nos lleva a reflexionar sobre estos valores ya que más
del 50% de los niños y niñas se ubicaron en el nivel insuficiente; con relación al área de lenguaje
se obtuvo un nivel más favorable ya que se bajó 4 puntos del 28% en el 2015 al 24% en el 2016,
siendo el nivel mínimo el más alto con un 44% en el 2016 como lo muestra la gráfica 2. Teniendo
en cuenta el reporte histórico de los últimos cuatro años los resultados de las pruebas saber en
esta Institución no se han mantenido, ya que en el ISCE 2015 reportó en la básica primaria un
puntaje de 4,84 y en el 2016, 4,08 lo cuál como institución nos lleva a reflexionar acerca de las
prácticas que se están implementando en las áreas evaluadas.
Componente: Progreso

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con relación al componente de desempeño que maneja una escala de valores de 100 a 500,
siendo 500 el puntaje promedio más alto posible; nos muestra que en tercer grado en el área de
matemáticas se obtuvo 229 puntos y el de lenguaje 287; así mismo en quinto grado en el área
matemáticas 263 puntos y en el de lenguaje 288 con un total de 2,27 siendo 4 puntos el máximo,
como lo muestra la gráfica 3. Teniendo en cuenta el reporte del componente de desempeño
podemos afirmar que hay factores que están interviniendo en los bajos desempeño de los
estudiantes por ejemplo bajos niveles en los procesos lectores ya que la mayoría de estudiantes no
supera el nivel literal.
Componente: Desempeño
Para el componente de eficiencia es necesario reportar la tasa de aprobación en SIMAT y
entregar las encuestas de factores asociados, pues de lo contrario, el colegio no recibirá puntos en
estos
dos
comp

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onentes (eficiencia y ambiente escolar). la I.E. Normal Superior
Montes de María obtuvo una tasa de aprobación de 96% lo cual quiere decir que de los 1.173
estudiantes de primaria, solo el 4% no aprobaron el año. Según lo muestra la gráfica 4.
Componente: Desempeño y Ambiente Escolar.
Fuente: Reporte de la excelencia Institución Educativa Normal Superior Montes de María. ETC: Bolívar,
2017.
Así mismo, el Componente de ambiente escolar en nuestra institución ha generado un reporte
de 0,73% debido a los contextos con condiciones propicias en los cuales los estudiantes están
aprendiendo ya que los docentes hacen lo posible de mantener los ambientes agradables, con
recursos pedagógicos que generan y promueven aprendizajes significativo y que permiten
retroalimentar y hacer seguimiento oportuno a los mismos, empleando diversas estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento de los aprendizajes, como son los proyectos de aula, los
proyectos transversales que ayudan a identificar las oportunidades de mejoramiento de nuestros
niños y niñas para luego convertirlas en fortalezas.
Teniendo en cuenta los resultados se hace el análisis y la retroalimentación para identificar los
factores que afectan de manera negativa los ambientes del aula y el proceso de cómo los
docentes estamos llevando nuestras prácticas y el impacto que generan en nuestros estudiantes.
Gráfica 4.
ANÁLISIS PRUEBA SABER
Teniendo en cuenta el informe por colegio 2016 y después de analizar las tablas por niveles de
logro de competencias, se hizo las comparaciones respectivas, los promedios y desviaciones a
nivel general de las competencias, con el departamento y la nación, se puede concluir lo
siguiente:
LENGUAJE 3°.

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Competencia escritora: El 47% de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas
correspondientes a la competencia Escritora en la prueba de Lenguaje.
De los aprendizajes evaluados en la competencia Escritora, el establecimiento educativo tiene el
0% de aprendizajes en rojo, el 80% en naranja, el 20% en amarillo y 0% en verde, siendo el verde
el mejor resultado.
 Tomando como referente al Departamento la Institución está en un 11% por debajo en el
referente.
 Frente a la nación que hay una diferencia mínima a favor de 4%.
Competencia lectora: el 46 % de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas
correspondientes a la Competencia Lectora en la Prueba de Lenguaje y en cuanto a los
aprendizajes evaluados, el reporte semaforizado nos indica que el 0% está en Rojo, el 75% en
Naranja, el 25% en Amarillo y el 0% en verde.
 Con relación al Departamento y el País nuestra Institución está por debajo de sus
porcentajes.
MATEMATICAS 3°
COMPETENCIA: Comunicación. El 41% de los estudiantes NO contestó correctamente las
preguntas correspondientes a la competencia Comunicación en las pruebas de Matemáticas y de
los aprendizajes evaluados el 0% está en Rojo, el 64% en Naranja, el 36% en Amarillo y el 0% en
Verde.
 En esta competencia nuestra Institución está por debajo del departamento con un 12% y
por encima de la nación en un 2%.
COMPETENCIA: Razonamiento. Con relación a esta competencia el 42% de los estudiantes
NO contestó correctamente las preguntas así que los aprendizajes se reflejaron de la siguiente
forma: 0% en Rojo, 55% en naranja, 27% en amarillo y 18% en verde.

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 En esta competencia nuestra Institución se encuentra en el mismo nivel de la Nación con
un 42% pero por debajo del reporte Departamental.
COMPETENCIA: Resolución. El 36 % de los estudiantes NO contestó correctamente las
preguntas realizadas en esta competencia por lo que los aprendizajes evaluados se distribuyeron
de la siguiente manera: 0% en rojo, 38% en naranja, 62 % en amarillo y 0% en verde.
 En esta competencia nuestra institución mostró mejores resultados con un 36% en
comparación con la ETC (48%) y en desventaja en un 2% con el reporte nacional (34%).
En síntesis, podemos afirmar que los estudiantes de 3° de nuestra institución presentan mejores
resultados en el área de matemáticas y que se hace urgente la necesidad de implementar
estrategias de mejoramiento en los aprendizajes que se ubican en los colores Rojo y naranja y
seguir fortaleciendo los aprendizajes en Amarillo y verde tal como lo sugieren en el informe por
colegio de la caja Siempre Día E.
LENGUAJE 5°: Competencia escritora: el 53% de los estudiantes de la Institución NO
contestó de manera correcta las preguntas referentes a esta competencia por tal motivo el 100%
se ubica en el color naranja.
 Con relación a la ETC nuestra institución presentó mejores resultados pero no alcanzó el
promedio Nacional.
Competencia lectora: el 54% de los estudiantes no respondieron acertadamente las preguntas
relacionadas a esta competencia distribuyéndose los aprendizajes evaluados de la siguiente
manera: 11% en rojo, 67% en naranja, 22% en amarillo y 0% en verde.
 De manera general en esta competencia nuestra institución está mejor que la ETC y por
debajo del promedio Nacional.
MATEMATICAS 5°

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COMPETENCIA: Comunicación. El 46% de los estudiantes NO contestó correctamente las
preguntas correspondientes a esta competencia.
Teniendo en cuenta el semáforo los aprendizajes evaluados se distribuyeron así: 0% en rojo.
60% en naranja, 40% en amarillo y 0% en verde.
 Haciendo el análisis nuestra Institución muestra un mejor reporte que la ETC (54%) y
más bajo nivel que la nación (40%).
COMPETENCIA: Razonamiento.
El 54% de los estudiantes tuvo fallas al responder las preguntas concernientes a esta competencia.
De los aprendizajes evaluados, nuestro EE tiene el 0% en rojo, 85% en naranja, 15% en amarillo
y 0% en verde.
 Podemos decir que estamos mejor que la ETC pero en desventaja con la nación.
COMPETENCIA: Resolución. Como el 53% de los estudiantes NO respondió correctamente
las preguntas, el 25% los aprendizajes evaluados se encuentran en rojo, 63% en naranja, 13% en
amarillo y 0% en verde.
 En esta competencia, nuestra institución y la ETC presentaron niveles más bajos que el
promedio Nacional.
Por lo anterior podemos evidenciar que los estudiantes de 5° presentan muchas dificultades en
las áreas evaluadas pero que les va mejor en lenguaje que en matemáticas aunque la diferencia no
sea muy notoria, además que los estudiantes de 3° reportan mejores resultados que los
estudiantes de 5°.
En conclusión y sin lugar a dudas, uno de los factores que afectan el mejoramiento del ISCE en
nuestra institución es el bajo desempeño en las competencias Escritora y Lectora ya que los
estudiantes presentan muchas falencias al momento de: dar cuenta de estrategia discursivas
pertinentes que se adecuen a propósitos y situaciones comunicativas, no identifican tipologías
textuales, se les dificulta organizar ideas, recuperar información implícita y explicita en un texto,

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no relacionan los contenidos de textos leídos con sus saberes previos, etc. Como docentes
estamos en la tarea y compromiso de hacer análisis oportuno a los resultados de las diferentes
pruebas presentadas en nuestro EE (Establecimiento Educativo) e implementar acciones reales de
mejoramiento que redunden en prácticas de aula exitosas en pro de los aprendizajes de nuestros
niños y niñas.

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4.2. I. E. Diógenes A. Arrieta. – Básica secundaria.
Gráfico 1. Isce 2017 Básica Secundaria I.E.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional. 2017
Cómo se evidencia en la gráfica 1 el Índice Sintético de Calidad Educativa 2017 en la Básica
secundaria de la Institución Educativa Diógenes A. Arrieta en el año 2015 obtuvo un resultado de
3,70, luego un puntaje significativo de 4,41 en el 2016, superando la meta de mejoramiento anual
estimada para ese año, establecida en 3,71, pero en el año 2017 el resultado fue de 3,56,
relativamente por debajo de la meta de mejoramiento anual establecida en 3,77. Este resultado
deja entrever que se hace necesario mejorar el desempeño institucional de la Básica Secundaria
en los cuatro componentes, mediante estrategias que favorezcan obtener resultados favorables,
en las Pruebas Saber, con respecto a los resultados de las instituciones del resto del país,
también hay que fortalecer los ambientes de aprendizaje en el aula de clase para hacerlos más
agradables y atractivos para los estudiantes y mejorar el nivel de promoción de estudiantes
anualmente donde todos puedan alcanzar los logros y competencias propuestas y no haya casos
de deserción y reprobación del año escolar1
.
1
¿QUÉ ES EL ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (ISCE)?
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349835_quees.pdf

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A continuación se describirán cada uno de los componente del Índice sintético de calidad en el
nivel de básica secundaria para el área de castellano y matemática.
Gráfico 2. Componente progreso.
La gráfica muestra que no se logró mejorar en el componente de desempeño, al contrario
aumentó en un 2% el número de estudiantes que están en el nivel insuficiente, entendiéndose éste
como el nivel en que ubican los estudiante que no superan las preguntas de menor complejidad,
en la prueba de matemáticas y en un 27 % en la prueba de castellano para secundaria con
respecto al año 2016, lo cual lleva a la institución a obtener un puntaje de 0,00 en este
componente. Por lo tanto se hace necesario implementar estrategias pedagógicas que ayuden a
disminuir el porcentaje de estudiantes ubicados en este nivel y pasarlos por lo menos al siguiente,
nivel mínimo, mediante un proceso continuo que no permitan que regresen al nivel
inmediatamente inferior.

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Gráfico 3. Componente desempeño y eficiencia I.E Diógenes A. Arrieta.
Tabla 1 Resultados prueba Saber 9° - Puntaje Promedio.
Puntaje Promedio.
Matemáticas Lenguaje
Establecimiento educativo 251 232
Bolívar 272 264
Colombia 313 307
El puntaje promedio de la Institución, tanto en matemáticas como en lenguaje, se encuentran por
debajo del promedio del departamento y de la nación, lo cual sugiere débiles procesos
académicos y pedagógicos en la práctica de aula, igual que la necesidad de analizar
detalladamente los informes que proporciona el MEN de los resultados de las pruebas Saber, en
la caja del Día-e, con la finalidad de implementar acciones que nos conduzcan a las metas de
mejoramiento que aspiramos alcanzar el próximo año.
Gráfico 4. Componente eficiencia y ambiente escolar.

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El componente eficiencia hace referencia a la taza de aprobación de estudiantes en 9° tomando
como referente el número de estudiantes promovidos al grado siguiente registrados en el SIMAT,
la cual corresponde al 88%, este resultado indica que se debe consignar y revisar frecuentemente
el reporte de aprobación en SIMAT con la intencion de obtener una valoración porcentual por
encima del 90% para el próximo año. Los resultados del componente ambiente escolar
compuesto por las categorías ambiente en el aula y segumiento al aprendizaje se obtiene de las
respuestas de los estudiantes en los cuestionarios de factores asociados de las Pruebas Saber, la
grafica indica son relativamente bajos, por lo tanto hay que tomar esos cuestionarios analizar las
preguntar y poner en marcha estrategias encaminadas al fortalecimiento de este componente al
igual que implementar acciones de seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Arrieta, Roberto. Historia de la Normal Superior Montes de María. Editorial Santa Barbara.
2010.
 En proceso de organización.

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